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【中图分类号】G615 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）33-0250-01
任何研究都始于“问题”，那么，教学“问题”如何经由“设计”转化为研究内容？教师的“行动”如何经由“反思”而成为反思性实践？在新教师美术教学有效组织研讨活动中，我们意识到急需解决的问题是：“如何在理念引领下转变教师的教育行为，进而在新理念的引领中改善幼儿美术活动的学习方式，促进幼儿健康和谐发展”。研讨旨在通过更新教师的教育观念，达成改善幼儿学习方式的共识，从而促进教育行为的改变。可喜的是，参与研究的新教师本着“精诚合作、和谐发展”的团队合作精神，按照“发现问题、设计解决问题的思路、反思调整，再发现问题再设计……”等行动研究的方法实施研究，经过了发现问题、实地观察、理论学习、现场研讨、前后比对、同伴互助等多种研究形式，使得我园艺术组新教师从迷茫到清晰、从理论到实际，在先进理念的引领下，与同伴互助成长，走过了充实而有收获的一路。
一、以理论学习促观念更新
研讨前期，我们主要采用文献法对“美术学习特点”、“幼儿美术学习方式”等进行理论学习，并开设专题讲座，对“色彩的运用”、“美术技法”等新教师的疑问集中解惑。由于新教师理论水平参差不齐，悟性差异较大，因此刚开始进入时比较缓慢，多数感到无所适从。在没有相关理论支撑的之前，开展了几次活动，让人感觉有些盲从。因此，我们及时调整策略，放慢脚步，先从理论学习抓起，为大家推荐了胡雨心的《从涂鸦开始——幼儿绘画与智力开发》、《幼儿园美术领域教育精要——关键经验与活动指导》等书籍，随着学习的深入，困惑问题才逐渐清晰起来。在如何进行研究的问题上我们主要强调自我学习与自我调适，借助网上资料共享、专业书籍阅读、同伴互帮互学、现场观摩评析和教学反思等更新观念的途径，大家共同明晰了传统的美术教学带给幼儿更多的是接受式的学习方式，而新理念下的美术学习更强调的是自主学习、探索学习和合作学习。学习方式的改善是以教师教学行为的变化为前提的，教师教学行为的变化和幼儿学习方式的改善是研讨成功与否的重要标志。达成了比较一致的探讨共识后，大家实施研究的热情被调动起来，美术研究的步伐也随之加快，教育的观念也随之改变。
二、以现场研讨促行为改变
在教学实践中，我们发现新教师的“研讨意识太弱”，容易满足于以日常经验解决那些棘手的突发性问题，不善于在解决日常的教学问题的过程中捕捉一些关键的、值得设计和追究的“研究内容”。由于缺乏必要的追究与设计，一些美术教学中的问题虽然不断地被解决，但教师却很难从整体上转换自己长久以来的美术教学观念，改变自己的行为。
我们主要通过现场研讨、借助摄像、照相、全程记录老师组织活动的过程，通过案例分析，帮助新教师透过行为发现观念，如：记录教师发起的问题与幼儿发起问题的次数，从中帮助老师分析发现师幼互动的类型，当教师发起的提问多于幼儿发起的问题时就要注意是否陷入“专断互动”中；当教师的提问经常关注个别孩子时就要避免出现“垄断互动”。提倡教师与幼儿之间的高效互动，平等对话，让每个幼儿都享受到心理的平等与关爱。力求通过现场研讨同伴互助发现教学行为背后所蕴涵的理念，从而促进教师教育行为的转变。如：合作画《花仙子》研讨了如何产生合作小组，如何分工，合作小组成员之间如何遵守共同的规则等问题；装饰画《花布》探讨的是教师如何帮助幼儿梳理已有的色彩运用经验进行重组的问题。每个现场研讨活动的探讨和交流，产生的碰撞激活了进一步改进教学的火花，碰撞出更有效的教学策略。可以说我们在研讨的过程中不仅仅“设计”方案，而且力图运用某种观念引起“改变”。它不仅努力改变教师的教学观念，而且希望通过“行动”来引起教学实践的“改进”，并在“改进”教学实践的过程中进一步观察原先“设计”的方案是否有效，“問题”在多大程度上已经被解决或没有被解决。
三、以团队合作促专业成长
合作研究的前提是教师个体的自主独立的思考。有效的美术教学研究既需要教师同伴之间以及教师与专家理念之间的合作，也需要教师个人的独立思考并“发表”自己的意见。可以说，我们新教师团队的特点就是作风实在、乐于奉献，发现什么问题就积极寻找解决问题的途径，在此过程中逐步形成自己的研究思路。因此在教研活动中大家经常能够开诚布公地就实际问题进行探讨，虽然经历了刚开始的迷茫，但大家及时地调整自己的心态，以幼儿的发展为本，因此配合默契、互帮互学，形成合作进取的团队，研讨出由浅入深的一系列专题活动。一是再次结合教学中收集的幼儿作品，开展了专题讲座，并为新教师提供许多范例，开拓其眼界。二是组织新教师参观画展，扩宽视野。如我们组织新教师参观了泉州市鲤城区第二中心小学美术教师王斌华在华侨新村诺尔庭院展馆举行的个人油画展欣赏王斌华老师在油画创作运用了卡通、象征、写实等技法，整个活动，让新教师了解画家作画的选材、了解画家选用的色调、了解作画的手法、了解画的内涵，为今后的美术教学积累了专业素养。三是组织集体备课。在理论学习后，我们转入实践，把所学运用到教学当中，大家坐到一起协商如何组织。四是开展现场观摩，通过录像再现的形式进行分析，解读幼儿的绘画作品，寻找组织中的薄弱。五是进行一课多研。在观摩教学后，要求同年段的教师根据整改的要求，在本班进行教学，以验证研讨结果。一系列的活动感悟到：一个团结协作的团队，一个积极健康向上的集体才能带给幼儿轻松愉悦的氛围。
美术教学的研究是个漫长的过程，新教师的理念要转化为行为需要不断的修炼，我们相信随着课改的深入进行，新教师集体活动的深入，我们将会越来越好。
任何研究都始于“问题”，那么，教学“问题”如何经由“设计”转化为研究内容？教师的“行动”如何经由“反思”而成为反思性实践？在新教师美术教学有效组织研讨活动中，我们意识到急需解决的问题是：“如何在理念引领下转变教师的教育行为，进而在新理念的引领中改善幼儿美术活动的学习方式，促进幼儿健康和谐发展”。研讨旨在通过更新教师的教育观念，达成改善幼儿学习方式的共识，从而促进教育行为的改变。可喜的是，参与研究的新教师本着“精诚合作、和谐发展”的团队合作精神，按照“发现问题、设计解决问题的思路、反思调整，再发现问题再设计……”等行动研究的方法实施研究，经过了发现问题、实地观察、理论学习、现场研讨、前后比对、同伴互助等多种研究形式，使得我园艺术组新教师从迷茫到清晰、从理论到实际，在先进理念的引领下，与同伴互助成长，走过了充实而有收获的一路。
一、以理论学习促观念更新
研讨前期，我们主要采用文献法对“美术学习特点”、“幼儿美术学习方式”等进行理论学习，并开设专题讲座，对“色彩的运用”、“美术技法”等新教师的疑问集中解惑。由于新教师理论水平参差不齐，悟性差异较大，因此刚开始进入时比较缓慢，多数感到无所适从。在没有相关理论支撑的之前，开展了几次活动，让人感觉有些盲从。因此，我们及时调整策略，放慢脚步，先从理论学习抓起，为大家推荐了胡雨心的《从涂鸦开始——幼儿绘画与智力开发》、《幼儿园美术领域教育精要——关键经验与活动指导》等书籍，随着学习的深入，困惑问题才逐渐清晰起来。在如何进行研究的问题上我们主要强调自我学习与自我调适，借助网上资料共享、专业书籍阅读、同伴互帮互学、现场观摩评析和教学反思等更新观念的途径，大家共同明晰了传统的美术教学带给幼儿更多的是接受式的学习方式，而新理念下的美术学习更强调的是自主学习、探索学习和合作学习。学习方式的改善是以教师教学行为的变化为前提的，教师教学行为的变化和幼儿学习方式的改善是研讨成功与否的重要标志。达成了比较一致的探讨共识后，大家实施研究的热情被调动起来，美术研究的步伐也随之加快，教育的观念也随之改变。
二、以现场研讨促行为改变
在教学实践中，我们发现新教师的“研讨意识太弱”，容易满足于以日常经验解决那些棘手的突发性问题，不善于在解决日常的教学问题的过程中捕捉一些关键的、值得设计和追究的“研究内容”。由于缺乏必要的追究与设计，一些美术教学中的问题虽然不断地被解决，但教师却很难从整体上转换自己长久以来的美术教学观念，改变自己的行为。
我们主要通过现场研讨、借助摄像、照相、全程记录老师组织活动的过程，通过案例分析，帮助新教师透过行为发现观念，如：记录教师发起的问题与幼儿发起问题的次数，从中帮助老师分析发现师幼互动的类型，当教师发起的提问多于幼儿发起的问题时就要注意是否陷入“专断互动”中；当教师的提问经常关注个别孩子时就要避免出现“垄断互动”。提倡教师与幼儿之间的高效互动，平等对话，让每个幼儿都享受到心理的平等与关爱。力求通过现场研讨同伴互助发现教学行为背后所蕴涵的理念，从而促进教师教育行为的转变。如：合作画《花仙子》研讨了如何产生合作小组，如何分工，合作小组成员之间如何遵守共同的规则等问题；装饰画《花布》探讨的是教师如何帮助幼儿梳理已有的色彩运用经验进行重组的问题。每个现场研讨活动的探讨和交流，产生的碰撞激活了进一步改进教学的火花，碰撞出更有效的教学策略。可以说我们在研讨的过程中不仅仅“设计”方案，而且力图运用某种观念引起“改变”。它不仅努力改变教师的教学观念，而且希望通过“行动”来引起教学实践的“改进”，并在“改进”教学实践的过程中进一步观察原先“设计”的方案是否有效，“問题”在多大程度上已经被解决或没有被解决。
三、以团队合作促专业成长
合作研究的前提是教师个体的自主独立的思考。有效的美术教学研究既需要教师同伴之间以及教师与专家理念之间的合作，也需要教师个人的独立思考并“发表”自己的意见。可以说，我们新教师团队的特点就是作风实在、乐于奉献，发现什么问题就积极寻找解决问题的途径，在此过程中逐步形成自己的研究思路。因此在教研活动中大家经常能够开诚布公地就实际问题进行探讨，虽然经历了刚开始的迷茫，但大家及时地调整自己的心态，以幼儿的发展为本，因此配合默契、互帮互学，形成合作进取的团队，研讨出由浅入深的一系列专题活动。一是再次结合教学中收集的幼儿作品，开展了专题讲座，并为新教师提供许多范例，开拓其眼界。二是组织新教师参观画展，扩宽视野。如我们组织新教师参观了泉州市鲤城区第二中心小学美术教师王斌华在华侨新村诺尔庭院展馆举行的个人油画展欣赏王斌华老师在油画创作运用了卡通、象征、写实等技法，整个活动，让新教师了解画家作画的选材、了解画家选用的色调、了解作画的手法、了解画的内涵，为今后的美术教学积累了专业素养。三是组织集体备课。在理论学习后，我们转入实践，把所学运用到教学当中，大家坐到一起协商如何组织。四是开展现场观摩，通过录像再现的形式进行分析，解读幼儿的绘画作品，寻找组织中的薄弱。五是进行一课多研。在观摩教学后，要求同年段的教师根据整改的要求，在本班进行教学，以验证研讨结果。一系列的活动感悟到：一个团结协作的团队，一个积极健康向上的集体才能带给幼儿轻松愉悦的氛围。
美术教学的研究是个漫长的过程，新教师的理念要转化为行为需要不断的修炼，我们相信随着课改的深入进行，新教师集体活动的深入，我们将会越来越好。