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【摘要】叶澜先生曾说过：“一个教师写一辈子的教案，不一定成为名师，如果教师写三年反思，可能成为名师。”有感于此，我觉得有必要对我们实施的小组合作学习进行反思。小组合作学习是课堂教学中充分发挥学生主体作用的一种有效方法，也是当前引导学生主动学习的重要途径。英语小组合作学习运用得当是一种非常有效的学习方法，它充分体现了“以学生为中心”的新课标的理念，倡导学生自主、合作、探究学习，培养学生的合作能力和创新思维。但是如果运用不当，它就会流于形式，缺乏实效。本文主要介绍在英语教学中运用小组合作学习模式过程中遇到的问题，反思并探索提高小组合作学习有效性的方法。
【关键词】小组合作学习好处 主要问题表现 实施策略
一、小组合作的好处
1.在小组合作的过程中所进行的小组竞赛能够起到兵教兵的作用，小组长负责自己小组的成员的英语学习情况，包括听、说、读、写、背五个环节，大家互相帮助，共同提高，成绩好的学生要注意带好差生。
2.小组合作能够极大的激发学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性，使得他们在紧张而又愉快的合作氛围中完成学习任务。他们乐于和他人合作，大家在学习上取长补短，慢慢地养成了和谐和健康积极向上的品质，兴趣是最好的老师，把学生由“要我学”的状态变成“我要学”的状态。
3.初中阶段特别是初二阶段，学生成绩非常容易两极分化，通过小组合作调动了学生的学习兴趣，从而缩小了两极分化。
4.在小组合作中培养出多名小老师，这些小老师可以带动起更多的学生。
二、英语教学中小组合作的主要问题表现
1.合作学习流于形式，不重实效好多学校接到课改文件不假思索就一哄而上，说是改革，实际却流于形式，没有成效.有的学校在让学生合作时，常会见到这样的情形：学生只是坐在一起，并没有按教师设定的目标进行，有的在埋头写作业，有的在三三两两、津津有味地闲聊题外话，有的因害羞内向而沉默不语、独自发呆.
2.合作目的不明确，为“活动”而“活动”有的教师为了赶时髦，不分主次轻重，每节课都用，并且认为一节课内用得越多越好，走入了教学误区。在英语教学中常会看到这样的现象，有些老师为“活动”而“活动”，随意将课文中的一个句型或知识点硬塞给学生，来回反复地让学生分组操练。我曾听过一位老师在上Starter Unit 5 Visit my school 这一课时，将“How many...are there...？”这个句型让学生分组反复地操练，像这样的合作毫无价值，学生感到索然无味，于是有些同学就草草应付了事，然后各行其是，课堂内声音嘈杂，秩序“混乱”。
3.合作过于频繁 现在一提到公开课，有的教师就把小组合作学习当作万能钥匙，不论什么内容的课，动不动就让学生小组讨论，而忽视了传统教学的方便获得与使用的实际价值，既分散了学生的注意力，又影响了教学目标的实现.使英语课几乎成了小组讨论的展示课，给人一种作秀的感觉，背离了小组合作学习的目的。
三、英语课堂小组合作学习的实施策略
1.科学分组。科学分组是小组合作学习取得成功的前提。在与同事的教学研讨中，我发现大多数教师的课堂合作学习小组都是临时按座位就近组合的，这样表面看起来热热闹闹，实际上一团糟，教学效果并不理想。要进行有效的小组合作学习，教师首先必须进行科学的分组。教师要通过调查分析的方法，对本班学生的知识基础、学习习惯、学习能力、学习态度、个性特点、人际交往能力、人际关系等诸多方面进行调查分析，将全班学生按以上因素分类，然后遵循“组内异质，组间同质”的原则，在学生自愿的基础上进行分组。
2.选择与培养小组长。小组长是小组活动的有效组织管理者，他的能力水平决定着各小组的学习质量。
首先，在学生推荐和自荐的基础上，从责任心、组织能力、学习能力等方面进行充分的调查和分析，在此基础上征求学生的意见，确定小组长的初步人选。
其次，要对小组长有计划、有目的地进行培训，以充分发挥其在合作学习中的牵引和桥梁作用，真正成为老师的“小助理”。要培养小组长的责任心和管理能力。在不影响自己成绩的情况下，应从全局着眼，推动全组的工作，要尽自己最大的努力帮助组内的所有成员，并调动起每个人的积极性。
再次，引入小组长评价机制，对小组长的责任心、业务及工作方法等方面进行评价，促进小组长工作的积极性。
3.精心设计合作学习任务。教师应针对不同基础和学习习惯的组员设计不同的合作学习任务，使合作学习的任务有梯度，满足每一个组员的学习需求。
在采用合作学习的教学方式时，设计的小组活动要能引发学生的学习兴趣，让学生乐于参与，乐于合作。首先设计的任务要与学生的生活经验相结合，符合人们的生活实际，以便学生在真实的生活中真正地参与、真正地操作，用英语去完成真实的任务、学习和工作等等。只有这样，学生才可能产生真实的体验，英语综合运用的能力才可能得到真正的提高。其次要设计实践性较强的任务，让学生通过语言实践的过程，将书本所学知识学以致用，一方面使知识得到巩固加深，另一方面也能提高学生语言运用的能力。
综上所述，小组合作学习确实是一种行之有效的学习方式，它能培养学生良好的学习品质，教育 家说“课堂不是传授 艺术，课堂艺术在于激发、启迪和活跃”。这种形式多样的小组合作学习，激发了学生的学习热情，活跃了课堂气氛，是提高课堂教学效果的好办法。
参考文献：
[1]高小兰.高中英语课堂小组合作学习的有效策略[J].江苏教师，2012（02）.
[2]郭华君.谈谈英语教学中的小组合作[J].外语教学与研究， 2012.11.
【关键词】小组合作学习好处 主要问题表现 实施策略
一、小组合作的好处
1.在小组合作的过程中所进行的小组竞赛能够起到兵教兵的作用，小组长负责自己小组的成员的英语学习情况，包括听、说、读、写、背五个环节，大家互相帮助，共同提高，成绩好的学生要注意带好差生。
2.小组合作能够极大的激发学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性，使得他们在紧张而又愉快的合作氛围中完成学习任务。他们乐于和他人合作，大家在学习上取长补短，慢慢地养成了和谐和健康积极向上的品质，兴趣是最好的老师，把学生由“要我学”的状态变成“我要学”的状态。
3.初中阶段特别是初二阶段，学生成绩非常容易两极分化，通过小组合作调动了学生的学习兴趣，从而缩小了两极分化。
4.在小组合作中培养出多名小老师，这些小老师可以带动起更多的学生。
二、英语教学中小组合作的主要问题表现
1.合作学习流于形式，不重实效好多学校接到课改文件不假思索就一哄而上，说是改革，实际却流于形式，没有成效.有的学校在让学生合作时，常会见到这样的情形：学生只是坐在一起，并没有按教师设定的目标进行，有的在埋头写作业，有的在三三两两、津津有味地闲聊题外话，有的因害羞内向而沉默不语、独自发呆.
2.合作目的不明确，为“活动”而“活动”有的教师为了赶时髦，不分主次轻重，每节课都用，并且认为一节课内用得越多越好，走入了教学误区。在英语教学中常会看到这样的现象，有些老师为“活动”而“活动”，随意将课文中的一个句型或知识点硬塞给学生，来回反复地让学生分组操练。我曾听过一位老师在上Starter Unit 5 Visit my school 这一课时，将“How many...are there...？”这个句型让学生分组反复地操练，像这样的合作毫无价值，学生感到索然无味，于是有些同学就草草应付了事，然后各行其是，课堂内声音嘈杂，秩序“混乱”。
3.合作过于频繁 现在一提到公开课，有的教师就把小组合作学习当作万能钥匙，不论什么内容的课，动不动就让学生小组讨论，而忽视了传统教学的方便获得与使用的实际价值，既分散了学生的注意力，又影响了教学目标的实现.使英语课几乎成了小组讨论的展示课，给人一种作秀的感觉，背离了小组合作学习的目的。
三、英语课堂小组合作学习的实施策略
1.科学分组。科学分组是小组合作学习取得成功的前提。在与同事的教学研讨中，我发现大多数教师的课堂合作学习小组都是临时按座位就近组合的，这样表面看起来热热闹闹，实际上一团糟，教学效果并不理想。要进行有效的小组合作学习，教师首先必须进行科学的分组。教师要通过调查分析的方法，对本班学生的知识基础、学习习惯、学习能力、学习态度、个性特点、人际交往能力、人际关系等诸多方面进行调查分析，将全班学生按以上因素分类，然后遵循“组内异质，组间同质”的原则，在学生自愿的基础上进行分组。
2.选择与培养小组长。小组长是小组活动的有效组织管理者，他的能力水平决定着各小组的学习质量。
首先，在学生推荐和自荐的基础上，从责任心、组织能力、学习能力等方面进行充分的调查和分析，在此基础上征求学生的意见，确定小组长的初步人选。
其次，要对小组长有计划、有目的地进行培训，以充分发挥其在合作学习中的牵引和桥梁作用，真正成为老师的“小助理”。要培养小组长的责任心和管理能力。在不影响自己成绩的情况下，应从全局着眼，推动全组的工作，要尽自己最大的努力帮助组内的所有成员，并调动起每个人的积极性。
再次，引入小组长评价机制，对小组长的责任心、业务及工作方法等方面进行评价，促进小组长工作的积极性。
3.精心设计合作学习任务。教师应针对不同基础和学习习惯的组员设计不同的合作学习任务，使合作学习的任务有梯度，满足每一个组员的学习需求。
在采用合作学习的教学方式时，设计的小组活动要能引发学生的学习兴趣，让学生乐于参与，乐于合作。首先设计的任务要与学生的生活经验相结合，符合人们的生活实际，以便学生在真实的生活中真正地参与、真正地操作，用英语去完成真实的任务、学习和工作等等。只有这样，学生才可能产生真实的体验，英语综合运用的能力才可能得到真正的提高。其次要设计实践性较强的任务，让学生通过语言实践的过程，将书本所学知识学以致用，一方面使知识得到巩固加深，另一方面也能提高学生语言运用的能力。
综上所述，小组合作学习确实是一种行之有效的学习方式，它能培养学生良好的学习品质，教育 家说“课堂不是传授 艺术，课堂艺术在于激发、启迪和活跃”。这种形式多样的小组合作学习，激发了学生的学习热情，活跃了课堂气氛，是提高课堂教学效果的好办法。
参考文献：
[1]高小兰.高中英语课堂小组合作学习的有效策略[J].江苏教师，2012（02）.
[2]郭华君.谈谈英语教学中的小组合作[J].外语教学与研究， 2012.11.