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摘 要：情境教学，是教师根据教学内容与学生共创的一种能唤起学生心底情感和听课激情的一个场景，这种场景能把学生带入与教材内容相应的氛围中，师生在此情此景中进行情景交融的教学活动。适当的情境创设是激发学生兴趣，培养学生审美能力和创造能力的有机条件。
关键词：情境教学；音乐课堂；有效性
新课程标准指出：“教材要面向全体学生，以学生为主体，依据不同年龄阶段学生身心发展的特征，充分考虑学生已有的经验，并从学生兴趣、需要和能力出发……”因此，教师要将音乐课程兴趣化。在音乐教学过程中，教师如何最大限度地激发学生的兴趣与情感，让学生主动参与音乐实践活动，开发学生的创造性潜质，这是至关重要的。情境创设能唤起学生心底的听课激情，如果把学生比做演员的话，它就是一个供演员发挥想象、施展才华的舞台，教师作为导演，就应千方百计地创设好这个“舞台”，因为这个“舞台”的作用实在是举足轻重。
一、情境激趣，实现课堂有效性
托尔斯泰曾经说过：“成功的教学需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”兴趣是带有浓厚感情色彩的心理活动，只要对某个事物有兴趣，就会激发学生主动学习的热情，使学习不致于成为沉重的负担。但兴趣不是天生的，它是环境的影响和教育的结果。教师要善于为学生设计特定的教学情境，引导学生进入这种情境，才能激发学生学习音乐的兴趣。
如苏少版六年级上册歌曲《红河谷》。在导入歌曲时我用手风琴拉奏了一小段探戈音乐，激发了学生学习美国布鲁斯音乐的热情，这种独特的在Ⅲ级音和Ⅻ级音上降低半音的音调、速度缓慢的“哀伤音乐”就被称为“布鲁斯”，也叫“蓝调”，学生有了兴趣这位好老师，学习起来歌曲就投入多了。
我在教学实践中深深地体会到，课堂上教师要是能用生动的形式将所要学的知识技能装扮起来，制造轻松的氛围，创设富有情趣的音乐情境，就会激发学生的兴趣，使学生带着浓郁的求知欲走进课堂。
二、情境激发想象，实现课堂有效性
由于音乐的抽象性，学生在欣赏音乐时可以自由展开想象的翅膀，随着音乐旋律的变化起伏，脑海里的情境可以不断变幻。如果在一种刻板、枯燥的环境下，学生对音乐欣赏的想象力、创造力就无法充分发挥。教师需用生动的语言和画面营造一个与音乐相关连的意境，从而引导学生去想象。
如苏少版五年级下册歌曲《乡间的小路》。在学习歌曲时我运用绘画创设情境：带领学生走过这个幽静、美丽的小路后，直接播放这段音乐。通过制造一种神秘的情境，引发学生欣赏音乐，用心感受音乐所描绘的意境。随着音乐旋律的起伏和情绪的变化，紧紧扣住了学生的心弦，将学生的无穷想象创造性地发挥得淋漓尽致。有个学生听了音乐后，这样描述：在一个乡间的小路上，有位妈妈正在寻找她那走失的孩子。在陡峭的小道上，一不小心就会摔下去，可妈妈坚信自己会找到自己的孩子，还是勇往直前。终于，她穿过了小道来到了一个美丽的树林里，那里……接着，妈妈在树林里的小木屋里累得睡着了，她梦见了自己与孩子团聚了。我终于相信了，孩子们的想象力是惊人的，无穷的想象蕴含了无尽的创造。正如新大纲中指出：“作为教师要能根据音乐的自由性、模糊性和不确定性等特征，为学生创设想象、联想的广阔空间。”
三、情境激发审美能力，实现课堂有效性
审美能力的提高需要美好的意境。教师要是能创设适合音乐教育的美的情境，让学生积极参与歌唱、欣赏、表演等艺术实践活动，学生就能感受和领悟音乐的美妙和力量。
如苏少版五年级下册欣赏内容丁善德的钢琴曲《捉迷藏》。仅仅通过一二遍的反复欣赏很难让学生听懂乐曲中表现出的意境，我就让学生通过实践活动来营造一个情境。教学一开始我就带领学生做起了捉迷藏的游戏。玩过一阵后，我让学生说说捉迷藏的心情如何，学生会说很兴奋、很愉快，但当自己快被抓住的时候又很紧张。于是我又让学生在《捉迷藏》的钢琴乐曲声中来做这个游戏，并要求学生根据音乐的描绘来做游戏，学生在游戏的实践活动中，通过音响的感知、情感的体验和表情的感受与分析，获得了感知音乐美和表现音乐美的能力。
四、情境联系生活，实现课堂有效性
理想的课堂是学生思维放飞的课堂，要想形成学生自主学习、积极参与的课堂氛围，教师在创设教学情境时要注重联系学生的现实生活，在学生鲜活的日常生活中发现、挖掘学习情境的资源。只有在生活化的学习情境中，学生才能切实弄明白知识的价值，才能以积极的态度主动求知，从而获得最佳的教学效果。
如在教授六年级歌曲《手拉手，地球村》时，就可以联系北京奥运会，在那激荡万千中国人的开幕式画面中欣赏奥运会会歌《我和你》，激发学生无限的爱国热情，从而了解历届奥运会优秀的音乐作品，当然重点在于欣赏《手拉手，地球村》，由此把生活与教材结合起来。再如在欣赏音乐作品《黄河大合唱》之前，可以请一位同学在《黄河大合唱》的音乐声中朗诵《黄河颂》以引出作品，熟悉的知识可以让学生产生一种亲切感，很好地将新知识和旧知识联系起来。
在音乐教学中应用情境教学，要以激发学生的学习情绪、提高教学的有效性为根本目的，把认知活动与情感活动结合起来。作为音乐教师，要发挥引导作用，挖掘音乐教材中的可表现因素，善用情境教学，让学生在情境中观察、想象和思考，不断陶冶学生的高尚情操，提高学生鉴赏美、表现美和创造美的能力。
总之，在音乐教学中只要教师遵循音乐作品的意境，积极引导学生进行情感体验，让学生在体验中思维，在思维中体验，使学生头脑中形成清晰的音乐感知，由音乐作品的感性认识到对音乐作品的理性认识，从而摆脱低效、无效、负效的教学，实现真正意义上的有效教学！
参考文献：
曹理，何工.音乐学习与教学心理[M].上海音乐出版社，2000-04.
（作者单位 江苏省苏州市吴江区金家坝小学）
关键词：情境教学；音乐课堂；有效性
新课程标准指出：“教材要面向全体学生，以学生为主体，依据不同年龄阶段学生身心发展的特征，充分考虑学生已有的经验，并从学生兴趣、需要和能力出发……”因此，教师要将音乐课程兴趣化。在音乐教学过程中，教师如何最大限度地激发学生的兴趣与情感，让学生主动参与音乐实践活动，开发学生的创造性潜质，这是至关重要的。情境创设能唤起学生心底的听课激情，如果把学生比做演员的话，它就是一个供演员发挥想象、施展才华的舞台，教师作为导演，就应千方百计地创设好这个“舞台”，因为这个“舞台”的作用实在是举足轻重。
一、情境激趣，实现课堂有效性
托尔斯泰曾经说过：“成功的教学需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”兴趣是带有浓厚感情色彩的心理活动，只要对某个事物有兴趣，就会激发学生主动学习的热情，使学习不致于成为沉重的负担。但兴趣不是天生的，它是环境的影响和教育的结果。教师要善于为学生设计特定的教学情境，引导学生进入这种情境，才能激发学生学习音乐的兴趣。
如苏少版六年级上册歌曲《红河谷》。在导入歌曲时我用手风琴拉奏了一小段探戈音乐，激发了学生学习美国布鲁斯音乐的热情，这种独特的在Ⅲ级音和Ⅻ级音上降低半音的音调、速度缓慢的“哀伤音乐”就被称为“布鲁斯”，也叫“蓝调”，学生有了兴趣这位好老师，学习起来歌曲就投入多了。
我在教学实践中深深地体会到，课堂上教师要是能用生动的形式将所要学的知识技能装扮起来，制造轻松的氛围，创设富有情趣的音乐情境，就会激发学生的兴趣，使学生带着浓郁的求知欲走进课堂。
二、情境激发想象，实现课堂有效性
由于音乐的抽象性，学生在欣赏音乐时可以自由展开想象的翅膀，随着音乐旋律的变化起伏，脑海里的情境可以不断变幻。如果在一种刻板、枯燥的环境下，学生对音乐欣赏的想象力、创造力就无法充分发挥。教师需用生动的语言和画面营造一个与音乐相关连的意境，从而引导学生去想象。
如苏少版五年级下册歌曲《乡间的小路》。在学习歌曲时我运用绘画创设情境：带领学生走过这个幽静、美丽的小路后，直接播放这段音乐。通过制造一种神秘的情境，引发学生欣赏音乐，用心感受音乐所描绘的意境。随着音乐旋律的起伏和情绪的变化，紧紧扣住了学生的心弦，将学生的无穷想象创造性地发挥得淋漓尽致。有个学生听了音乐后，这样描述：在一个乡间的小路上，有位妈妈正在寻找她那走失的孩子。在陡峭的小道上，一不小心就会摔下去，可妈妈坚信自己会找到自己的孩子，还是勇往直前。终于，她穿过了小道来到了一个美丽的树林里，那里……接着，妈妈在树林里的小木屋里累得睡着了，她梦见了自己与孩子团聚了。我终于相信了，孩子们的想象力是惊人的，无穷的想象蕴含了无尽的创造。正如新大纲中指出：“作为教师要能根据音乐的自由性、模糊性和不确定性等特征，为学生创设想象、联想的广阔空间。”
三、情境激发审美能力，实现课堂有效性
审美能力的提高需要美好的意境。教师要是能创设适合音乐教育的美的情境，让学生积极参与歌唱、欣赏、表演等艺术实践活动，学生就能感受和领悟音乐的美妙和力量。
如苏少版五年级下册欣赏内容丁善德的钢琴曲《捉迷藏》。仅仅通过一二遍的反复欣赏很难让学生听懂乐曲中表现出的意境，我就让学生通过实践活动来营造一个情境。教学一开始我就带领学生做起了捉迷藏的游戏。玩过一阵后，我让学生说说捉迷藏的心情如何，学生会说很兴奋、很愉快，但当自己快被抓住的时候又很紧张。于是我又让学生在《捉迷藏》的钢琴乐曲声中来做这个游戏，并要求学生根据音乐的描绘来做游戏，学生在游戏的实践活动中，通过音响的感知、情感的体验和表情的感受与分析，获得了感知音乐美和表现音乐美的能力。
四、情境联系生活，实现课堂有效性
理想的课堂是学生思维放飞的课堂，要想形成学生自主学习、积极参与的课堂氛围，教师在创设教学情境时要注重联系学生的现实生活，在学生鲜活的日常生活中发现、挖掘学习情境的资源。只有在生活化的学习情境中，学生才能切实弄明白知识的价值，才能以积极的态度主动求知，从而获得最佳的教学效果。
如在教授六年级歌曲《手拉手，地球村》时，就可以联系北京奥运会，在那激荡万千中国人的开幕式画面中欣赏奥运会会歌《我和你》，激发学生无限的爱国热情，从而了解历届奥运会优秀的音乐作品，当然重点在于欣赏《手拉手，地球村》，由此把生活与教材结合起来。再如在欣赏音乐作品《黄河大合唱》之前，可以请一位同学在《黄河大合唱》的音乐声中朗诵《黄河颂》以引出作品，熟悉的知识可以让学生产生一种亲切感，很好地将新知识和旧知识联系起来。
在音乐教学中应用情境教学，要以激发学生的学习情绪、提高教学的有效性为根本目的，把认知活动与情感活动结合起来。作为音乐教师，要发挥引导作用，挖掘音乐教材中的可表现因素，善用情境教学，让学生在情境中观察、想象和思考，不断陶冶学生的高尚情操，提高学生鉴赏美、表现美和创造美的能力。
总之，在音乐教学中只要教师遵循音乐作品的意境，积极引导学生进行情感体验，让学生在体验中思维，在思维中体验，使学生头脑中形成清晰的音乐感知，由音乐作品的感性认识到对音乐作品的理性认识，从而摆脱低效、无效、负效的教学，实现真正意义上的有效教学！
参考文献：
曹理，何工.音乐学习与教学心理[M].上海音乐出版社，2000-04.
（作者单位 江苏省苏州市吴江区金家坝小学）