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摘要：随着国家全面深化改革，教育改革也稳步推进，其中创新创业教育改革在教育改革占据极其重要地位，是国家创新驱动和经济提质增效的迫切需求，许多学校近年来开设相关的创新创业课程，对有意愿学生实施创新创业教育，培养学生创业热情。但是，课程在开设中遇到一些如理论实践脱节；教师创新实践能力不足；学生参与度不高；实践平台缺乏等问题。翻转课堂视角下民办高校创新创业教育课程改革，是基于“学生自主掌控，教师参与引导”的教学原则，积极引导学生主动思考，提升学生的操作能力，培养创新创业意识。
关键词：翻转课堂；民办高校；创新创业；研究述评
一、研究背景
创新是一个民族屹立于世界之林的主要动力，不断成功创业是一个国家经济持续发展的重要保障，李克强总理在2014年达沃斯论坛上曾向世界发出“大众创业，万众创新”的号召，高校作为培养社会主义合格建设者和接班人的主阵地必须担负起这个重要使命，2015年5月4日，国务院发布《国务院办公厅关于深化高等学校创新创业教育改革的实施意见》，意见中指出，“深化高等学校创新创业教育改革，……是推进教育综合改革、促进高校毕业生更高质量创业就业的重要举措”，通过改革使高校健全创新创业体系，提升人才培养质量，使学生的创新能力显著提高，创业能力明显增强。《教育部关于做好2016届全国普通高等学校毕业生就业创业工作的通知》中也提到，要“从 2016 年起所有高校都要设置创新创业教育课程，对全体学生开发开设创新创业教育必修课和选修课，纳入学分管理。对有创业意愿的学生，开设创业指导及实训类课程。”
在政策支持和引导下，各个民办高校陆续加强创新创业教育投入，大学生万众创业中心、创业孵化园、创新创业协会纷纷建立，各式订单班开班开课，各种创新创业大会、大赛相继举办。但是，民办高校在开展创新创业教育的同时继续延续着多媒体教学模式，理论和实践产生脱节，学生兴趣不足，很难调动学生自身主动性，课堂效果欠佳，再加上教师自身少有创业经历和创新经验，使得创新创业教育开展并不理想。
信息技术的发展给各行各业带来巨大机遇，它和各个行业的结合促使各行业出现深刻的变革，而教育信息化也是这变革之一，教育和信息技术深度融合，对教学内容、教学方式带来深刻变化，如何使先进信息技术和创新创业课程教学活动相结合，改变传统的课堂上课模式，提高教学实际效果，给教育工作者带来不小挑战。翻转课堂的教学模式更加强调自主、实践和合作，基于“学生自主掌控，教师参与引导”的教学原则，积极引导学生加强锻炼，有利于提升学生的操作能力，培养创新创业意识。
二、研究现状
（一）翻转课堂国内外研究现状
1、国外翻转课堂研究现状
翻转课堂概念源于国外，主要是通过翻转学生课堂内外学习时间，转换师生角色，让学生掌握主動权的一种教学实践模式。在这种模式下，单纯知识输入过程由以前的课上转移到了课前，学生需要通过教师准备的视频进行从认知层面的自主学习，而在课堂上，教师将从一个从前的“传道者”转变成“解惑者”，更多采用协作和讨论的方法掌控教学过程，针对课前学生通过自学提出的普遍性的问题在课堂上进行教学设计，为学生答疑解惑，把学习的主动权交给学生。
早在上个世纪九十年代，克·马祖尔（Eric Mazur）就对首创了“同伴学习法”，这和今天的翻转课堂已十分接近。2000年第11届教学国际会议上J·卫斯理·贝克（J.Wesley Baker）首次使用“The Classroom Flip”概念[1]，该理论才逐渐被人们熟知。
2007年美国林地公园高中的两位化学老师通过视频录制的方式给没来上课的学生补课，学生通过视频学习把不懂问题放在随后的课堂上讨论，这种模式因打破常规的教学方法和不错的教学反馈而引起广泛关注。与此同时，“可汗学院”网站上线，短小精悍的教学视频更能遵循学生的记忆力和注意力规律，并且它能详细的记录每个学生的学习轨迹，给教师的教学带来更多的便利性和针对性。
翻转课堂在美国中小学很受欢迎，高地村小学的“星巴克式教室”让学生在休闲、自由环境中学习和交流；艾尔蒙湖小学利用Moodle平台为师生服务，提供交流和互动体验；克林顿戴尔高中通过翻转课堂使学生成绩提高明显；加州河畔联合学区利用iPad数字化教材，既能很好吸引学生注意力，又能方便师生交流。
翻转课堂在美国高校也逐渐普及，约有三分之二的高校通过视频录制开展教育教学工作，既方便学生随时随地听课，也对教师能力发生了一些变化，从宏观上更有利于师生互动和做到真正教学相长。
2、国内翻转课堂研究现状
国内对于翻转课堂研究较晚，在CNKI中以“翻转课堂”为篇名检索，发现从2012年至今共有文献32141篇，通过分析数据发现近年来研究翻转课堂的相关文章日趋增多，越来越多的研究者在关注翻转课堂。
从论文研究内容来说，近年来对翻转课堂的研究主要集中在以下三个方面：
（1）翻转课堂教学模式分析：国内学者从其一般模式上总结其发展规律，分析其内在逻辑结构。张金磊、王颖等在《翻转课堂教学模式研究》[2]中在研究翻转课堂来源的基础上，通过美国一系列实践案例分析，解构分析出翻转课堂的教学模式，然后预判其未来可能面临的挑战，对我国教育改革提供借鉴和帮助。
（2）翻转课堂教学模式反思：翻转课堂是否适应我国具体情况，金莹等在《国内外翻转课堂研究的现状与反思》[3]中指出，翻转课堂作为运用现代技术来实现教学目的的一种新模式有其独有的优势，但其并非是完美的教育模式，过分夸大视频教学的作用并不实事求是，在运行这一模式时所面临的诸多实践难度也非短时间可以扭转的。
（3）翻转课堂教学模式应用研究：好的教学模式必须在课程中更好的发挥作用方能证明其效果，翻转课堂必须应用于各种课程的实践教学中，这也是学者们关注的重点。汪晓东等在《“翻转课堂”在大学教学中的应用研究——以教育技术学专业英语课程为例》[4]中以专业英语为例进行了为期16周的教学实验，这期间全部采用翻转课堂模式教学，最后通过问卷、访谈等形式得出翻转课堂能够提升学生成绩和让学生对课程有更高认同度的结论。 （二）创新创业教育国内外研究现状
1、国外创新创业教育研究现状
（1）美国创新创业教育
美国在创新创业教育方面发展较早，1947年，美国哈佛大学教授迈尔斯·梅斯教授开设一门有关创业的课程，名为“新创企业管理”，标志着创业教育在美国的开始；1953年纽约大学开设名为“企业家精神和创新能力”（Entrepreneurship and Innovation）的课程，和今天我们所提的创新创业教育已基本一致；1968年百森商学院把创业课程纳入本科教育，三年后，创业硕士学位在南加州大学落地，截止到2005年美国已上千所高校开设了2200门创业课程。
与之相对应的还有各种创新创业组织的设立和各类创新创业竞赛的开展。1983年美国首届商业计划大赛由百森商学学院和德州大学奥斯汀分校联合举办，随后各种相关比赛开始在全国开展，并引领世界，1990年麻省理工学院发起“五万美金创业大赛”至今是世界上最有影响力的创业大赛之一。
（2）英国创新创业教育
英国高校从上个世纪八十年开始由“学术型高校”向“创业型高校”转型，21世纪初，英国高校成立全国大学生创业委员会（The National Council for Graduate Entrepreneurship，NCGE），该机构设立“大学生创业年度奖”颁发给当年的优秀创业型高校，政府发布《国家大学生创业教育黄皮书》为进一步推动创业教育提供政策支持。
英国大学创业型高校还发展出多层式的教学课程体系进一步细化创新创业内容，目前，英国高校有包括“创业认识”、“创业思想”、“创业职业”三个层次课程体系，有的高校还真对一些特殊群体开设创业课程，如针对女性的创业课程等，为保证教育效果，开展形式多样的教学活动，如采取竞赛、游戏、头脑风暴、师徒帮扶制等方法实现创新创业，值得一提的是，信息技术革命给创新创业教育带来新机遇，慕课的使用给学生更好的学习创业知识带来便利。
（3）日本创新创业教育
日本的创新创业教育有许多特色模式，包括产学官模式、创新社团模式、短期讲座模式、实习制度模式等，这些模式的实施对增加创业成功率提供了保证。这些模式的开展也离不开有力的宣传，日本每年通过网络、讲座、书籍对创新创业进行宣传，其中《创业手册》月发行量在15000册，对日本创新创业的发展提供了强大的舆论和理论支撑。
2、国内创新创业教育研究现状
国内高校开展创新创业教育时间较晚，2002年清华大学等9个高校被确立为开设创新创业教育课程试点高校，由此形成了几种具体模式：一是以人大为代表，强调创新创业教育应“培养学生创业意识，构建创业知识结构，完善学生综合素质”；二是以清华和北航为代表，侧重技能和创业知识，建立大学创业园；三是上海交大注重学生创业素质培养，加强创业技能和实践能力，建立全天候创业基地。[5]
对中国知网上搜索“创新创业教育”共有35302条结果，通过对相关文章分析，发现主要我国学者主要从创新创业人才培养和反思、高校改革和创新创业教学关系、各学科和创新创业教育融合这几个方面进行论述。
人才培养是创新创业教育的根本目的，大学创新创业教育既不是培养企业家，也不是泛泛的素质教育，必须要明确“创新创业素质”这个根本目标，杨晓慧在《我国高校创业教育与创新型人才培养研究》[6]中通过构建创新型人才国家框架，完善中国特色创新创业教育体系，对未来培养符合国家需要创新创业人才打下基础。王焰新在《高校创新创业教育的反思与模式构建》[7]中认为当前的创新创业教育并未真正融入大学教育体系，主要原因在于模式并未构建，因此他在文章中提到要解放思想，构建政产学研和金融、中介、孵化机构相互配合，相互支撑的新模式。
高校教育改革是推动教育成果转化的关键，张旭、郭菊娥等在《高等教育“供给侧”综合改革推动创新创业发展》[8]里从“供给侧”改革的角度入手，探索学风建设、人才培养、产学对接方面的供给侧结构改革，破除机制障碍，推动高校构建创新型、学习型的文化氛围、培养让国家充满活力发展的创新创业人才，实现学术科研成果转化成社会生产成果。
创新创业教育和一些专业深度融合既可加深学生把知识转化成实践成果的能力，又对创新创业教育人才和专业人才的融合提供契机，刘艳等在《创新创业教育与专业教育的深度融合》一文中指出，实施课程改革，使本科阶段人才培养注重交叉学科之间的优势，如生物学、药学、医学等专业学科可以和创新创业教育体系衔接，对培养具有潜力的高层次的具备专业知识和创新创业精神的综合型人才提供一条捷径。
（三）翻转课堂模式下创新创业教育研究现状
在中国知网上把“翻转课堂”和“创新创业教育”放在一起检索，共有42条结果，探索翻转课堂模式下创新创业教育研究始于2015年，文章数量呈逐年上升结果，其中期刊论文40篇，硕士论文2篇。总之，通过对国内文献分析，我们发现对翻转课堂模式下的创新创业教育研究相对较少，如何更好的应用翻转课堂实现创新创业教育还需更加深层次的研究，对民办高校教学改革和提高教学质量有着重要意义。
三、结语
中国特色社会主义进入新时代，未来信息化的应用将更加广泛，翻转课堂的应用带来的教育变革只是序幕，如何更好的探索符合信息化时代特色的民办高校创新创业教育是一项时代任务，教育工作者必须紧跟时代步伐，积极应用新的教学方法，转变自身固有观念，在创新创业教育方面给学生以更好的学习体验，唯有如此，我们才能培养更多优秀的社会主义创新创业的建设者。
參考文献：
[1]J. Wesley Baker. The "Classroom Flip”： Using Web Course Management Tools to Become the Guide by the Side[R]. Selected Papers from the 11th International Conference on College Teaching and Learning， Jacksonville， Florida， United States. 2000， 9-17.
[2]张金磊，王颖，张宝辉.翻转课堂教学模式研究[J].《远程教育杂志》，2012（4）.
[3]金莹，席志武，王卫明.国内外翻转课堂研究的现状与反思[J].《重庆高教研究》，2017（9）.
[4]汪晓东，张晨婧仔.“翻转课堂”在大学教学中的应用研究——以教育技术学专业英语课程为例[J].《现代教育技术》，2013年第8期.
[5]李飞标，徐志玲.论创新创业教育的实践教学体系的建设[J].《继续教育研究》，2011（6）.
[6]杨晓慧.我国高校创业教育与创新型人才培养研究[J].《中国高教研究》，2015年第1期.
[7]王焰新.高校创新创业教育的反思与模式构建[J].《中国大学教育》，2015年第4期.
[8]张旭，郭菊娥，郝凯冰.高等教育“供给侧”综合改革推动创新创业发展[J].《西安交通大学学报》（社会科学版），2016年（1）.
教育部产学合作协同育人项目《翻转课堂教学模式下民办高校创新创业教育课改革研究》研究成果。
项目编号：201702073012。
作者简介：张翔博（1990—），男，河南许昌人，硕士，助教，研究方向：思想政治教育。
关键词：翻转课堂；民办高校；创新创业；研究述评
一、研究背景
创新是一个民族屹立于世界之林的主要动力，不断成功创业是一个国家经济持续发展的重要保障，李克强总理在2014年达沃斯论坛上曾向世界发出“大众创业，万众创新”的号召，高校作为培养社会主义合格建设者和接班人的主阵地必须担负起这个重要使命，2015年5月4日，国务院发布《国务院办公厅关于深化高等学校创新创业教育改革的实施意见》，意见中指出，“深化高等学校创新创业教育改革，……是推进教育综合改革、促进高校毕业生更高质量创业就业的重要举措”，通过改革使高校健全创新创业体系，提升人才培养质量，使学生的创新能力显著提高，创业能力明显增强。《教育部关于做好2016届全国普通高等学校毕业生就业创业工作的通知》中也提到，要“从 2016 年起所有高校都要设置创新创业教育课程，对全体学生开发开设创新创业教育必修课和选修课，纳入学分管理。对有创业意愿的学生，开设创业指导及实训类课程。”
在政策支持和引导下，各个民办高校陆续加强创新创业教育投入，大学生万众创业中心、创业孵化园、创新创业协会纷纷建立，各式订单班开班开课，各种创新创业大会、大赛相继举办。但是，民办高校在开展创新创业教育的同时继续延续着多媒体教学模式，理论和实践产生脱节，学生兴趣不足，很难调动学生自身主动性，课堂效果欠佳，再加上教师自身少有创业经历和创新经验，使得创新创业教育开展并不理想。
信息技术的发展给各行各业带来巨大机遇，它和各个行业的结合促使各行业出现深刻的变革，而教育信息化也是这变革之一，教育和信息技术深度融合，对教学内容、教学方式带来深刻变化，如何使先进信息技术和创新创业课程教学活动相结合，改变传统的课堂上课模式，提高教学实际效果，给教育工作者带来不小挑战。翻转课堂的教学模式更加强调自主、实践和合作，基于“学生自主掌控，教师参与引导”的教学原则，积极引导学生加强锻炼，有利于提升学生的操作能力，培养创新创业意识。
二、研究现状
（一）翻转课堂国内外研究现状
1、国外翻转课堂研究现状
翻转课堂概念源于国外，主要是通过翻转学生课堂内外学习时间，转换师生角色，让学生掌握主動权的一种教学实践模式。在这种模式下，单纯知识输入过程由以前的课上转移到了课前，学生需要通过教师准备的视频进行从认知层面的自主学习，而在课堂上，教师将从一个从前的“传道者”转变成“解惑者”，更多采用协作和讨论的方法掌控教学过程，针对课前学生通过自学提出的普遍性的问题在课堂上进行教学设计，为学生答疑解惑，把学习的主动权交给学生。
早在上个世纪九十年代，克·马祖尔（Eric Mazur）就对首创了“同伴学习法”，这和今天的翻转课堂已十分接近。2000年第11届教学国际会议上J·卫斯理·贝克（J.Wesley Baker）首次使用“The Classroom Flip”概念[1]，该理论才逐渐被人们熟知。
2007年美国林地公园高中的两位化学老师通过视频录制的方式给没来上课的学生补课，学生通过视频学习把不懂问题放在随后的课堂上讨论，这种模式因打破常规的教学方法和不错的教学反馈而引起广泛关注。与此同时，“可汗学院”网站上线，短小精悍的教学视频更能遵循学生的记忆力和注意力规律，并且它能详细的记录每个学生的学习轨迹，给教师的教学带来更多的便利性和针对性。
翻转课堂在美国中小学很受欢迎，高地村小学的“星巴克式教室”让学生在休闲、自由环境中学习和交流；艾尔蒙湖小学利用Moodle平台为师生服务，提供交流和互动体验；克林顿戴尔高中通过翻转课堂使学生成绩提高明显；加州河畔联合学区利用iPad数字化教材，既能很好吸引学生注意力，又能方便师生交流。
翻转课堂在美国高校也逐渐普及，约有三分之二的高校通过视频录制开展教育教学工作，既方便学生随时随地听课，也对教师能力发生了一些变化，从宏观上更有利于师生互动和做到真正教学相长。
2、国内翻转课堂研究现状
国内对于翻转课堂研究较晚，在CNKI中以“翻转课堂”为篇名检索，发现从2012年至今共有文献32141篇，通过分析数据发现近年来研究翻转课堂的相关文章日趋增多，越来越多的研究者在关注翻转课堂。
从论文研究内容来说，近年来对翻转课堂的研究主要集中在以下三个方面：
（1）翻转课堂教学模式分析：国内学者从其一般模式上总结其发展规律，分析其内在逻辑结构。张金磊、王颖等在《翻转课堂教学模式研究》[2]中在研究翻转课堂来源的基础上，通过美国一系列实践案例分析，解构分析出翻转课堂的教学模式，然后预判其未来可能面临的挑战，对我国教育改革提供借鉴和帮助。
（2）翻转课堂教学模式反思：翻转课堂是否适应我国具体情况，金莹等在《国内外翻转课堂研究的现状与反思》[3]中指出，翻转课堂作为运用现代技术来实现教学目的的一种新模式有其独有的优势，但其并非是完美的教育模式，过分夸大视频教学的作用并不实事求是，在运行这一模式时所面临的诸多实践难度也非短时间可以扭转的。
（3）翻转课堂教学模式应用研究：好的教学模式必须在课程中更好的发挥作用方能证明其效果，翻转课堂必须应用于各种课程的实践教学中，这也是学者们关注的重点。汪晓东等在《“翻转课堂”在大学教学中的应用研究——以教育技术学专业英语课程为例》[4]中以专业英语为例进行了为期16周的教学实验，这期间全部采用翻转课堂模式教学，最后通过问卷、访谈等形式得出翻转课堂能够提升学生成绩和让学生对课程有更高认同度的结论。 （二）创新创业教育国内外研究现状
1、国外创新创业教育研究现状
（1）美国创新创业教育
美国在创新创业教育方面发展较早，1947年，美国哈佛大学教授迈尔斯·梅斯教授开设一门有关创业的课程，名为“新创企业管理”，标志着创业教育在美国的开始；1953年纽约大学开设名为“企业家精神和创新能力”（Entrepreneurship and Innovation）的课程，和今天我们所提的创新创业教育已基本一致；1968年百森商学院把创业课程纳入本科教育，三年后，创业硕士学位在南加州大学落地，截止到2005年美国已上千所高校开设了2200门创业课程。
与之相对应的还有各种创新创业组织的设立和各类创新创业竞赛的开展。1983年美国首届商业计划大赛由百森商学学院和德州大学奥斯汀分校联合举办，随后各种相关比赛开始在全国开展，并引领世界，1990年麻省理工学院发起“五万美金创业大赛”至今是世界上最有影响力的创业大赛之一。
（2）英国创新创业教育
英国高校从上个世纪八十年开始由“学术型高校”向“创业型高校”转型，21世纪初，英国高校成立全国大学生创业委员会（The National Council for Graduate Entrepreneurship，NCGE），该机构设立“大学生创业年度奖”颁发给当年的优秀创业型高校，政府发布《国家大学生创业教育黄皮书》为进一步推动创业教育提供政策支持。
英国大学创业型高校还发展出多层式的教学课程体系进一步细化创新创业内容，目前，英国高校有包括“创业认识”、“创业思想”、“创业职业”三个层次课程体系，有的高校还真对一些特殊群体开设创业课程，如针对女性的创业课程等，为保证教育效果，开展形式多样的教学活动，如采取竞赛、游戏、头脑风暴、师徒帮扶制等方法实现创新创业，值得一提的是，信息技术革命给创新创业教育带来新机遇，慕课的使用给学生更好的学习创业知识带来便利。
（3）日本创新创业教育
日本的创新创业教育有许多特色模式，包括产学官模式、创新社团模式、短期讲座模式、实习制度模式等，这些模式的实施对增加创业成功率提供了保证。这些模式的开展也离不开有力的宣传，日本每年通过网络、讲座、书籍对创新创业进行宣传，其中《创业手册》月发行量在15000册，对日本创新创业的发展提供了强大的舆论和理论支撑。
2、国内创新创业教育研究现状
国内高校开展创新创业教育时间较晚，2002年清华大学等9个高校被确立为开设创新创业教育课程试点高校，由此形成了几种具体模式：一是以人大为代表，强调创新创业教育应“培养学生创业意识，构建创业知识结构，完善学生综合素质”；二是以清华和北航为代表，侧重技能和创业知识，建立大学创业园；三是上海交大注重学生创业素质培养，加强创业技能和实践能力，建立全天候创业基地。[5]
对中国知网上搜索“创新创业教育”共有35302条结果，通过对相关文章分析，发现主要我国学者主要从创新创业人才培养和反思、高校改革和创新创业教学关系、各学科和创新创业教育融合这几个方面进行论述。
人才培养是创新创业教育的根本目的，大学创新创业教育既不是培养企业家，也不是泛泛的素质教育，必须要明确“创新创业素质”这个根本目标，杨晓慧在《我国高校创业教育与创新型人才培养研究》[6]中通过构建创新型人才国家框架，完善中国特色创新创业教育体系，对未来培养符合国家需要创新创业人才打下基础。王焰新在《高校创新创业教育的反思与模式构建》[7]中认为当前的创新创业教育并未真正融入大学教育体系，主要原因在于模式并未构建，因此他在文章中提到要解放思想，构建政产学研和金融、中介、孵化机构相互配合，相互支撑的新模式。
高校教育改革是推动教育成果转化的关键，张旭、郭菊娥等在《高等教育“供给侧”综合改革推动创新创业发展》[8]里从“供给侧”改革的角度入手，探索学风建设、人才培养、产学对接方面的供给侧结构改革，破除机制障碍，推动高校构建创新型、学习型的文化氛围、培养让国家充满活力发展的创新创业人才，实现学术科研成果转化成社会生产成果。
创新创业教育和一些专业深度融合既可加深学生把知识转化成实践成果的能力，又对创新创业教育人才和专业人才的融合提供契机，刘艳等在《创新创业教育与专业教育的深度融合》一文中指出，实施课程改革，使本科阶段人才培养注重交叉学科之间的优势，如生物学、药学、医学等专业学科可以和创新创业教育体系衔接，对培养具有潜力的高层次的具备专业知识和创新创业精神的综合型人才提供一条捷径。
（三）翻转课堂模式下创新创业教育研究现状
在中国知网上把“翻转课堂”和“创新创业教育”放在一起检索，共有42条结果，探索翻转课堂模式下创新创业教育研究始于2015年，文章数量呈逐年上升结果，其中期刊论文40篇，硕士论文2篇。总之，通过对国内文献分析，我们发现对翻转课堂模式下的创新创业教育研究相对较少，如何更好的应用翻转课堂实现创新创业教育还需更加深层次的研究，对民办高校教学改革和提高教学质量有着重要意义。
三、结语
中国特色社会主义进入新时代，未来信息化的应用将更加广泛，翻转课堂的应用带来的教育变革只是序幕，如何更好的探索符合信息化时代特色的民办高校创新创业教育是一项时代任务，教育工作者必须紧跟时代步伐，积极应用新的教学方法，转变自身固有观念，在创新创业教育方面给学生以更好的学习体验，唯有如此，我们才能培养更多优秀的社会主义创新创业的建设者。
參考文献：
[1]J. Wesley Baker. The "Classroom Flip”： Using Web Course Management Tools to Become the Guide by the Side[R]. Selected Papers from the 11th International Conference on College Teaching and Learning， Jacksonville， Florida， United States. 2000， 9-17.
[2]张金磊，王颖，张宝辉.翻转课堂教学模式研究[J].《远程教育杂志》，2012（4）.
[3]金莹，席志武，王卫明.国内外翻转课堂研究的现状与反思[J].《重庆高教研究》，2017（9）.
[4]汪晓东，张晨婧仔.“翻转课堂”在大学教学中的应用研究——以教育技术学专业英语课程为例[J].《现代教育技术》，2013年第8期.
[5]李飞标，徐志玲.论创新创业教育的实践教学体系的建设[J].《继续教育研究》，2011（6）.
[6]杨晓慧.我国高校创业教育与创新型人才培养研究[J].《中国高教研究》，2015年第1期.
[7]王焰新.高校创新创业教育的反思与模式构建[J].《中国大学教育》，2015年第4期.
[8]张旭，郭菊娥，郝凯冰.高等教育“供给侧”综合改革推动创新创业发展[J].《西安交通大学学报》（社会科学版），2016年（1）.
教育部产学合作协同育人项目《翻转课堂教学模式下民办高校创新创业教育课改革研究》研究成果。
项目编号：201702073012。
作者简介：张翔博（1990—），男，河南许昌人，硕士，助教，研究方向：思想政治教育。