【摘 要】新课改倡导探究性学习，实验教学以探究性为主旋律。本文就探究性试验的实施，从激活学生的探究意识；在实验中培养学生的探究能力；在精心设疑中培养学生的探究能力；联系生活实际，为落实探究创设情境，浅谈一下认识。
　　【关键词】探究能力 生物教学 培养
　　
　　生物学是一门以实验为基础的科学，观察和实验是生物学的基本研究方法。生物学家通过实验发展了生物科学，同样道理，学生也必须进行观察和实验，这样才能真正学好生物学基础知识并获得能力。传统的实验教学，教师往往是边演示边讲解，反复强调动作要领，注意事项，占用了学生过多的时间，限制了学生的创造力，实验过程中发现不了问题，使知识没有创新，学生能力差。新课程标准，提出了新的课程理念，倡导探究性学习，实验教学以探究性为主旋律。根据多年的实践经验，下面对探究性试验的实施谈几点自己的认识。
　　一、激活学生的探究意识
　　探究活动的特点之一是自主性和实践性，学生在自主的实践活动中，有时只需教师一点拨，便能理解知识，并能发生正迁移现象，如在进行生物实验“鼠妇分布的环境因素”时，我在上课前请学生们到校园里去抓鼠妇，放入瓶内，然后准备了一些干土、湿土、水槽、黑纸板，让学生分成四人小组活动，在水槽的一边放干土，一边放湿土，在湿土上盖上黑纸板，请他们各自把抓来的鼠妇放在中间，五分钟之后，数出干土和湿土的鼠妇个数，并做好记录，最后让学生表达、交流鼠妇的分布情况。我认为有些实验可以自己改变材料，身边可找到的，我们就可以选择，只要我们肯动脑，生物材料就能自己动手找到，有些实验可能单靠实验室中已有的材料还不够，但条件我们可以自己创造，这样做能启发学生灵活学习，既省钱又有利于教学，何乐而不为呢？
　　二、在实验中培养学生的探究能力
　　生物学是一门科学，研究它的方法是科学实验。通过实验可以使学生动手动脑，巩固所学的知识，主动获取知识，有利于培养学生的探究能力。我在实验教学中作了必要的说明和指导，并鼓励学生根据已学的知识，大胆思考、假设，勇于尝试。如学习了“种子的萌发”后，学生在了解大豆种子的结构和各部分功能后，提出疑问：切除部分子叶能否萌发，除去种皮能否萌发，种子萌发是否需要阳光……我让他们设计多项对比实验：去种皮与带种皮，有光照与无光照，有土壤与无土壤……如在去种皮、切除部分子叶的探究中，学生根据所学知识先做出假设种子是能够萌发。但经过动手做实验后发现种子都腐烂变质，得出不能萌发的结论。在我的指导下，经过对结论的分析，学生理解了种皮在种子萌发中起保护作用的特殊意义，以及胚完整性对种子萌发的作用。可见，通过实验探究，可引导学生多角度、全方位观察思考，这样，开阔了学生思路，拓阔了学生的视野，学生的探究能力也得到提高。
　　三、在精心设疑中培养学生的探究能力
　　教师设疑是针对某一学习内容，设计相关的问题。教师在设疑时要注意：抓住重点设疑，站在全局，心存整体，精心严密地设计问题。设计问题的目的要明确，不能随心所欲。学习到“种子的萌发”时，这节课的重点是如何探究种子萌发的条件。我首先播放种子萌发过程的录像片，然后要求学生根据所看内容整理归纳，接着我有针对性地提出两个问题：１、种子萌发需要什么样的条件？２、为什么许多农作物是在春天播种，特别是在小雨后播种，播种前为何要翻土？学生结合录像片的内容，对照教材，自学讨论后踊跃回答，我根据学生的回答归纳如下：１、种子萌发条件：①外界条件：适宜的温度、充足的水分、空气②内部条件：完整的、有活力的胚 ２、突出农作物的播种需要适宜的温度、充足的水分和空气，发芽率才更高。这两个问题既突出了植物自身结构与功能的关系，又突出了与环境的关系，有力地突破了本节课内容的重点。
　　四、联系生活实际，为落实探究创设情境
　　生物学教学中教师应根据课堂教学目的的需要，创造某种认识情景和情感气氛，创造蕴涵学生学习知识的真实背景，用以激发学生学习知识，并能在其中应用而做充分的教学准备。
　　生活处处皆学问。教师要充分调动学生已有的生活经验，激发学生的好奇心，引起学生探究生物学知识的兴趣。如在学习《绿色开花植物的生活方式》中的“呼吸作用”时，我带了一些萝卜条到教室做演示，让学生亲眼目睹放在清水里的萝卜条逐渐变得硬挺、肿大，而放在盐水里的萝卜条则会逐渐软缩；引导学生初步建立“植物生活需要从外界环境中吸收水分和无机盐”的认识。为进一步探究“植物细胞吸水和失水的原因”，我启发学生能否结合生活中的实例进行说明，有的学生想到了菜场里的菜到了中午还是那么鲜嫩欲滴，而家里买回来的菜则早焉了，原来是因为卖菜的人不停地用饮料瓶给蔬菜洒水。最后，启发学生完整分析实验结果和举例，思考核心问题，得出结论。
　　总之，在教学中，既要发挥教师的主导作用，又要尊重学生的主体地位，从而培养学生的探究能力，提高了课堂教学的有效性，这是实现新课程目标的有效途径。
　　
　　（河北廊坊香河县第八中学；065400）