摘要：在高中语文课堂上运用探究性方式，强调师生互动，从“过程与方法”的角度，调动学生的情感积累，引导学生进行有深度的思考，有利于学生的长远发展。互动教学倡导多向交往，整个教学过程动静交替，有强有弱，在民主和谐的氛围中激励学生自己发现和解决问题，促使学生更多地独立思考和进行创造性活动。
　　有效的师生互动有利于学生创造能力的形成，高中语文探究性课堂中实行有效的师生互动，了解学生的学习基础，激发学生的学习兴趣，并深入进行理性的、有创造性的思考，可以提高课堂教学的有效性，实行学生的长远_发展。教师始终带着和学生互动的意识备课、走进课堂、课后和学生交流、检查课后作业，定能建立良好的师生关系，进而提高语文教学的质量。
　　1．优化课堂教学环节，构建课堂文化。营造宽松和谐的课堂氛围，让学生乐在其中。语文课堂要体现人文性的特点，必须营造宽松、和谐的气氛，因为只有在这样的课堂氛围中，师生之间才能形成互动、交流的对话平台。教师在课堂中能体现人性关怀，那么，学生自然能轻松愉快、活泼热情，发挥想象力，以最佳状态回到语文学习中来。这样的语文课堂就必然要求教师不仅要具有广博的知识，而且还要有随机应变的口才。首先应优化教学组织环节，讲好开头和结尾几分钟，用提问式开头，小结式结尾，在讲授环节中教师应抓住教材的重点问题，精确地讲解，巧妙地传授，创造性地展示知识美，要对教学内容做好教法加工，努力提示知识的思想和方法，使学生学到的是活的理论、活的方式，从而充分调动学生学习的积极性、主动性和创新性，促进知识与能力的协同提高。同时，注意反馈环节，及时查缺补漏，调整教学法对策与进程，这样，使教学富于探索性、激励性和创造性。教育的目标除了知识的学习外，还有品德和能力的培养。不能把课堂看成一个普通的场所，对学生应十分尊重。将学生视为有感情、有尊严、有思想的活生生的人，而非单纯接受知识的机器；在小组讨论和交流中，不给学生的观点贴上“对”或“错”、“好”或“差”的标签，努力站在学生的立场上理解其观点，从而营造一种畅所欲言，求同存异的课堂氛围。
　　2．提高互动教学的有效性。
　　(1)要恰当地体现出教材所传递的信息，包括作者的写作意图、思想感情和文章的意境等。一篇文章所包容的信息是繁多的，在教学中，我们要传递多少信息？要传递什么样的信息？要以什么样的信息传递为主？教师要依据教学大纲和学生的实际情况，精心选择，了然于心。
　　(2)要重视以单元为单位编排的语文知识，即要重视以字、词、句、语法、修辞、逻辑、写作规则、语言运用规律与技巧为内容的陈述性知识。基础教育的性质决定了中学生所学的知识是基础性的，所以，对课本上的基础知识予以重视是我们的分内之事，而且还要把分散在每一课的知识点放在单元知识的背景中来突显，这样建构的知识就具有系统性和逻辑性。我们反对那种架空陈述性知识的所谓培养学生创新能力的做法，创新能力的培养是在陈述性知识向程序性知识转化过程中实现的，学生不具备系统的陈述性知识，就无从向程序性知识转化，没有这个转化过程，学生创新能力的培养就只能是纸上谈兵。
　　(3)要基于学生对教学内容理解的实然状态。教师只有了解学生对某篇文章、某个知识点理解的实然状态，才能有针对性地调整教学活动，才能找准下一步行动的依据。现代教学理论越来越重视分析学生的起点能力，只有建立在学生起点能力之上的双边交流活动才是有效的。
　　(4)要尽可能地触发学生的发散思维和求异思维。在基础教育阶段，掌握扎实的基础知识不是目标，而是实现目标的前提。基础教育的性质是素质教育，素质教育的核心是创新能力的培养，创新能力又以创新思维为标志，创新思维的两大重要组成部分是发散思维和求异思维。所以教师要鼓励学生大胆发表个人见解，为他们灵感的闪动创设机会。
　　3．教师要重视创设情景，要互动就要运用多种手段创设情景
　　“充分提供情节背景下的学习是最有效的”。在生动、多样、宽松的教学情景中，教学才有悬念，学生才会兴奋，情感才会丰富，思路才能打开。教师与学生的交流自然会增多，师生彼此间会发生相互影响，沟通更容易。因此在教学中，教师要重视运用多种手段创设情景。
　　首先，教师要研究教材，研究学生，要移情换位，体验学生的所思、所想，缩短与学生的心理距离，这样才能在创设情景中掌握主动。