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摘要：中国古典文学具有丰富的人文素质和心理素质教育资源。中学语文的文言文教学可以将知识教学和古代文人阅历及思想的传承相结合，通过专题讲授实现人文知识、人生哲学的传承。以苏轼被贬谪期间的文学作品为例，针对人文素质和心理素质提升的教育目标，尝试进行专题讲授的设计及思考。
关键词：中国古典文学；心理健康教育；苏轼作品；专题教学
中国古典文学作品，是重要的人文素质和心理素质教育资源。文学史中记载的苏轼，命运多舛，但人格上达观洒脱，其贬谪期间的作品具有很高的文学鉴赏价值。
一、苏轼贬谪期间作品在专题教育方面的优势与特质
语文教材中苏轼作品在文言文教学篇目中所占比例很大。以人教版教材为例，推荐背诵的古诗文中，苏轼作品居宋人第一。在推荐背诵的篇目中不仅有苏轼的诗、词作品，还有苏轼的散文，其文章表达的感情丰富，利于全方位、多层次的文言文教学。
苏轼在文、诗、词三方面都具有极高造诣，堪称宋代文学最高成就的代表。苏轼还代表了中国古代知识分子最健全、最融通，也最为后人所仰慕的一种人格模式：当遭受坎坷之时，仍然可以做到坚持操守又全生养性的人生境界。
专题教授过程中，教师以苏轼的生平和作品作为切入点，易于学生理解和学习。学生通过对苏轼贬谪期间作品的学习，在掌握原文大意的基础上，把握作品蕴含的情感转变和思想内涵，深刻地理解苏轼随缘自适的人生哲学。
二、苏轼贬谪期间作品主题教学的师生共修阅读作品
基础阅读内容，包括苏轼的诗歌：《初到黄州》《正月二十日往岐亭郡人潘古郭三人送余于女王城东禅庄院》《正月二十日与潘郭二生出郊寻春忽记去年是日同至女王城作诗乃和前韵》《六年正月二十日复出东门仍用前韵》《东坡八首》《寒食雨两首》《和秦太虚梅花》《送参寥师》。词：《卜算子·黄州定惠院寓居作》《念奴娇·赤壁怀古》《水调歌头·黄州快哉亭赠张偓佺》《临江仙·夜归临皋》《浣溪沙·游蕲水清泉寺》《满庭芳·三十三年》《满庭芳·蜗角虚名》《西江月·照野弥弥浅浪》《鹧鸪天·林断山明竹隐墙》。文：《赤壁赋》《记承天寺夜游》《醉白堂记》《黄州安国寺记》《游沙湖》《答秦太虚书》《答李端叔书》等。
辅助阅读内容有苏轼早期代表作品：《江城子·湖上与张先同赋时闻弹筝》《蝶恋花·密州上元》《江城子·密州出猎》《和子由渑池怀旧》。苏轼贬谪惠州和海南期间的代表作：《惠州一绝》《六月二十日夜渡海》《别海南黎民表》。苏轼晚年的代表作品：《自题金山画像》《儋耳》《西江月·梅花》等。
苏轼一生中比较重要的贬谪经历有三次，分别是黄州时期、惠州时期和海南时期。三段贬谪经历中，尤以黄州时期对苏轼个人影响最大。所以基础阅读部分为苏轼在黄州时期的诗、词、文创作。
辅助阅读是为了使学生更好地体悟苏轼豁达的胸怀、超然的人生态度，可选取苏轼早期、晚期作品与基础阅读选文作对比，同时补充苏轼惠州、海南时期作品。通过作品展现作家的人生曲线，更好地理解苏轼不同时期作品风格的转变，感悟其伟大人格，从中汲取力量。
辅助阅读的评论文献部分，多选取今人关于苏东坡的评说文章，其中论著包括林语堂的《苏东坡传》与康震的《康震评说苏东坡》，这两本著作从不同角度勾画了苏东坡的一生。
挑战阅读，主要是以对苏轼的研究为主，供学有余力的学生选读。其中王水照的《苏轼评传》多涉及苏轼思想与创作研究，内容上有拔高，可以满足较高层次学生的阅读兴趣与需要。
三、苏轼贬谪期间专题学习课程设计
活动一：课程引入（1课时）
教师：主持课堂讨论，请了解苏轼的学生介绍关于苏轼的相关内容，教师酌情补充；利用多媒体设备，为学生展示苏轼诗词作品吟唱，引起学生学习兴趣。
学生：交流自己或所了解的人遇到低谷时的经历，讲述克服困难、走出低谷的历程；分享自己欣赏的具有人格力量的人的故事；学习吟唱《定风波·莫听穿林打叶声》。
活动二：自读质疑（8课时）
必读材料：基础阅读篇目。
教师：向学生介绍摘录和批注的做法；讲解在文学研究中如何确立和具体地研究问题；与学生共同阅读《赤壁赋》，利用多媒体设备展示自己的摘录、批注。
学生：借助工具书自主阅读，解决文章大意及重点文言文实词、虚词的用法；记录反映作者心态及变化的语句、主旨句；以批注的形式记录自己的问题和思考；以小组为单位汇总问题；针对摘录、批注及问题，结合教师反馈进行修改。
活动三：写作交流（2课时）
教师：指导学生写一篇读书报告。
学生：根据基础阅读篇目的阅读成果，写读书心得，表达自己独特的感受和思考，且要求持之有故，言之成理。
活动四：泛读引导（6课时）
阅读材料：辅助阅读其他时期代表作品。
教师：在自学课堂中，为学生进行个别指导及答疑；与学生共同阅读，利用多媒体设备，将自己的阅读过程和摘录、批注作为示例展示。
学生：借助工具书自主阅读，解决文章大意及重点文言文实词、虚词的用法和文言现象；摘录能够代表苏轼心态的句子。
活动五：讨论交流（1-2课时）
教师：主持讨论，进行课堂观察。
学生：就第一阶段提交的问题展开讨论，论证其是否成立及研究的可行性。
活动六：原作研读（20课时）
阅读材料：必读辅助阅读中“他人评述”部分，选读挑战阅读篇目。
教师：为学生进行个别指导及答疑；与学生共同阅读，将自己的阅读过程和摘录、批注作为示例进行展示；为学有余力的学生提供挑战阅读的指导。
学生：自主阅读，并做好摘录和批注。
活动七：定向拟题（2-3课时）
教师：结合学生前期任务完成情况，对学生选题进行指導；主持课堂交流，总结学生发言，提出修改意见；确定学生选题是否成立。
学生：确定研究方向；根据教学目标及自己的兴趣选择论文题目，论证选题可行性；采用课堂交流的方式，轮流发言，由学生互相评判并提出修改意见。
活动八：论文写作，修改定稿（10-15天，课下进行）
教师：跟进学生的写作进度；对学生的文稿进行反馈，提出修改意见。
学生：根据自己选定的论题，结合自己的阅读体验与感悟撰写论文；根据老师的反馈和同学的建议，在初稿的基础上进行修改，最终定稿。
活动九：成果展示与交流（网络平台进行）
教师：建设课程论坛或博客（初始阶段任务）。
学生：利用课程论坛或博客，展示自己的作品。
文言文教学作为中学语文教学的难点，其教学设计若能体现针对性，不仅可以传递知识，还可以借古代文人的阅历及思想，达成对中学生人文素质和心理素质进行教育的双重目标。中国古典文学的资源库中，苏轼贬谪期间的文学创作只是代表之一。对于人文素质和心理素质双提升的教育目标，大胆地进行选择、设计、专题讲授和反思大有可为。
参考文献：
[1]陆发华.苏轼的人生态度和艺术风格对当代高中语文教学的启示[J].语数外学习，2014，（10）.
[2]徐洁.苏轼的文艺美学思想对高中语文教学的启示[J].中国校外教育，2011，（9）.
[3]曹红波.苏轼的人生境界与中学生的人生观教育[D].华中师范大学，2008.
[4]吴慧芳.苏轼作品研究性教学的一次尝试[J].学语文，2007，（3）.
作者简介：王利娜（1977— ），女，山东青岛即墨市市北中学一级教师，主研方向为中学语文教育。
关键词：中国古典文学；心理健康教育；苏轼作品；专题教学
中国古典文学作品，是重要的人文素质和心理素质教育资源。文学史中记载的苏轼，命运多舛，但人格上达观洒脱，其贬谪期间的作品具有很高的文学鉴赏价值。
一、苏轼贬谪期间作品在专题教育方面的优势与特质
语文教材中苏轼作品在文言文教学篇目中所占比例很大。以人教版教材为例，推荐背诵的古诗文中，苏轼作品居宋人第一。在推荐背诵的篇目中不仅有苏轼的诗、词作品，还有苏轼的散文，其文章表达的感情丰富，利于全方位、多层次的文言文教学。
苏轼在文、诗、词三方面都具有极高造诣，堪称宋代文学最高成就的代表。苏轼还代表了中国古代知识分子最健全、最融通，也最为后人所仰慕的一种人格模式：当遭受坎坷之时，仍然可以做到坚持操守又全生养性的人生境界。
专题教授过程中，教师以苏轼的生平和作品作为切入点，易于学生理解和学习。学生通过对苏轼贬谪期间作品的学习，在掌握原文大意的基础上，把握作品蕴含的情感转变和思想内涵，深刻地理解苏轼随缘自适的人生哲学。
二、苏轼贬谪期间作品主题教学的师生共修阅读作品
基础阅读内容，包括苏轼的诗歌：《初到黄州》《正月二十日往岐亭郡人潘古郭三人送余于女王城东禅庄院》《正月二十日与潘郭二生出郊寻春忽记去年是日同至女王城作诗乃和前韵》《六年正月二十日复出东门仍用前韵》《东坡八首》《寒食雨两首》《和秦太虚梅花》《送参寥师》。词：《卜算子·黄州定惠院寓居作》《念奴娇·赤壁怀古》《水调歌头·黄州快哉亭赠张偓佺》《临江仙·夜归临皋》《浣溪沙·游蕲水清泉寺》《满庭芳·三十三年》《满庭芳·蜗角虚名》《西江月·照野弥弥浅浪》《鹧鸪天·林断山明竹隐墙》。文：《赤壁赋》《记承天寺夜游》《醉白堂记》《黄州安国寺记》《游沙湖》《答秦太虚书》《答李端叔书》等。
辅助阅读内容有苏轼早期代表作品：《江城子·湖上与张先同赋时闻弹筝》《蝶恋花·密州上元》《江城子·密州出猎》《和子由渑池怀旧》。苏轼贬谪惠州和海南期间的代表作：《惠州一绝》《六月二十日夜渡海》《别海南黎民表》。苏轼晚年的代表作品：《自题金山画像》《儋耳》《西江月·梅花》等。
苏轼一生中比较重要的贬谪经历有三次，分别是黄州时期、惠州时期和海南时期。三段贬谪经历中，尤以黄州时期对苏轼个人影响最大。所以基础阅读部分为苏轼在黄州时期的诗、词、文创作。
辅助阅读是为了使学生更好地体悟苏轼豁达的胸怀、超然的人生态度，可选取苏轼早期、晚期作品与基础阅读选文作对比，同时补充苏轼惠州、海南时期作品。通过作品展现作家的人生曲线，更好地理解苏轼不同时期作品风格的转变，感悟其伟大人格，从中汲取力量。
辅助阅读的评论文献部分，多选取今人关于苏东坡的评说文章，其中论著包括林语堂的《苏东坡传》与康震的《康震评说苏东坡》，这两本著作从不同角度勾画了苏东坡的一生。
挑战阅读，主要是以对苏轼的研究为主，供学有余力的学生选读。其中王水照的《苏轼评传》多涉及苏轼思想与创作研究，内容上有拔高，可以满足较高层次学生的阅读兴趣与需要。
三、苏轼贬谪期间专题学习课程设计
活动一：课程引入（1课时）
教师：主持课堂讨论，请了解苏轼的学生介绍关于苏轼的相关内容，教师酌情补充；利用多媒体设备，为学生展示苏轼诗词作品吟唱，引起学生学习兴趣。
学生：交流自己或所了解的人遇到低谷时的经历，讲述克服困难、走出低谷的历程；分享自己欣赏的具有人格力量的人的故事；学习吟唱《定风波·莫听穿林打叶声》。
活动二：自读质疑（8课时）
必读材料：基础阅读篇目。
教师：向学生介绍摘录和批注的做法；讲解在文学研究中如何确立和具体地研究问题；与学生共同阅读《赤壁赋》，利用多媒体设备展示自己的摘录、批注。
学生：借助工具书自主阅读，解决文章大意及重点文言文实词、虚词的用法；记录反映作者心态及变化的语句、主旨句；以批注的形式记录自己的问题和思考；以小组为单位汇总问题；针对摘录、批注及问题，结合教师反馈进行修改。
活动三：写作交流（2课时）
教师：指导学生写一篇读书报告。
学生：根据基础阅读篇目的阅读成果，写读书心得，表达自己独特的感受和思考，且要求持之有故，言之成理。
活动四：泛读引导（6课时）
阅读材料：辅助阅读其他时期代表作品。
教师：在自学课堂中，为学生进行个别指导及答疑；与学生共同阅读，利用多媒体设备，将自己的阅读过程和摘录、批注作为示例展示。
学生：借助工具书自主阅读，解决文章大意及重点文言文实词、虚词的用法和文言现象；摘录能够代表苏轼心态的句子。
活动五：讨论交流（1-2课时）
教师：主持讨论，进行课堂观察。
学生：就第一阶段提交的问题展开讨论，论证其是否成立及研究的可行性。
活动六：原作研读（20课时）
阅读材料：必读辅助阅读中“他人评述”部分，选读挑战阅读篇目。
教师：为学生进行个别指导及答疑；与学生共同阅读，将自己的阅读过程和摘录、批注作为示例进行展示；为学有余力的学生提供挑战阅读的指导。
学生：自主阅读，并做好摘录和批注。
活动七：定向拟题（2-3课时）
教师：结合学生前期任务完成情况，对学生选题进行指導；主持课堂交流，总结学生发言，提出修改意见；确定学生选题是否成立。
学生：确定研究方向；根据教学目标及自己的兴趣选择论文题目，论证选题可行性；采用课堂交流的方式，轮流发言，由学生互相评判并提出修改意见。
活动八：论文写作，修改定稿（10-15天，课下进行）
教师：跟进学生的写作进度；对学生的文稿进行反馈，提出修改意见。
学生：根据自己选定的论题，结合自己的阅读体验与感悟撰写论文；根据老师的反馈和同学的建议，在初稿的基础上进行修改，最终定稿。
活动九：成果展示与交流（网络平台进行）
教师：建设课程论坛或博客（初始阶段任务）。
学生：利用课程论坛或博客，展示自己的作品。
文言文教学作为中学语文教学的难点，其教学设计若能体现针对性，不仅可以传递知识，还可以借古代文人的阅历及思想，达成对中学生人文素质和心理素质进行教育的双重目标。中国古典文学的资源库中，苏轼贬谪期间的文学创作只是代表之一。对于人文素质和心理素质双提升的教育目标，大胆地进行选择、设计、专题讲授和反思大有可为。
参考文献：
[1]陆发华.苏轼的人生态度和艺术风格对当代高中语文教学的启示[J].语数外学习，2014，（10）.
[2]徐洁.苏轼的文艺美学思想对高中语文教学的启示[J].中国校外教育，2011，（9）.
[3]曹红波.苏轼的人生境界与中学生的人生观教育[D].华中师范大学，2008.
[4]吴慧芳.苏轼作品研究性教学的一次尝试[J].学语文，2007，（3）.
作者简介：王利娜（1977— ），女，山东青岛即墨市市北中学一级教师，主研方向为中学语文教育。