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摘 要：从现如今的部编版语文教材来看，国家对小学生的口语交际能力越来越重视。因此，为提高小学生的口语交际能力，从设立情境课堂、开展实践活动、深度挖掘教材资源等教学策略进行分析。
关键词：小学语文;口语交际特点;现状;教学策略
口语交际课程可以有效地提高学生的语言交流水平，增强其表达的自信。学生在进行口语交流时，可以根据他人的想法，开拓自身的思维，提高自己的语言表达能力。
一、小学语文口语交际的教学现状
随着教学改革工作的开展，语文课本的内容也在不断地变换，部编版教材内容更加适合改善小学生的语言交流方式，但是目前我国的小学口语教学方法依然有一些缺陷。例如，一些语文老师没有正确地认识到口语交际教学的重要性。一直以来，大多数老师的教育思想仍然受传统教学模式的影响，特别是一些年龄较大的老师，虽然学校会定期组织老师去重点先进学校学习最新的教学方法，但由于年龄的限制，年龄较大的老师比不上青年老师的学习速度。另外是我国已有的口语交际教学方法略微有些简单，教材内容虽然与时俱进，但老师的教学模式却无法跟上潮流。即使语文老师已认识到口语交际教学的意义，积极培养小学生的口语交际能力，但一些老师仍无法将新颖的教学方法与实际教学工作相结合。最后就是不同民族之间的语言交流障碍，增加了语文口语交际教学工作的难度。
二、小学语文口语交际教学策略的建议
（一）设立情境课堂
口语交际活动是在情境中开展的，老师要给学生创设有趣味性、仿真性的情境，以激发学生交流的意愿。例如，部编版三年级语文教材中的《去年的树》这篇文章。情感描述出来后，再让观众将他们看到的情境表达出来，此后进行讨论交流。这篇文章所在的单元主题为奇妙的王國，主要是为了让学生通过阅读童话故事来开拓学生的想象力。《去年的树》课文中有很多插图，老师开展教学工作时，可以让学生现场还原插图内容，通过情境剧的形式将课文内容呈现在学生眼前，让学生感觉自己仿佛置身于课文的童话世界中。演完情境剧之后，先让参演的学生将自己切身体会到的情感表述出来，之后让观众将自己看到的情境讲述出来，这样既活跃了课堂氛围，又提升了学生的口语表达能力。另外，在情境还原时，老师可以结合现实生活进行拓展，把现实生活中的现象设置为讨论题目，引导学生进行讨论。
（二）开展实践活动
《义务教育语文课程标准》要求，在语文教学工作中，应重视学生的口语交流能力。目前我国小学生的口语交际能力还不够好，在交流中经常会出现意思表达不明确、语法错乱等现象。对此，应让口语交际的教学内容更贴近生活，通过开展生活实践来开发小学生的交际能力。例如，举办“讲故事比赛”“主题演讲比赛”“辩论赛”等活动，为小学生提供更多的口语交流机会。另外，可以让学生放学回家后，将每天经历的、有趣的事情说给家长听，通过与家长对话的模式来提升小学生的口语交际能力。还可以鼓励学生走进社会，例如，在商店选东西时将自己想要的商品清楚地描述给售货员听，让学生通过与售货员的交流来提升自己的表达能力。
（三）深度挖掘教材资源
小学生的语文教材内容都是编辑根据小学生的认知水平进行编撰的，认真学习语文教材上的内容可以有效地提升小学生的口语交际能力。以部编版三年级上册教材中的《我的暑假生活》这一课题为例，组织学生在课堂进行讨论自己的假期生活，将自己假期的具体活动内容以故事的形式讲述给大家听，鼓励每一位学生都要积极参与讲述，通过对其生活的描述来提升学生的口语交际能力。之后对这一课题进行延展，例如，提出“暑假做得最有意义的一件事”“暑假生活的感悟”“暑假最爱做的事情”等贴近生活情感的论题让学生参与讲述，通过课堂上的讨论交流来提高学生的口语交流能力。
（四）进行课堂多元化评价
老师的评价对学生的学习方向以及学习热情来说至关重要。根据老师对学生的课堂评价，可以直接地分析出学生在语文学习方面的不足之处，进而指导学生该如何正确地学习。但口语交际略有不同，对它的评价不应仅通过老师一人来讲述，整个班级都应参与其中。口语交际和其他的课程不同，无法用限定的标准来评价学生的对错，人和人之间看待事物的方式各有不同，因此只要学生讲述得有道理、表达流畅就应该获得肯定。老师对学生的评价可以根据自身的经验来说，但学生评价其他同学时，必须根据他人的实际表现情况进行评价，例如，从语法是否正确、表达是否流畅等方面进行评价。这样学生可以清楚地认识到自身的不足，也可以有针对性地改善自身的不足，进而提升学生的口语交际能力。
（五）提高学生口语交际的自信
大多数小学生由于年龄和环境因素的限制不擅长口语交流，经常会因为被别人嘲笑而失去表达的信心，不敢主动与他人展开交流。因此，老师应多鼓励学生勇敢地表达自己，给予学生更多的肯定，引导学生与他人进行交流，从而增强自信。例如，讲述很清晰、很有礼貌、答案非常正确等之类的话语，从而提高学生的自信心。
小学生的口语交际水平对其未来的成长至关重要，因此，语文老师应利用多种生动有趣的教学方式，不断鼓励学生进行口语交流，提高学生的口语交际能力。
参考文献：
苏伟新.小学语文口语交际教学策略新探：以部编版小学二、三年级语文教材为例[J].求知导刊，2020（9）：4-5.
关键词：小学语文;口语交际特点;现状;教学策略
口语交际课程可以有效地提高学生的语言交流水平，增强其表达的自信。学生在进行口语交流时，可以根据他人的想法，开拓自身的思维，提高自己的语言表达能力。
一、小学语文口语交际的教学现状
随着教学改革工作的开展，语文课本的内容也在不断地变换，部编版教材内容更加适合改善小学生的语言交流方式，但是目前我国的小学口语教学方法依然有一些缺陷。例如，一些语文老师没有正确地认识到口语交际教学的重要性。一直以来，大多数老师的教育思想仍然受传统教学模式的影响，特别是一些年龄较大的老师，虽然学校会定期组织老师去重点先进学校学习最新的教学方法，但由于年龄的限制，年龄较大的老师比不上青年老师的学习速度。另外是我国已有的口语交际教学方法略微有些简单，教材内容虽然与时俱进，但老师的教学模式却无法跟上潮流。即使语文老师已认识到口语交际教学的意义，积极培养小学生的口语交际能力，但一些老师仍无法将新颖的教学方法与实际教学工作相结合。最后就是不同民族之间的语言交流障碍，增加了语文口语交际教学工作的难度。
二、小学语文口语交际教学策略的建议
（一）设立情境课堂
口语交际活动是在情境中开展的，老师要给学生创设有趣味性、仿真性的情境，以激发学生交流的意愿。例如，部编版三年级语文教材中的《去年的树》这篇文章。情感描述出来后，再让观众将他们看到的情境表达出来，此后进行讨论交流。这篇文章所在的单元主题为奇妙的王國，主要是为了让学生通过阅读童话故事来开拓学生的想象力。《去年的树》课文中有很多插图，老师开展教学工作时，可以让学生现场还原插图内容，通过情境剧的形式将课文内容呈现在学生眼前，让学生感觉自己仿佛置身于课文的童话世界中。演完情境剧之后，先让参演的学生将自己切身体会到的情感表述出来，之后让观众将自己看到的情境讲述出来，这样既活跃了课堂氛围，又提升了学生的口语表达能力。另外，在情境还原时，老师可以结合现实生活进行拓展，把现实生活中的现象设置为讨论题目，引导学生进行讨论。
（二）开展实践活动
《义务教育语文课程标准》要求，在语文教学工作中，应重视学生的口语交流能力。目前我国小学生的口语交际能力还不够好，在交流中经常会出现意思表达不明确、语法错乱等现象。对此，应让口语交际的教学内容更贴近生活，通过开展生活实践来开发小学生的交际能力。例如，举办“讲故事比赛”“主题演讲比赛”“辩论赛”等活动，为小学生提供更多的口语交流机会。另外，可以让学生放学回家后，将每天经历的、有趣的事情说给家长听，通过与家长对话的模式来提升小学生的口语交际能力。还可以鼓励学生走进社会，例如，在商店选东西时将自己想要的商品清楚地描述给售货员听，让学生通过与售货员的交流来提升自己的表达能力。
（三）深度挖掘教材资源
小学生的语文教材内容都是编辑根据小学生的认知水平进行编撰的，认真学习语文教材上的内容可以有效地提升小学生的口语交际能力。以部编版三年级上册教材中的《我的暑假生活》这一课题为例，组织学生在课堂进行讨论自己的假期生活，将自己假期的具体活动内容以故事的形式讲述给大家听，鼓励每一位学生都要积极参与讲述，通过对其生活的描述来提升学生的口语交际能力。之后对这一课题进行延展，例如，提出“暑假做得最有意义的一件事”“暑假生活的感悟”“暑假最爱做的事情”等贴近生活情感的论题让学生参与讲述，通过课堂上的讨论交流来提高学生的口语交流能力。
（四）进行课堂多元化评价
老师的评价对学生的学习方向以及学习热情来说至关重要。根据老师对学生的课堂评价，可以直接地分析出学生在语文学习方面的不足之处，进而指导学生该如何正确地学习。但口语交际略有不同，对它的评价不应仅通过老师一人来讲述，整个班级都应参与其中。口语交际和其他的课程不同，无法用限定的标准来评价学生的对错，人和人之间看待事物的方式各有不同，因此只要学生讲述得有道理、表达流畅就应该获得肯定。老师对学生的评价可以根据自身的经验来说，但学生评价其他同学时，必须根据他人的实际表现情况进行评价，例如，从语法是否正确、表达是否流畅等方面进行评价。这样学生可以清楚地认识到自身的不足，也可以有针对性地改善自身的不足，进而提升学生的口语交际能力。
（五）提高学生口语交际的自信
大多数小学生由于年龄和环境因素的限制不擅长口语交流，经常会因为被别人嘲笑而失去表达的信心，不敢主动与他人展开交流。因此，老师应多鼓励学生勇敢地表达自己，给予学生更多的肯定，引导学生与他人进行交流，从而增强自信。例如，讲述很清晰、很有礼貌、答案非常正确等之类的话语，从而提高学生的自信心。
小学生的口语交际水平对其未来的成长至关重要，因此，语文老师应利用多种生动有趣的教学方式，不断鼓励学生进行口语交流，提高学生的口语交际能力。
参考文献：
苏伟新.小学语文口语交际教学策略新探：以部编版小学二、三年级语文教材为例[J].求知导刊，2020（9）：4-5.