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“探究性学习”是许多老师在“教改”过程中提倡并实施的一种教学模式,通过学生与教师、学生与学生之间的共同探究与合作,使学生在经历学习全过程的同时,获得知识并形成能力,那是不是所有的知识都适合引导学生进行探究性学习?怎样才能指导学生进行高效的探究性学习过程?通过对一些课例、教案的分析,我对如何引导学生进行探究性学习提出以下思考。
一、合适的内容是探究性学习的基础
只有选择适合学生年龄特点、身心发展特点的学习内容,才能发挥群体研究的优势,使学生在探究的过程中,知识、能力、态度、价值观都得到提升。
1 与学生的生活实际紧密相连的知识内容
由于学生年龄相仿,生活环境与生活经历也有许多相似之处,因此,大多数学生在解决实际问题时所调用的知识、经验背景也很相似。
如在苏教版小学数学教材第八册中,有一节综合实践课,叫“我们去春游”,由于“春游”这个活动学生们都很熟悉和向往。所以把需要解决的各种问题都纳入到这个大情境中,如:春游租用哪家公司的旅游车更划算?公园门票怎么买更合理?在有限的时间内,怎么用自己的钱更合理?……在这样一个仿真的环境中,学生一边解决实际的数学问题,一边兴趣盎然、情绪高涨,真要比教师一题题的出示,让学生做练习来得生动、有趣,效果显著。
2 从具体形象思维过渡到抽象概括思维的知识内容
学生的年龄特点决定了他们的思维特点是:以具体形象思维为主,因此,从形象到抽象的过程恰恰是最好的探究性学习的内容。
如在“三步计算应用题”教学后,教材要求学生总结三步计算应用题的解题步骤,建议将学生分小组,把概括的过程放手让学生自己去探究和讨论,在小组中,把自己想到的都说出来,在这样一个相对平等的环境中学生们进行交流,对思维活跃的同学来说是一个展示的过程:对后进的同学来说是一个学习过程,不同层次的每一名学生都得到了思考的机会,使探究性学习真正发挥它的优势,使每一名学生都有学习、思考、发言的机会。
二、产生探究性学习的欲望是进行探究学习的前提
探究性学习的内容选择是重要的,但探究性学习的主体是学生,如果学习的主体都没有探究性学习的欲望,那就没有探究性学习的必要了,因此,有了探究性学习欲望的学生才是探究性学习的前提,怎样激发学生探究性学习的欲望呢?教师可以从以下几个方面着手:
1 趣味激发
调动学生的兴趣,可以通过教学内容的趣味性、教师的语言或态势语、教具学具、多媒体课件、教学环境的布置等等实现,但从知识本身来说,和学生生活的背景知识贴得越近的材料。就越能激起学生的探究性学习兴趣,
如在“百以内整数加减法”的练习中,可以设计一些诸如“夺宝奇兵”“勇闯计算王国”“智者无敌”等小游戏,以小组为单位,争取第一,在游戏中还可以设置一些“加油站”。在’加油站”中,让算得快的同学介绍经验,怎样计算可以更快、更正确,从而加强游戏的趣味性和研究性;对于学生来说,一个个乏味的计算变成了一个个小游戏,在活动中,不但加强了学生的计算能力,还能培养他们的组织能力和集体合作意识,使探究性学习一举多得。
2 情境导入
小学生的思维通常是以形象思维为主。他们喜欢把问题放人和生活实际相联系的情境中。这样有利于问题的解决,如“小数加减法”,是一个计算单元的教学,知识内容本身比较枯燥。我们可以把课堂设计成一个“临时超市”,从身边找一些小道具,教师标注价格(以小数为主)即可,在课堂上以多人小组为单位,组织一个争夺“超市经理”的活动:谁计算价格总和最快,即为“超市经理”,这样,把原本死板的知识变得生动活泼,在小组中探究“怎么样算得更快一点”“怎么样能简便计算”等等技巧,不但加强了小组同学的合作能力和交往能力,也使得机械的重复计算鲜活起来,教学效果大大提高。
三、独立思考是探究性学习的基础
探究性学习的主体是学生,是学生去探究,教师只是从旁组织、引导、提点,但不是把问题提出来就全部“扔”铪学生,让学生去“探究”了,探究性学习必须要做好以下几个方面:
1 探究性学习要面向全体
在实际的探究性学习中,诸如合作、讨论、分组等学习形式用得比较多,有一些教师在探究性学习中,会指定一名同学为讨论小组的组长,但是这种做法却使得其他组员丧失了汇报自己研究成果的机会,久而久之,当教师再组织学生进行讨论或研究时,只有组长等少数人在思考,无疑打击了大多数同学学习的积极性,这违背了全体学生参与探究全过程的宗旨,既然是探究过程,就意味着是全体同学共同参与的活动,每名学生都有思考、发言、阐述自己的观点的机会,在教学中,教师不能只注重学生探究后的汇报,教师更应该注重每一名学生在探究学习过程中的表现,在这个过程中,教师要容纳不同的思路、不同的观点、不同的解题方法,要关注每一位探究的成员。
2 注重问题的质量
探究性学习是学生运用自己原有的知识经验,在共同协作下,解决一个问题或多个问题的学习过程,在这个过程中,学生自己来做判断、推理、概括,并得出结论,学生之间产生知识、能力上的互补,所以,探究性学习这个过程从提出问题、经历过程到得出结论,都应该是学生自己的需要。
在实际教学中,我们通常把需要学生研究的知识点以问题的形式出现,通过一系列问题的设置,让学生在教师创设的氛围中进发出思维的火花,因此探究性学习不只是表面上的热热闹闹,不只是局限在两人、四人、六人之间的说一说、拼一拼、议一议,更重要的是关注知识之间的联系,关注解决问题的方法和过程,关注学生在解决问题时的想法。
一、合适的内容是探究性学习的基础
只有选择适合学生年龄特点、身心发展特点的学习内容,才能发挥群体研究的优势,使学生在探究的过程中,知识、能力、态度、价值观都得到提升。
1 与学生的生活实际紧密相连的知识内容
由于学生年龄相仿,生活环境与生活经历也有许多相似之处,因此,大多数学生在解决实际问题时所调用的知识、经验背景也很相似。
如在苏教版小学数学教材第八册中,有一节综合实践课,叫“我们去春游”,由于“春游”这个活动学生们都很熟悉和向往。所以把需要解决的各种问题都纳入到这个大情境中,如:春游租用哪家公司的旅游车更划算?公园门票怎么买更合理?在有限的时间内,怎么用自己的钱更合理?……在这样一个仿真的环境中,学生一边解决实际的数学问题,一边兴趣盎然、情绪高涨,真要比教师一题题的出示,让学生做练习来得生动、有趣,效果显著。
2 从具体形象思维过渡到抽象概括思维的知识内容
学生的年龄特点决定了他们的思维特点是:以具体形象思维为主,因此,从形象到抽象的过程恰恰是最好的探究性学习的内容。
如在“三步计算应用题”教学后,教材要求学生总结三步计算应用题的解题步骤,建议将学生分小组,把概括的过程放手让学生自己去探究和讨论,在小组中,把自己想到的都说出来,在这样一个相对平等的环境中学生们进行交流,对思维活跃的同学来说是一个展示的过程:对后进的同学来说是一个学习过程,不同层次的每一名学生都得到了思考的机会,使探究性学习真正发挥它的优势,使每一名学生都有学习、思考、发言的机会。
二、产生探究性学习的欲望是进行探究学习的前提
探究性学习的内容选择是重要的,但探究性学习的主体是学生,如果学习的主体都没有探究性学习的欲望,那就没有探究性学习的必要了,因此,有了探究性学习欲望的学生才是探究性学习的前提,怎样激发学生探究性学习的欲望呢?教师可以从以下几个方面着手:
1 趣味激发
调动学生的兴趣,可以通过教学内容的趣味性、教师的语言或态势语、教具学具、多媒体课件、教学环境的布置等等实现,但从知识本身来说,和学生生活的背景知识贴得越近的材料。就越能激起学生的探究性学习兴趣,
如在“百以内整数加减法”的练习中,可以设计一些诸如“夺宝奇兵”“勇闯计算王国”“智者无敌”等小游戏,以小组为单位,争取第一,在游戏中还可以设置一些“加油站”。在’加油站”中,让算得快的同学介绍经验,怎样计算可以更快、更正确,从而加强游戏的趣味性和研究性;对于学生来说,一个个乏味的计算变成了一个个小游戏,在活动中,不但加强了学生的计算能力,还能培养他们的组织能力和集体合作意识,使探究性学习一举多得。
2 情境导入
小学生的思维通常是以形象思维为主。他们喜欢把问题放人和生活实际相联系的情境中。这样有利于问题的解决,如“小数加减法”,是一个计算单元的教学,知识内容本身比较枯燥。我们可以把课堂设计成一个“临时超市”,从身边找一些小道具,教师标注价格(以小数为主)即可,在课堂上以多人小组为单位,组织一个争夺“超市经理”的活动:谁计算价格总和最快,即为“超市经理”,这样,把原本死板的知识变得生动活泼,在小组中探究“怎么样算得更快一点”“怎么样能简便计算”等等技巧,不但加强了小组同学的合作能力和交往能力,也使得机械的重复计算鲜活起来,教学效果大大提高。
三、独立思考是探究性学习的基础
探究性学习的主体是学生,是学生去探究,教师只是从旁组织、引导、提点,但不是把问题提出来就全部“扔”铪学生,让学生去“探究”了,探究性学习必须要做好以下几个方面:
1 探究性学习要面向全体
在实际的探究性学习中,诸如合作、讨论、分组等学习形式用得比较多,有一些教师在探究性学习中,会指定一名同学为讨论小组的组长,但是这种做法却使得其他组员丧失了汇报自己研究成果的机会,久而久之,当教师再组织学生进行讨论或研究时,只有组长等少数人在思考,无疑打击了大多数同学学习的积极性,这违背了全体学生参与探究全过程的宗旨,既然是探究过程,就意味着是全体同学共同参与的活动,每名学生都有思考、发言、阐述自己的观点的机会,在教学中,教师不能只注重学生探究后的汇报,教师更应该注重每一名学生在探究学习过程中的表现,在这个过程中,教师要容纳不同的思路、不同的观点、不同的解题方法,要关注每一位探究的成员。
2 注重问题的质量
探究性学习是学生运用自己原有的知识经验,在共同协作下,解决一个问题或多个问题的学习过程,在这个过程中,学生自己来做判断、推理、概括,并得出结论,学生之间产生知识、能力上的互补,所以,探究性学习这个过程从提出问题、经历过程到得出结论,都应该是学生自己的需要。
在实际教学中,我们通常把需要学生研究的知识点以问题的形式出现,通过一系列问题的设置,让学生在教师创设的氛围中进发出思维的火花,因此探究性学习不只是表面上的热热闹闹,不只是局限在两人、四人、六人之间的说一说、拼一拼、议一议,更重要的是关注知识之间的联系,关注解决问题的方法和过程,关注学生在解决问题时的想法。