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【摘 要】本文从剖析职校专业课程教学现状着手，引出了行为导向教学法，概述了行为导向教学法特点、原则、常用的教学方法，并具体运用行为导向教学法设计了一节专业课的教学，说明了实施行为导向教学法也许是一条有效改革专业教学的途径。
【关键词】行为导向教学法；特点；原则；教学方法；教学案例
一、当前职校机械课程教学现状综述
世界上职业技术应用已经朝着多元化、行业化方向发展，我们目前专业课程和教学方法，已经无法适应社会的需求。主要体现在：专业课程极不合理，许多实用性强、专业性强的课程和专业应用软件没有开设；在授课方法上，多数专业的课程的教学基本上仍然沿袭传统的授课方法，学生除了学习专业的基础理论、一般的操作外，缺乏最新专业应用知识和运用技能；目前职校毕业的学生实践操作能力普遍较差，主要是实践的时间偏少，实习设备档次不够，特别是教师实践指导方法的缺陷等；以上状况已经成为职校专业教学发展的制约因素。
二、行为导向教学法概述
行为导向教学的基本涵义，在于强调学生是学习过程的中心，教师是学习过程的组织者与协调人。行为导向教学法是学生同时用脑、心、手进行学习的一种全新的教学法，行为导向教学法是以人为本，不断优化和自我负责的，能在实现既定目标的过程中进行批判性的自我反馈。行为导向教学中的学习是一个自我控制的过程。（1）行为导向教学法的特点。第一，行为导向教学法目标的综合性。行为导向教学强调对人的关键能力的培养。所谓关键能力，是指适应飞速发展的科学技术从事任何职业所需要的一种综合能力。专业课教学必须围绕培养学生综合能力这个目标。行为导向教学法注重培养学生分析能力、综合概括能力、动手能力、团结协作能力等综合能力。第二，行为导向教学内容的整合性。根据职业学校学生的特点，专业的知识不追求多而深，而是精而实，要把听说能力，阅读能力，分析能力，判断能力的培养融入教学中，使教学内容更贴近学生的现实生活，更具实用性。因此必须打破教材章节框框的束缚，把连贯的知识整合起来，把书本知识和现实需要整合起来，建立新的学习领域。第三，行为导向教学手段的多样性。行为导向教学法，采用灵活有效的教学方式和丰富多样的教学手段，教师以引导、启发、调整为主，优化课堂结构，提高学习效率，让学生成为课堂的真正主人，创造和谐、生动活泼的教学气氛。第四，行为导向教学评价的开放性。行为导向教学法改变了“一锤定音”式的评价方式，评价应该多元化，评价应该有笔试，也有新颖的面谈口试，综合考核学生的能力。（2）行为导向教学原则。第一，将认知学习过程与职业行动结合在一起的原则。将学生个体行动和学习过程与适合外界要求的“行动空间”结合起来，扩展了学生的行为空间，提高了个体行动的“角色能力”，这对创新意识和解决问题能力的发展具有极大的促进作用。第二，根据行为活动的要求，把与行为活动相关的知识都结合在一起，作为一个学习领域进行教学的原则。（3）行为导向教学常用的具体教学方法。第一，项目教学。将一个相对独立的项目，交由学生自己处理。项目的创意、方案的设计、项目的实施及最终的评价，都由学生自己负责。第二，案例研究教学。通过案例分析和研究，达到为今后职业做准备的目的。学生在学习过程中，自己提出问题，结合所学知识寻找解决问题的途径和手段，从而培养一种独立分析问题，处理问题的能力。第三，情境模拟教学。通常在一种人造的情境或环境里（如：模拟办公室或模拟工厂）学习某职业所需的知识、技能。第四，角色扮演教学。学生通过不同角色的扮演，既体验自身角色内心世界的活动，又揣摸对方角色的心理反应，从而培养学生的社会能力和交际能力。（4）行为导向教学法相关知识准备。任务驱动模式是培养学生专业操作技能和自学能力为目标，通常要在实习车间环境实施现场教学。它是教师和学生双方都参与的活动，教师以导师、引导者的角色进行设计和分析，使学生了解相关的知识，同时提出任务，引导学生去完成；学生以主体的身份分析情境，理解知识，用专业操作来完成任务。这种教学方法的任务设计可以简单，也可复杂，便于学生由浅入深，循序渐进地学好专业知识和技能，伴随着学生一个跟着一个的成功感，使学生逐步掌握相应的知识和技能。（5）行为导向教学实施小结。运用行为导向教学法上了这一节专业课，得到如下启示：行为导向教学法培养了学生综合职业能力，学生主体意识增强了。行为导向教学重视任务布置的完成，但不能忽略基础知识的掌握。行为导向教学的教师的任务就加重了，教师个人业务功底要求提高了，学校相配套的资源要求也提高了。
目前，有关职业教育中行为导向教学法的系统介绍还极为有限，而具体的可操作性的介绍更为缺乏。本文就该教学法做一些有益的尝试，希望对这一领域研究工作起一个抛砖引玉的作用。
参 考 文 献
[1]徐涵.行为导向教学中教师角色的转换[J].中国职业技术教育.2006（4）
[2]盛群力.项目学习模式[J].教育信息报.2006（3）
【关键词】行为导向教学法；特点；原则；教学方法；教学案例
一、当前职校机械课程教学现状综述
世界上职业技术应用已经朝着多元化、行业化方向发展，我们目前专业课程和教学方法，已经无法适应社会的需求。主要体现在：专业课程极不合理，许多实用性强、专业性强的课程和专业应用软件没有开设；在授课方法上，多数专业的课程的教学基本上仍然沿袭传统的授课方法，学生除了学习专业的基础理论、一般的操作外，缺乏最新专业应用知识和运用技能；目前职校毕业的学生实践操作能力普遍较差，主要是实践的时间偏少，实习设备档次不够，特别是教师实践指导方法的缺陷等；以上状况已经成为职校专业教学发展的制约因素。
二、行为导向教学法概述
行为导向教学的基本涵义，在于强调学生是学习过程的中心，教师是学习过程的组织者与协调人。行为导向教学法是学生同时用脑、心、手进行学习的一种全新的教学法，行为导向教学法是以人为本，不断优化和自我负责的，能在实现既定目标的过程中进行批判性的自我反馈。行为导向教学中的学习是一个自我控制的过程。（1）行为导向教学法的特点。第一，行为导向教学法目标的综合性。行为导向教学强调对人的关键能力的培养。所谓关键能力，是指适应飞速发展的科学技术从事任何职业所需要的一种综合能力。专业课教学必须围绕培养学生综合能力这个目标。行为导向教学法注重培养学生分析能力、综合概括能力、动手能力、团结协作能力等综合能力。第二，行为导向教学内容的整合性。根据职业学校学生的特点，专业的知识不追求多而深，而是精而实，要把听说能力，阅读能力，分析能力，判断能力的培养融入教学中，使教学内容更贴近学生的现实生活，更具实用性。因此必须打破教材章节框框的束缚，把连贯的知识整合起来，把书本知识和现实需要整合起来，建立新的学习领域。第三，行为导向教学手段的多样性。行为导向教学法，采用灵活有效的教学方式和丰富多样的教学手段，教师以引导、启发、调整为主，优化课堂结构，提高学习效率，让学生成为课堂的真正主人，创造和谐、生动活泼的教学气氛。第四，行为导向教学评价的开放性。行为导向教学法改变了“一锤定音”式的评价方式，评价应该多元化，评价应该有笔试，也有新颖的面谈口试，综合考核学生的能力。（2）行为导向教学原则。第一，将认知学习过程与职业行动结合在一起的原则。将学生个体行动和学习过程与适合外界要求的“行动空间”结合起来，扩展了学生的行为空间，提高了个体行动的“角色能力”，这对创新意识和解决问题能力的发展具有极大的促进作用。第二，根据行为活动的要求，把与行为活动相关的知识都结合在一起，作为一个学习领域进行教学的原则。（3）行为导向教学常用的具体教学方法。第一，项目教学。将一个相对独立的项目，交由学生自己处理。项目的创意、方案的设计、项目的实施及最终的评价，都由学生自己负责。第二，案例研究教学。通过案例分析和研究，达到为今后职业做准备的目的。学生在学习过程中，自己提出问题，结合所学知识寻找解决问题的途径和手段，从而培养一种独立分析问题，处理问题的能力。第三，情境模拟教学。通常在一种人造的情境或环境里（如：模拟办公室或模拟工厂）学习某职业所需的知识、技能。第四，角色扮演教学。学生通过不同角色的扮演，既体验自身角色内心世界的活动，又揣摸对方角色的心理反应，从而培养学生的社会能力和交际能力。（4）行为导向教学法相关知识准备。任务驱动模式是培养学生专业操作技能和自学能力为目标，通常要在实习车间环境实施现场教学。它是教师和学生双方都参与的活动，教师以导师、引导者的角色进行设计和分析，使学生了解相关的知识，同时提出任务，引导学生去完成；学生以主体的身份分析情境，理解知识，用专业操作来完成任务。这种教学方法的任务设计可以简单，也可复杂，便于学生由浅入深，循序渐进地学好专业知识和技能，伴随着学生一个跟着一个的成功感，使学生逐步掌握相应的知识和技能。（5）行为导向教学实施小结。运用行为导向教学法上了这一节专业课，得到如下启示：行为导向教学法培养了学生综合职业能力，学生主体意识增强了。行为导向教学重视任务布置的完成，但不能忽略基础知识的掌握。行为导向教学的教师的任务就加重了，教师个人业务功底要求提高了，学校相配套的资源要求也提高了。
目前，有关职业教育中行为导向教学法的系统介绍还极为有限，而具体的可操作性的介绍更为缺乏。本文就该教学法做一些有益的尝试，希望对这一领域研究工作起一个抛砖引玉的作用。
参 考 文 献
[1]徐涵.行为导向教学中教师角色的转换[J].中国职业技术教育.2006（4）
[2]盛群力.项目学习模式[J].教育信息报.2006（3）