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[摘要]随着我国对外贸易经济的迅速发展，使得能熟练运用英语交流并懂得商贸实践的实用型高职院校人才，在国际贸易人才市场中需求量急剧上升。本文以商贸业务实用型人才的培养为目标，探讨了高职院校商务英语专业口语教学模式的建设，以供参考。
[关键词]高职 商务英语 口语 教学
[中图分类号]G71 [文献标识码]A [文章编号]1006-5962(2012)02(a)-0026-01
1从培养满足岗位需求的实用型人才为目标出发合理配备商务英语师资
目前高职高专商务英语口语课堂教学中仍有教学模式单一、人才培养方案中课程设置不够合理、复合型师资匮乏、外籍教师资源贫乏等问题。问卷调查商务英语专业的学生日常口语的应用，百分之百的同学寒暑假没有开口讲英文的机会，百分之八十多的同学只在口语课上用英文思维和同学教师互动。在其他商务英语专业课上，只是读、写、译，基本没有用英文思考开口说的机会。试想学生没有练习英文思维开口的机会怎么能使学生符合日后的岗位需求。对省内高校调查有商务英语专业并配有长期外籍教师的几乎没有。但几乎都会不定期的邀请外籍教师参与到教学当中。如果学生在校三年却没有与外国人交流的机会和经验，怎么可能上岗就能充满自信接待外籍客户。用英文思维开口的机会都集中于商务英语口语课堂上。而口语课堂的时间是有限的。教师要鼓励学生张开嘴去寻找机会说英文。用英文思考。听说是不分家的，可以给学生多听，多模仿。
2根据职业岗位科学设计商务英语专业人才培养方案，提高商务英语口语课堂教学效率
高职院校的商务英语专业口语课程多沿袭或效法本科院校口语课堂的教学模式。对于要以培养满足岗位需求的实用型人才为目标来创设高职商务英语专业口语课堂的模式还远远不够。首先，高职生是直接面临就业的。所以用人单位急迫的需要本行业的成手。不愿意花大力气去现培养，这就迫使我们高职教育工作者要针企业的用人需求，制定培养目标，设计科学合理的人才培养方案。使学生能在校园的学习生活中尽可能的零距离接触未来就职岗位，并具备商务工作技能。再者商务英语专业的就业领域非常的广泛。而往往大众认为只要是学商务英语的就应该对英语无所不知。但企业对毕业生的英语口语能力不慎满意。这就表明商务英语专业的学生只掌握商务英语交际的专业口语技能还远远不够还应广泛的涉猎各行业的专业词汇，才能为未来职场的打拼打下良好的基础。所以商务英语口语课不应只是简单的英文聊天。可以在高年级涉猎外贸和各类科技英语的一些英语知识。将会使学生毕业走出校门更快更好的进入角色。并且商务英语口语课的教学模式应从单一向多元转变。兼顾听说读写译综合的技能训练。
3选择符合培养实用型技能型人才的商务英语口语教学教材
既然要培养与企业岗位零距离的实用型商务英语人才选择教科书就极为关键。高职院校培养注重“工学结合”培养的是职业岗位需求的实用型人才，那么就应该学习各行业的专业英语，这样既能让商务英语专业学生初步了解未来可能从事的岗位的专业英语也能增长见识扩大知识面还可以丰富专业词汇。即使学习了没有从事的岗位的专业科技英语也绝不会是白浪费时间和精力。各种考试的阅读题都非常喜欢从科技英语里选材。所以对学生提高阅读能力和应试能力也是不无裨益的。可是各行业专业英语千差万别如报关英语、制药英语、汽车英语、生物技术英语、畜牧兽医英语等。该怎样遴选出学习内容呢?高职教师可以跟据自己所在的院校就业情况岗位需求研发这类商务英语口语教材。这样商务英语口语的高年级教材才能更好的使学生更好的成为符合型人才。
4改革商务英语口语实训课模式培养岗位技能促进学生就业
老师课堂上在教学内容和方法上处理得当，创造出一个活跃的课堂气氛，让学生感觉到口语练习任务的挑战性、趣味性和成就感，学生才会积极地参与进来，口语教学也才能顺利地持续性地开展下去。充分利用多媒体教学设备但又不能过分依赖。要让课堂成为学生展示自己的舞台，教师担任的角色是导演，是组织者。对于商务英语口语实训课程，这也是高职院校商务英语专业的亮点。本科院校多不具备这样的口语实训课程。教师应让口语实训课活起来。目前有些示范性高职院校建有商务英语实训基地。有实训基地就可以充分利用实训基地的现代化设备进行实训。更好适应未来岗位。首要功能是与人交流，而最直接的方法就是听与说。因此，教师在课堂上应创设以听说交际为主的情景，用英语讲解，让学生练习用英语进行思维。
5建立健全科学的商务英语口语教学评价体系
商务英语如果能建立工学结合的教学管理体系，那么就要求学院对商务英语专业教学管理信息反馈、评价与考核形成完善健全的体制。围绕日常教学行为和实践教学运作过程与企业建立综合的评价过程。在操作过程中，可以考虑将形成性评估(课堂活动评定，课外作业评定，平时测验等)与阶段性评估(期中、期末或结业考试等)结合起来；将笔头测试与口头测试结合起来。突出应用技能的评估，增加听、说、写等项考核的权重，并力求使测试系列化，规范化，系统化。
总之，职业院校的商务英语口语教学应该有自己的特点，高职高专英语教学全面贯彻“实用为主、够用为度”原则，既突出与本科英语教学不同的特色，即强调语言基础与语言应用能力并重，协调教师、教材、学生和教学环境之间的关系，合理配置资源，使有限的投入产生出较大的效益，教师从全新的视角和理念开展教学活动，根据学生不同特点灵活掌握，调动学生自觉学习、主动参与教学活动的积极性，从而培养和提升英语应用技能。
参考文献
[1]徐霞.高职商务英语口语课堂教学质量的思考与改进[J]。学理论，2011，(31)。
[2]陈倩.高职商务英语口语课程改革初探[J]。经营管理者，2011，(11)。
[关键词]高职 商务英语 口语 教学
[中图分类号]G71 [文献标识码]A [文章编号]1006-5962(2012)02(a)-0026-01
1从培养满足岗位需求的实用型人才为目标出发合理配备商务英语师资
目前高职高专商务英语口语课堂教学中仍有教学模式单一、人才培养方案中课程设置不够合理、复合型师资匮乏、外籍教师资源贫乏等问题。问卷调查商务英语专业的学生日常口语的应用，百分之百的同学寒暑假没有开口讲英文的机会，百分之八十多的同学只在口语课上用英文思维和同学教师互动。在其他商务英语专业课上，只是读、写、译，基本没有用英文思考开口说的机会。试想学生没有练习英文思维开口的机会怎么能使学生符合日后的岗位需求。对省内高校调查有商务英语专业并配有长期外籍教师的几乎没有。但几乎都会不定期的邀请外籍教师参与到教学当中。如果学生在校三年却没有与外国人交流的机会和经验，怎么可能上岗就能充满自信接待外籍客户。用英文思维开口的机会都集中于商务英语口语课堂上。而口语课堂的时间是有限的。教师要鼓励学生张开嘴去寻找机会说英文。用英文思考。听说是不分家的，可以给学生多听，多模仿。
2根据职业岗位科学设计商务英语专业人才培养方案，提高商务英语口语课堂教学效率
高职院校的商务英语专业口语课程多沿袭或效法本科院校口语课堂的教学模式。对于要以培养满足岗位需求的实用型人才为目标来创设高职商务英语专业口语课堂的模式还远远不够。首先，高职生是直接面临就业的。所以用人单位急迫的需要本行业的成手。不愿意花大力气去现培养，这就迫使我们高职教育工作者要针企业的用人需求，制定培养目标，设计科学合理的人才培养方案。使学生能在校园的学习生活中尽可能的零距离接触未来就职岗位，并具备商务工作技能。再者商务英语专业的就业领域非常的广泛。而往往大众认为只要是学商务英语的就应该对英语无所不知。但企业对毕业生的英语口语能力不慎满意。这就表明商务英语专业的学生只掌握商务英语交际的专业口语技能还远远不够还应广泛的涉猎各行业的专业词汇，才能为未来职场的打拼打下良好的基础。所以商务英语口语课不应只是简单的英文聊天。可以在高年级涉猎外贸和各类科技英语的一些英语知识。将会使学生毕业走出校门更快更好的进入角色。并且商务英语口语课的教学模式应从单一向多元转变。兼顾听说读写译综合的技能训练。
3选择符合培养实用型技能型人才的商务英语口语教学教材
既然要培养与企业岗位零距离的实用型商务英语人才选择教科书就极为关键。高职院校培养注重“工学结合”培养的是职业岗位需求的实用型人才，那么就应该学习各行业的专业英语，这样既能让商务英语专业学生初步了解未来可能从事的岗位的专业英语也能增长见识扩大知识面还可以丰富专业词汇。即使学习了没有从事的岗位的专业科技英语也绝不会是白浪费时间和精力。各种考试的阅读题都非常喜欢从科技英语里选材。所以对学生提高阅读能力和应试能力也是不无裨益的。可是各行业专业英语千差万别如报关英语、制药英语、汽车英语、生物技术英语、畜牧兽医英语等。该怎样遴选出学习内容呢?高职教师可以跟据自己所在的院校就业情况岗位需求研发这类商务英语口语教材。这样商务英语口语的高年级教材才能更好的使学生更好的成为符合型人才。
4改革商务英语口语实训课模式培养岗位技能促进学生就业
老师课堂上在教学内容和方法上处理得当，创造出一个活跃的课堂气氛，让学生感觉到口语练习任务的挑战性、趣味性和成就感，学生才会积极地参与进来，口语教学也才能顺利地持续性地开展下去。充分利用多媒体教学设备但又不能过分依赖。要让课堂成为学生展示自己的舞台，教师担任的角色是导演，是组织者。对于商务英语口语实训课程，这也是高职院校商务英语专业的亮点。本科院校多不具备这样的口语实训课程。教师应让口语实训课活起来。目前有些示范性高职院校建有商务英语实训基地。有实训基地就可以充分利用实训基地的现代化设备进行实训。更好适应未来岗位。首要功能是与人交流，而最直接的方法就是听与说。因此，教师在课堂上应创设以听说交际为主的情景，用英语讲解，让学生练习用英语进行思维。
5建立健全科学的商务英语口语教学评价体系
商务英语如果能建立工学结合的教学管理体系，那么就要求学院对商务英语专业教学管理信息反馈、评价与考核形成完善健全的体制。围绕日常教学行为和实践教学运作过程与企业建立综合的评价过程。在操作过程中，可以考虑将形成性评估(课堂活动评定，课外作业评定，平时测验等)与阶段性评估(期中、期末或结业考试等)结合起来；将笔头测试与口头测试结合起来。突出应用技能的评估，增加听、说、写等项考核的权重，并力求使测试系列化，规范化，系统化。
总之，职业院校的商务英语口语教学应该有自己的特点，高职高专英语教学全面贯彻“实用为主、够用为度”原则，既突出与本科英语教学不同的特色，即强调语言基础与语言应用能力并重，协调教师、教材、学生和教学环境之间的关系，合理配置资源，使有限的投入产生出较大的效益，教师从全新的视角和理念开展教学活动，根据学生不同特点灵活掌握，调动学生自觉学习、主动参与教学活动的积极性，从而培养和提升英语应用技能。
参考文献
[1]徐霞.高职商务英语口语课堂教学质量的思考与改进[J]。学理论，2011，(31)。
[2]陈倩.高职商务英语口语课程改革初探[J]。经营管理者，2011，(11)。