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摘要：漫画，是一种以简洁的线条、夸张的技法、奇特的造型来表现丰富内涵与幽默情趣的艺术形式。小学生对漫画“情有独钟”，恰如其分地运用漫画，开展习作教学，常能使学生在快乐中，咀嚼生活百味，陶冶生命情操，开启多元思维，享受习作乐趣。
关键词：习作素材；习作价值；习作思维
中图分类号：G623.2？摇 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）03-0200-02
读图时代的来临，让漫画这种以简洁的线条、夸张的技法、奇特的造型来表現丰富内涵与幽默情趣的艺术形式得以焕发出旺盛的生命力。小学生对漫画也是“情有独钟”。恰如其分地运用漫画，开展习作教学，常能使学生在快乐中，咀嚼生活百味，陶冶生命情操，开启多元思维，享受写作乐趣。
一、漫画：打开“记忆之仓”
叶圣陶指出：“作文这件事离不开生活，生活充实到什么程度，才会作出什么样的文字，否则，就会陷入不切实际的唯技巧论。”“作文自然应该单把经验范围以内的事物作为材料，不可把经验范围以外的事物勉强拉到笔下来。”在习作教学中，要让学生有话可说，有自己的话可说，就需要帮助学生找米下锅。如今，许多学生平时不注意周围发生的事，即使自己亲身经历的事，也随时间的流逝而淡忘。一到作文练习，学生抓耳挠腮，搜肠刮肚，就是挖掘、提炼不出典型的写作素材。写的文章，要么结构粗陋简单，残缺不全；要么人物单一刻板，形象失真。事实上，学生的大脑里储藏着大量的生活素材，一旦被激发出来，学生写起作文来，也就不至于行笔迟涩，文章也不至于苍白无力，了无生趣。漫画作为一种令人发笑的诉求方式，浓缩了对生活的百般。看漫画写作，能唤醒学生记忆深处的“睡点”。苏教版第九册《习作五》提供了一组表情漫画，要让学生对照表情，选择一件事来展开叙述。表情漫画呈现了人的喜、怒、哀、乐。教学伊始，教师甲让学生分别用不同的成语来表示漫画里的表情特点。如四幅截然不同的表情漫画被学生贴上了这样的文字标签：第一幅，“眉开眼笑、笑容可掬、喜形于色”等；第二幅，“咬牙切齿、怒目圆睁、恼羞成怒”等；第三幅，“泪流满面、悲痛欲绝、哭天抹泪”等；第四幅，“开怀大笑、哄堂大笑、捧腹大笑”等。漫画是一种谐趣的语言形式，给内容浅显的画面加上形象化的成语注释，既让画面增强了美感，又让学生读懂了画面的内涵，引发他们不由自主地联想起自己的陈年往事，一个个真实的精彩故事随即就生动地跃然于纸上。
二、漫画：净化“心灵之窗”
“漫画也是一种语言形式，漫画就是画思想。”（漫画理论家方成）漫画通过诙谐幽默和荒诞不经等手段，传达着生活和学习的哲理。学生在欣赏漫画的过程中，往往会联想到自己的生活经验，引发出一些个人的“真知灼见”。迸射出的这些智慧火花，需要学生在习作中尽情流露出来，正如新课标所指：“有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材。”但是，由于某些学生还未形成稳定而正确的道德认识，难免在表达内心激情和感受时，产生是非观的偏失，以至于作文中会缺乏真善美。因此，在引导学生看漫画习作时，要循循善诱，让他们正确认识习作的价值观，“因为教育的作用，是使人天天改造，天天进步，天天往好的路上走：就是要用新的学理，新的方法，来改造学生的经验。”（《陶行知全集》）在教学“看表情漫画习作”中，教师乙特意选择了班内一位经常惹是生非的调皮学生，让他谈谈自己经历的一件开心事。果真，该学生回忆了自己看到同学在钓鱼时被人戏弄的情景。如果学生在文中仅仅停留在对同学狼狈样的嘲笑中，那么，这种个人的独特感受还值得珍视吗？所以，教师乙赶紧话锋一转，告诉他们：“当时，他的确是丑态百出，会让人哈哈大笑。可是，现在回想起来，你们还认为值得一笑吗？”聪明的学生马上听出了弦外之音，辩驳道：“当别人身体上的某些部位受到伤害时，旁观者千万不能再嬉笑，这样，对他又是一种心灵上的伤害。”于是，教师乙强调：“生活中，有些经历虽然让人感到滑稽可笑，但你用文章来博人一笑时，应该想想，你是想借文章来批评什么，反对什么，同情什么，赞扬什么。假如你的文章会让人在会心一笑时，体会到这些，你的文章就是一幅很有趣的连环漫画。”学生的心灵得到净化后，各种趣味横生、思想健康向上的习作就层出不穷了。
三、漫画：编织“想象之网”
凭借静止的画面让学生再现想象的媒介心理学告诉我们，大脑思维是靠外界信息的不断刺激活跃起来的。对于想象类的作文练习，如果文字、图片的提示不合时宜，就不宜于更好地激发学生驰骋想象天地，不能调动学生的写作激情，更遑论让学生的想象能“海阔凭鱼跃，天高任鸟飞”！苏教版第九册《习作六》的教学要求是观察两幅图，根据图的意思写一个故事。图1的内容是一位小女孩发现一只小燕子从巢里掉出来；图2是讲了一只花猫准备捕捉落地的燕子。插图的意思浅显明了，但本单元的习作时间已是隆冬季节，桃红柳绿、燕语呢喃的春景远离了学生的视野。学生原有的生活感受因时间的久远、季节的更替，变得比较模糊。其次，故事发生的地点在农村，对于久居在城市的学生来说，完全没有了这种真实的亲身体验。所以，倘若选择这两幅图来写，学生的习作就显得粗糙无味。看漫画写作，能使学生想象的花骨朵儿竞相绽放。圣诞节到来前夕，又逢学生迷恋上了卡通片《喜羊羊与灰太狼》，于是，教师丙从网上选取了富有连续性的两幅以圣诞为背景，以喜羊羊与灰太狼为主人公的漫画。在教学设计上，教师丙做了如下处理：课前，协同学生一起去收集、整理有关圣诞方面的资料。教学时，以美妙轻快的圣诞歌曲激发学生的习作热情，促使他们在简单表述画面大意后展开合理的想象，并进一步引导他们提炼故事的寓意。音乐的渲染，画面的奇趣，使学生荡漾在情的微波中，各种浮想也由此翩然而起。一番智慧大碰撞后，学生的故事呈现出丰富的内容和无穷的情趣：或波澜迭起，或笑话百出……
四、漫画：训练“匠心之方”
“鼓励自由表达，发展创造性思维。”这是语文新课标在写作教学上提出的新要求。然而，受老师点评的范文和作文类书籍中优秀作文的影响，有些学生的作文往往呈现出某种模式化：内容翻版，构思雷同，文章因此平淡无奇，毫无生机。而一些多格漫画的情节跌宕起伏，充满机趣，再加上不同漫画作品的表现技法各不相同：有简约、华美、粗犷、细腻等，学生在饶有兴致的阅读中，往往会对画面曲折的故事情节、幽默的人物性格、漫画技法的多样风格等评头论足，这恰恰是习作内容的“新鲜食品”。看漫画写作，能改变学生人云亦云似的僵化思维。苏教版第九册《习作七》要求写一篇读后感，由于我们长期用小读后感的理念引领学生去习作，以至于他们往往会兴味索然地去与文章里的人物对话。可一旦去“读”喜闻乐见的漫画，习作的快感、荣耀感和幸福感就会在学生的心中油然而生。为此，教学中，教师丁出示了卜劳恩的六格漫画《逃子归来》，画面讲了儿子踢球时把玻璃窗打破了一个洞，怕挨打就逃走了。父亲怕出意外，四处寻找。儿子回来了，可又用球踢破了另一扇窗户，父亲非但不恼火，反而高兴地把他抱起来。这幅画趣味横生，贴近学生的生活，强烈地激起了学生侃侃而谈的热情。甚至一些学生一改过去只谈故事中人物品质的套路，而是在读后感中不拘于成规，有的敢于畅谈作者在情节上的奇思妙想，有的尽情描述着漫画家的独特技法……
在漫画风靡的今天，在学生追捧漫画的狂热中，如果借助漫画，因势利导开展习作教学，必将“画”出学生习作的奇妙天地！
关键词：习作素材；习作价值；习作思维
中图分类号：G623.2？摇 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）03-0200-02
读图时代的来临，让漫画这种以简洁的线条、夸张的技法、奇特的造型来表現丰富内涵与幽默情趣的艺术形式得以焕发出旺盛的生命力。小学生对漫画也是“情有独钟”。恰如其分地运用漫画，开展习作教学，常能使学生在快乐中，咀嚼生活百味，陶冶生命情操，开启多元思维，享受写作乐趣。
一、漫画：打开“记忆之仓”
叶圣陶指出：“作文这件事离不开生活，生活充实到什么程度，才会作出什么样的文字，否则，就会陷入不切实际的唯技巧论。”“作文自然应该单把经验范围以内的事物作为材料，不可把经验范围以外的事物勉强拉到笔下来。”在习作教学中，要让学生有话可说，有自己的话可说，就需要帮助学生找米下锅。如今，许多学生平时不注意周围发生的事，即使自己亲身经历的事，也随时间的流逝而淡忘。一到作文练习，学生抓耳挠腮，搜肠刮肚，就是挖掘、提炼不出典型的写作素材。写的文章，要么结构粗陋简单，残缺不全；要么人物单一刻板，形象失真。事实上，学生的大脑里储藏着大量的生活素材，一旦被激发出来，学生写起作文来，也就不至于行笔迟涩，文章也不至于苍白无力，了无生趣。漫画作为一种令人发笑的诉求方式，浓缩了对生活的百般。看漫画写作，能唤醒学生记忆深处的“睡点”。苏教版第九册《习作五》提供了一组表情漫画，要让学生对照表情，选择一件事来展开叙述。表情漫画呈现了人的喜、怒、哀、乐。教学伊始，教师甲让学生分别用不同的成语来表示漫画里的表情特点。如四幅截然不同的表情漫画被学生贴上了这样的文字标签：第一幅，“眉开眼笑、笑容可掬、喜形于色”等；第二幅，“咬牙切齿、怒目圆睁、恼羞成怒”等；第三幅，“泪流满面、悲痛欲绝、哭天抹泪”等；第四幅，“开怀大笑、哄堂大笑、捧腹大笑”等。漫画是一种谐趣的语言形式，给内容浅显的画面加上形象化的成语注释，既让画面增强了美感，又让学生读懂了画面的内涵，引发他们不由自主地联想起自己的陈年往事，一个个真实的精彩故事随即就生动地跃然于纸上。
二、漫画：净化“心灵之窗”
“漫画也是一种语言形式，漫画就是画思想。”（漫画理论家方成）漫画通过诙谐幽默和荒诞不经等手段，传达着生活和学习的哲理。学生在欣赏漫画的过程中，往往会联想到自己的生活经验，引发出一些个人的“真知灼见”。迸射出的这些智慧火花，需要学生在习作中尽情流露出来，正如新课标所指：“有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材。”但是，由于某些学生还未形成稳定而正确的道德认识，难免在表达内心激情和感受时，产生是非观的偏失，以至于作文中会缺乏真善美。因此，在引导学生看漫画习作时，要循循善诱，让他们正确认识习作的价值观，“因为教育的作用，是使人天天改造，天天进步，天天往好的路上走：就是要用新的学理，新的方法，来改造学生的经验。”（《陶行知全集》）在教学“看表情漫画习作”中，教师乙特意选择了班内一位经常惹是生非的调皮学生，让他谈谈自己经历的一件开心事。果真，该学生回忆了自己看到同学在钓鱼时被人戏弄的情景。如果学生在文中仅仅停留在对同学狼狈样的嘲笑中，那么，这种个人的独特感受还值得珍视吗？所以，教师乙赶紧话锋一转，告诉他们：“当时，他的确是丑态百出，会让人哈哈大笑。可是，现在回想起来，你们还认为值得一笑吗？”聪明的学生马上听出了弦外之音，辩驳道：“当别人身体上的某些部位受到伤害时，旁观者千万不能再嬉笑，这样，对他又是一种心灵上的伤害。”于是，教师乙强调：“生活中，有些经历虽然让人感到滑稽可笑，但你用文章来博人一笑时，应该想想，你是想借文章来批评什么，反对什么，同情什么，赞扬什么。假如你的文章会让人在会心一笑时，体会到这些，你的文章就是一幅很有趣的连环漫画。”学生的心灵得到净化后，各种趣味横生、思想健康向上的习作就层出不穷了。
三、漫画：编织“想象之网”
凭借静止的画面让学生再现想象的媒介心理学告诉我们，大脑思维是靠外界信息的不断刺激活跃起来的。对于想象类的作文练习，如果文字、图片的提示不合时宜，就不宜于更好地激发学生驰骋想象天地，不能调动学生的写作激情，更遑论让学生的想象能“海阔凭鱼跃，天高任鸟飞”！苏教版第九册《习作六》的教学要求是观察两幅图，根据图的意思写一个故事。图1的内容是一位小女孩发现一只小燕子从巢里掉出来；图2是讲了一只花猫准备捕捉落地的燕子。插图的意思浅显明了，但本单元的习作时间已是隆冬季节，桃红柳绿、燕语呢喃的春景远离了学生的视野。学生原有的生活感受因时间的久远、季节的更替，变得比较模糊。其次，故事发生的地点在农村，对于久居在城市的学生来说，完全没有了这种真实的亲身体验。所以，倘若选择这两幅图来写，学生的习作就显得粗糙无味。看漫画写作，能使学生想象的花骨朵儿竞相绽放。圣诞节到来前夕，又逢学生迷恋上了卡通片《喜羊羊与灰太狼》，于是，教师丙从网上选取了富有连续性的两幅以圣诞为背景，以喜羊羊与灰太狼为主人公的漫画。在教学设计上，教师丙做了如下处理：课前，协同学生一起去收集、整理有关圣诞方面的资料。教学时，以美妙轻快的圣诞歌曲激发学生的习作热情，促使他们在简单表述画面大意后展开合理的想象，并进一步引导他们提炼故事的寓意。音乐的渲染，画面的奇趣，使学生荡漾在情的微波中，各种浮想也由此翩然而起。一番智慧大碰撞后，学生的故事呈现出丰富的内容和无穷的情趣：或波澜迭起，或笑话百出……
四、漫画：训练“匠心之方”
“鼓励自由表达，发展创造性思维。”这是语文新课标在写作教学上提出的新要求。然而，受老师点评的范文和作文类书籍中优秀作文的影响，有些学生的作文往往呈现出某种模式化：内容翻版，构思雷同，文章因此平淡无奇，毫无生机。而一些多格漫画的情节跌宕起伏，充满机趣，再加上不同漫画作品的表现技法各不相同：有简约、华美、粗犷、细腻等，学生在饶有兴致的阅读中，往往会对画面曲折的故事情节、幽默的人物性格、漫画技法的多样风格等评头论足，这恰恰是习作内容的“新鲜食品”。看漫画写作，能改变学生人云亦云似的僵化思维。苏教版第九册《习作七》要求写一篇读后感，由于我们长期用小读后感的理念引领学生去习作，以至于他们往往会兴味索然地去与文章里的人物对话。可一旦去“读”喜闻乐见的漫画，习作的快感、荣耀感和幸福感就会在学生的心中油然而生。为此，教学中，教师丁出示了卜劳恩的六格漫画《逃子归来》，画面讲了儿子踢球时把玻璃窗打破了一个洞，怕挨打就逃走了。父亲怕出意外，四处寻找。儿子回来了，可又用球踢破了另一扇窗户，父亲非但不恼火，反而高兴地把他抱起来。这幅画趣味横生，贴近学生的生活，强烈地激起了学生侃侃而谈的热情。甚至一些学生一改过去只谈故事中人物品质的套路，而是在读后感中不拘于成规，有的敢于畅谈作者在情节上的奇思妙想，有的尽情描述着漫画家的独特技法……
在漫画风靡的今天，在学生追捧漫画的狂热中，如果借助漫画，因势利导开展习作教学，必将“画”出学生习作的奇妙天地！