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摘要：实验是高中化学的重要组成部分，对推动化学学科进步有着不可小觑的作用.在中学阶段，学生属于初探化学世界.利用化学实验，能够调动学生的学习积极性，帮助学生掌握知识.其中的探究性实验，能够培养学生的观察能力、动手能力、思维能力、分析能力，从而提高学生的综合素质.本文分析高中化学探究性实验教学策略.
关键词：高中化学 探究性实验
随着我国经济水平的提高，教育领域相对于以往获得了较大程度的发展.其中化学是高中教育的重要组成部分，而实验则是化学学科的重要组成部分.目前，受传统应试教育体制的影响，有些教师依旧运用讲授式教学模式，忽视学生动手操作能力的培养，导致学生不能做到理论和实践相结合，不利于学生的未来发展.因此，在高中化学教学中，教师要根据探究性实验教学的特点，引导学生主动获取知识以及分析问题和解决问题，从而提高教学效率.
1.综合性原则.在化学教学中，教师要将用途、制作方法以及性质检测等设计成单独实验，由此突出实验的综合性和整体性，使学生在有限的课堂时间内掌握更多知识，并在综合性实验训练中融会贯通，培养学生的创新精神和实践能力.
2.主体性原则.毫无疑问，学生是探究性实验教学的主体，而教师只是扮演提出问题或给学生创造良好实验條件的角色，让学生运用所学知识去探索、分析和解决问题，培养学生的自主学习能力，提高学生的学习效率.
1.创设生动有趣的教学情境，激发学生的学习兴趣.实验操作者并非单纯借助想象思维决定化学实验中运用哪种药品或仪器，而是根据老师创设的教学情境决定操作实验物品.因此，教师可以从以下方面着手：首先，结合学生的现实生活创设问题情境.事实上，化学和生活以及生产有着紧密联系，研究化学在于对自然现象进行解释，最重要是服务于人类生活和生产.很多素材都可用于问题情境，使学生深刻感受化学和现实生活的紧密联系，实现在学习中运用以及在运用中学习，体验分析问题和
解决问题的成就感，激发学习兴趣.例如，在讲“铝热反应”时，其主要原理为借助铝热反应产生的高温直接熔断大楼承重墙地基，由此实现爆破，还可拓展讲解铝热及其他领域用途.这种教学方法比单纯讲解有更好的效果.又如，在讲“二氧化硫”时，教师可以介绍酸雨危害以及污染现状，引出SO2是导致酸雨的主要原因，在扩大学生的知识面的同时，增强学生的环保意识.其次，根据化学实验现象创设问题情境.很多学生对化学实验的兴趣比较浓厚，对此教师要借助化学实验创设教学情境.例如，在讲“盐类的水解”时，教师可以提出问题：大家都知道酸溶液呈酸性，而碱溶液呈碱性，那么盐溶液是否呈现中性？实验：将2～3滴酚酞溶液滴入3mL0.5molCH3COONa溶液中，加热后观察溶液颜色.继续提出问题：为什么NaCN溶液、CH3COONa和NaF溶液的pH会依次减小？由此，引导学生思考实验现象，激发学生的学习兴趣.
2.改演示实验为学生实验，培养学生的探究意识.在演示实验中，实验者是教师，而认识的主体是学生，虽能帮助学生建立化学概念和理解化学规律，却不利于培养学生的创新精神和实践能力.因此，教师要将某些操作简易、现象明显的演示实验改为学生实验.例如，在讲“钠和钠的化合物”时，教师可以将学生分组，利用事先准备好的仪器、药品，让学生自己设计探究Na2CO3和NaHCO3性质异同的方案，再由各组代表阐述方案，师生共同讨论.可行的给予肯定，不可行的给予指导改进.同时，在实验过程中指导学生，让学生通过自主实验、观察、分析、推理、探索，归纳总结碳酸钠和碳酸氢钠性质的异同，并完成实验表格.这样，体现了“给学生一个问题，让他们自己去思考；给他们一片空间，让他们自己去耕耘”的教学思想.或者在课堂上找学生来做演示实验，下面的学生通过观察该生的操作，指出一些错误操作，同时思考实验中的一些问题.这样，能够轮流培养学生的操作能力，提高学生的心理素质.
3.引导学生主动探究实验，提高学生的自主探究能力.高中学生面临一生中最关键的高考时期，此时的心理状态趋于承受，强烈的自我价值实现欲望希望自己的付出能够得到肯定.开展探究性实验教学，能够体现学生的能力和水平，使学生在共同学习中感受到来自老师和同学的肯定和尊重，增加满足感.例如，在讲“化学能与电能”时，教师可以运用多媒体展示生活中的各种电池，待学生进一步了解化学知识后，将学生分为若干小组，分别给予稀硫酸、锌片、导线、铜棒、灵敏电流计和废干电池，通过实验，让学生掌握原电池即化学能转变为电能的装置，其原理为：正极：铜片2H 2e-H2（还原反应），负极：锌片Zn-2e-Zn2 .再根据老师提供的仪器和药品组合电流装置，得知有种活泼性不同的金属作电极，两级相连形成闭合电路.在实验过程中，培养了学生的创新精神和探究能力，使学生体验到应用知识的乐趣，并形成自己的科学知识体系.教师要鼓励学生参与实践，通过观察感受第一手资料并做好记录，提高学生的自主探究能力.
4.坚持以生为本的教育理念，促使学生全面发展.在近距离观察实验现象和动手操作实验时，学生会产生极大的喜悦心情，从而转化为学习动力.而教师解释化学现象，和学生一起探究化学现象内部原因，有利于培养学生的化学素养.成功的探究性实验教学，往往以激励学生参与其中为切入口，帮助学生树立探究化学现象的信心，促使学生探究知识.可以说，探究性实验教学应体现学生的主体地位，引导学生自主实验、分析实验现象以及分析实验结果.例如，在讲“研究氯水成分及性质”时，要求学生初步掌握检验氯水成分的方法和氯水的性质，引导学生合作或自主学习方式对氯水成分进行探究，其中检验氯水成分是本节的重点和难点.教师可以提前准备好玻璃棒、滴板、试管、AgNO3溶液、pH试纸、NaHCO3溶液.先让学生回忆氯气的物理性质，之后拿出一瓶氯水和一瓶氯气，让学生观察两种物质的颜色.学生仔细观察后发现，氯水和氯气都呈黄绿色，由此说明氯水中含有大量氯气分子.再让学生以小组形式开展自主实验，将准备的红纸分别放入清水、氯气和氯水中，观察现象，得出结论：氯气溶于水是物理和化学的双重反应.为了加深学生对所学知识的印象，教师引导学生猜想：清水和氯气混合在一起会出现什么产物？很多学生指出会产生HCl.对此，学生开展自主验证实验.通过观察实验现象得知，硝酸银溶液中出现白色沉淀，碳酸氢钠溶液中产生气体以及pH试纸先出现红色后再褪色.由此说明，氯水中含有H 和Cl-.这样，教师只扮演组织者和引导者的角色，全程由学生自主学习，体现了集体和个体学习融合以及探究性和协作性学习结合，从而促使学生全面发展.
总之，探究性实验是高中化学教学的关键，对学生综合素质的培养以及未来发展均有促进作用.教师应根据探究性实验教学的特点和学生的实际情况制定教学策略，尊重学生的主体作用，激发学生的学习兴趣，培养学生的探究意识，提高学生的自主探究能力，从而促使学生全面发展.
杨军浅.谈高中化学实验有效教学策略[J].新课程学习·中旬，2013（5）.
方丽丽.浅议高中化学实验教学的有效性[J].数理化学习（高三版），2014（9）.
关键词：高中化学 探究性实验
随着我国经济水平的提高，教育领域相对于以往获得了较大程度的发展.其中化学是高中教育的重要组成部分，而实验则是化学学科的重要组成部分.目前，受传统应试教育体制的影响，有些教师依旧运用讲授式教学模式，忽视学生动手操作能力的培养，导致学生不能做到理论和实践相结合，不利于学生的未来发展.因此，在高中化学教学中，教师要根据探究性实验教学的特点，引导学生主动获取知识以及分析问题和解决问题，从而提高教学效率.
一、高中化学探究性实验教学原则
1.综合性原则.在化学教学中，教师要将用途、制作方法以及性质检测等设计成单独实验，由此突出实验的综合性和整体性，使学生在有限的课堂时间内掌握更多知识，并在综合性实验训练中融会贯通，培养学生的创新精神和实践能力.
2.主体性原则.毫无疑问，学生是探究性实验教学的主体，而教师只是扮演提出问题或给学生创造良好实验條件的角色，让学生运用所学知识去探索、分析和解决问题，培养学生的自主学习能力，提高学生的学习效率.
二、高中化学探究性实验教学策略
1.创设生动有趣的教学情境，激发学生的学习兴趣.实验操作者并非单纯借助想象思维决定化学实验中运用哪种药品或仪器，而是根据老师创设的教学情境决定操作实验物品.因此，教师可以从以下方面着手：首先，结合学生的现实生活创设问题情境.事实上，化学和生活以及生产有着紧密联系，研究化学在于对自然现象进行解释，最重要是服务于人类生活和生产.很多素材都可用于问题情境，使学生深刻感受化学和现实生活的紧密联系，实现在学习中运用以及在运用中学习，体验分析问题和
解决问题的成就感，激发学习兴趣.例如，在讲“铝热反应”时，其主要原理为借助铝热反应产生的高温直接熔断大楼承重墙地基，由此实现爆破，还可拓展讲解铝热及其他领域用途.这种教学方法比单纯讲解有更好的效果.又如，在讲“二氧化硫”时，教师可以介绍酸雨危害以及污染现状，引出SO2是导致酸雨的主要原因，在扩大学生的知识面的同时，增强学生的环保意识.其次，根据化学实验现象创设问题情境.很多学生对化学实验的兴趣比较浓厚，对此教师要借助化学实验创设教学情境.例如，在讲“盐类的水解”时，教师可以提出问题：大家都知道酸溶液呈酸性，而碱溶液呈碱性，那么盐溶液是否呈现中性？实验：将2～3滴酚酞溶液滴入3mL0.5molCH3COONa溶液中，加热后观察溶液颜色.继续提出问题：为什么NaCN溶液、CH3COONa和NaF溶液的pH会依次减小？由此，引导学生思考实验现象，激发学生的学习兴趣.
2.改演示实验为学生实验，培养学生的探究意识.在演示实验中，实验者是教师，而认识的主体是学生，虽能帮助学生建立化学概念和理解化学规律，却不利于培养学生的创新精神和实践能力.因此，教师要将某些操作简易、现象明显的演示实验改为学生实验.例如，在讲“钠和钠的化合物”时，教师可以将学生分组，利用事先准备好的仪器、药品，让学生自己设计探究Na2CO3和NaHCO3性质异同的方案，再由各组代表阐述方案，师生共同讨论.可行的给予肯定，不可行的给予指导改进.同时，在实验过程中指导学生，让学生通过自主实验、观察、分析、推理、探索，归纳总结碳酸钠和碳酸氢钠性质的异同，并完成实验表格.这样，体现了“给学生一个问题，让他们自己去思考；给他们一片空间，让他们自己去耕耘”的教学思想.或者在课堂上找学生来做演示实验，下面的学生通过观察该生的操作，指出一些错误操作，同时思考实验中的一些问题.这样，能够轮流培养学生的操作能力，提高学生的心理素质.
3.引导学生主动探究实验，提高学生的自主探究能力.高中学生面临一生中最关键的高考时期，此时的心理状态趋于承受，强烈的自我价值实现欲望希望自己的付出能够得到肯定.开展探究性实验教学，能够体现学生的能力和水平，使学生在共同学习中感受到来自老师和同学的肯定和尊重，增加满足感.例如，在讲“化学能与电能”时，教师可以运用多媒体展示生活中的各种电池，待学生进一步了解化学知识后，将学生分为若干小组，分别给予稀硫酸、锌片、导线、铜棒、灵敏电流计和废干电池，通过实验，让学生掌握原电池即化学能转变为电能的装置，其原理为：正极：铜片2H 2e-H2（还原反应），负极：锌片Zn-2e-Zn2 .再根据老师提供的仪器和药品组合电流装置，得知有种活泼性不同的金属作电极，两级相连形成闭合电路.在实验过程中，培养了学生的创新精神和探究能力，使学生体验到应用知识的乐趣，并形成自己的科学知识体系.教师要鼓励学生参与实践，通过观察感受第一手资料并做好记录，提高学生的自主探究能力.
4.坚持以生为本的教育理念，促使学生全面发展.在近距离观察实验现象和动手操作实验时，学生会产生极大的喜悦心情，从而转化为学习动力.而教师解释化学现象，和学生一起探究化学现象内部原因，有利于培养学生的化学素养.成功的探究性实验教学，往往以激励学生参与其中为切入口，帮助学生树立探究化学现象的信心，促使学生探究知识.可以说，探究性实验教学应体现学生的主体地位，引导学生自主实验、分析实验现象以及分析实验结果.例如，在讲“研究氯水成分及性质”时，要求学生初步掌握检验氯水成分的方法和氯水的性质，引导学生合作或自主学习方式对氯水成分进行探究，其中检验氯水成分是本节的重点和难点.教师可以提前准备好玻璃棒、滴板、试管、AgNO3溶液、pH试纸、NaHCO3溶液.先让学生回忆氯气的物理性质，之后拿出一瓶氯水和一瓶氯气，让学生观察两种物质的颜色.学生仔细观察后发现，氯水和氯气都呈黄绿色，由此说明氯水中含有大量氯气分子.再让学生以小组形式开展自主实验，将准备的红纸分别放入清水、氯气和氯水中，观察现象，得出结论：氯气溶于水是物理和化学的双重反应.为了加深学生对所学知识的印象，教师引导学生猜想：清水和氯气混合在一起会出现什么产物？很多学生指出会产生HCl.对此，学生开展自主验证实验.通过观察实验现象得知，硝酸银溶液中出现白色沉淀，碳酸氢钠溶液中产生气体以及pH试纸先出现红色后再褪色.由此说明，氯水中含有H 和Cl-.这样，教师只扮演组织者和引导者的角色，全程由学生自主学习，体现了集体和个体学习融合以及探究性和协作性学习结合，从而促使学生全面发展.
总之，探究性实验是高中化学教学的关键，对学生综合素质的培养以及未来发展均有促进作用.教师应根据探究性实验教学的特点和学生的实际情况制定教学策略，尊重学生的主体作用，激发学生的学习兴趣，培养学生的探究意识，提高学生的自主探究能力，从而促使学生全面发展.
参考文献
杨军浅.谈高中化学实验有效教学策略[J].新课程学习·中旬，2013（5）.
方丽丽.浅议高中化学实验教学的有效性[J].数理化学习（高三版），2014（9）.