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〔关键词〕 体育教学；快乐体育；特点；实施策略
〔中图分类号〕 G633.96 〔文献标识码〕 C
〔文章编号〕 1004—0463（2012）１5—0034—０2
随着体育课程改革的深入实施,我国学校体育教学正朝着“快乐化、生活化、终身化”的方向发展。快乐体育是指在体育教学中，教师想方设法激发学生体育学习的自主性和创新意识，使学生通过参与体育教学活动获得深层次的心理快感或成功感的一种教育方法，其有助于培养学生的终身体育意识和运动兴趣。
一、快乐教育的特点
快乐体育是体育精神的体现，其主要特点是教师“乐教”、学生“乐学”。从方法论角度而言，就是在体育教学过程中，教师充分调动学生的学习积极性，拉近师生间心理距离，营造一个轻松、和谐、融洽、愉悦的学习氛围，使学生主动学习，进而深刻地体验到体育学习的乐趣。
具体来说，“快乐体育”具有如下特点：
1. 在指导思想上，以“健康第一”为指导思想，强调乐学与好学、育体与育心相结合，以使学生的身心得到全面、和谐的发展。
2. 在教学理念上，坚持以教师为主导，以学生为主体的理念，学生是课堂的主人，体育教学是教与学的双边互动活动。
3. 强调情感培养与提高学生身体素质并举，以实现学生认知、情感和身体素质的同步发展。
4. 在教学方式上，提倡启发式的教学方式，强调教法的灵活多样性和学法的科学有效性。
5. 在教学组织上，强调“严而不死”、“活而不乱”，既要有严肃的课堂纪律，又不缺生动活泼的教学氛围，重视师生间多向交流和教学环境的优化。
6. 快乐体育的本质就是在承认学生之间个体差异的基础上，尊重学生的个性，强调学生是学习的主体，以有效调动学生的学习积极性，其目的是让学生在“乐中学”、“学中乐”、“玩中学”、“学中玩”、“练中学”、“学中练”,使学生在愉悦的学习氛围中，能够积极、主动、自觉地进行练习，同时养成吃苦耐劳、刻苦学习的品质，从而达到“以苦为乐”、“乐此不疲”的境界。
二、快乐体育的实施策略
1. 把握快乐体育的内涵。快乐体育以情境为主线，以情感为中介，以快乐为目标，以学生积极参与、主动练习和锻炼为支点，从而让学生在充分体验体育学习乐趣的基础上获得知识、技能，身心得到和谐发展。快乐体育的实施需要教师充分调动学生的学习积极性，使学生想学、会学、乐学，通过教师的乐教、善教，唤起学生的求知欲，使学生对体育运动产生向往的心理，主动参与运动。为此，体育教师应当在体育教学活动中充分激发学生的学习兴趣，尽可能地使学生在教学中充分展现自我的运动能力，让其理解运动的必要性和体验运动的乐趣，形成对体育的良好认识，达到增强体质的目的。快乐体育以研究学生的情感需要、体育需要、人格需要为出发点，以学生“乐学”为支撑点，要想使学生在教学中获得快乐，做到“活而不乱”，教师必须准确把握快乐体育的内涵，要注重满足学生的发展需要，使他们愉快地、自主地从事体育学习与锻炼，从而体验到参与体育运动的各种乐趣。其要求教师以身体练习为基本手段并采用适宜的教法来增强学生体质，使学生获得体育运动的快乐感受。简单地说，就是在体育教学中既让学生有效地掌握体育基础知识、基本技能与技巧，又让他们在体育教学中享受到体育运动的乐趣。为此，教师应从学生的情感出发，激发学生的学习动机，把学生的被动参与转化为主动参与，满足他们的学习愿望，着力培养学生的自学、自练的能力，为其终身体育奠定良好的基础。
2. 合理选择教学内容。在体育教学中，有些教学内容趣味性很强，学生容易体验到乐趣，但不具有教学意义，也有一些趣味性不太强，学生不太容易体验到乐趣但有教学意义的教学内容。在面对或有趣或枯燥的教学内容时，教师应做到：（１）把趣味性和教学意义都强的教学内容当做教学的重点，并通过内容和教法的调整，充分发挥出教材内在的趣味性，以生动讲授这些内容，提高教学的实效性。（２）对“教学意义强但趣味性差”的教学内容，要挖掘或附加一些乐趣的因素，通过情节化、游戏化、竞赛化等多种手段，使这些教学内容富于乐趣，但不能只顾趣味化而放松了运动技能教学。（３）对“教学意义差但趣味性强”的教学内容，应把其作为调节教学的辅助内容来运用，如，在准备活动、放松活动时可以运用，但要考虑练习时间，一般不要超过教学总时间的10%。（４）对“趣味性和教学意义均差”的教学内容应该剔除，最多只能出现在“介绍课教学”中。总之，运动技能教学和乐趣体验二者不可偏废，要正确理解二者之间相辅相成的关系，不要把它们对立起来，不能只让学生体验运动乐趣而忽略了运动技能的学习，只有让其掌握了运动技能，才能够实现终身体育。
3. 构建和谐师生关系。学生是学习的主体。尊重学生的个性，重视学生与学生之间的友好交往，积极创设学生间相互帮助、相互鼓励的学习氛围，构建互相尊重、互相信任的师生关系对于体育教学的良性发展具有重要意义。在体育教学中，教师应以学生学习体育运动技术、技能为重点，将体育运动技能作为学生今后的发展技能教给他们，让他们在学习过程中体验理解、掌握、运用运动技能的乐趣，从而激发学生积极参与各项体育运动的自觉性、主动性与积极性，使其形成完美的体育人格。
4. 加强学生认知能力培养。在体育教学中，除了技术教学外， 教师还要注重培养学生的认知能力，并将这种能力培养贯穿于整个教学过程之中。其间，应特别加强对学生学习目的的教育，注重对学生个性心理品质，如，兴趣、情感、意志等非智力因素的培养，要有效培养学生的认知能力，使他们真正懂得体育锻炼的意义、作用和有关的体育知识，充分激发学生的学习动机，发挥学生的主观能动性，调动学生的运动兴趣，提高他们锻炼的积极性、自觉性。在体育教学中，教师还应培养学生的自我调控能力，使其学会对练习的次数、运动时间、运动强度、动作的自我纠正等进行自我调控，从而使自主锻炼成为学生的自觉活动，这会为学生的终身体育打下良好的基础，使他们一生受益。
5. 创设良好教学情境。以快乐来激发学生的学习动机，只是众多教学方式中的一种，其必须要与教学内容相结合并符合当时的教学情境，才能达到预期的效果。如何才能让学生学得快乐，学得有趣呢？教师不妨创设以下情境：（１）创设“音乐”情境。教师可把音乐引入体育课堂，在体育教学中将教学要求、教材内容、思想教育和学生的身心活动有机结合起来，创设生动活泼、形式多样的音乐情境，使学生在音乐的伴奏下，在体育活动中获得角色体验感和形成浓厚的学习兴趣，由此而喜欢上体育课。（２）创设“故事化”情境。针对学生喜欢听故事的心理特点，从学生认知水平出发，结合教学实际需要，创设各种“故事化”情境，可提高课堂教学感染力和吸引力，活跃教学气氛，加深学生对教材的理解，使学生乐意上体育课。（３）创设“享受成功”情境。苏霍姆林斯基说过：“只有在学习获得成功而产生鼓舞的地方，才会出现学习兴趣。”快乐体育力求实现学生心理和情感上的平等，只有为每一位学生创设平等的“体验成功”的情境，让每一位学生在学习中都获得成功感，当学生在求知欲的基础上努力参与并取得学习进步时，其会对成功的表现产生积极体验并对体育运动更加关注，从而喜爱体育。
除以上这些情境外，教师也可在不同的教学环节中创设不同的情境，如，采用“猜谜式”、“谈话式”等引入课题；用“观看表演”、“仿生活动”激发学生的学习兴趣，进行新课导入；用“听音乐”、“舞蹈式”等进行部分游戏教学……学生在教师精心创设的情境中，心情舒畅，快乐运动，又怎会不喜欢上体育课？
编辑：孟 刚
〔中图分类号〕 G633.96 〔文献标识码〕 C
〔文章编号〕 1004—0463（2012）１5—0034—０2
随着体育课程改革的深入实施,我国学校体育教学正朝着“快乐化、生活化、终身化”的方向发展。快乐体育是指在体育教学中，教师想方设法激发学生体育学习的自主性和创新意识，使学生通过参与体育教学活动获得深层次的心理快感或成功感的一种教育方法，其有助于培养学生的终身体育意识和运动兴趣。
一、快乐教育的特点
快乐体育是体育精神的体现，其主要特点是教师“乐教”、学生“乐学”。从方法论角度而言，就是在体育教学过程中，教师充分调动学生的学习积极性，拉近师生间心理距离，营造一个轻松、和谐、融洽、愉悦的学习氛围，使学生主动学习，进而深刻地体验到体育学习的乐趣。
具体来说，“快乐体育”具有如下特点：
1. 在指导思想上，以“健康第一”为指导思想，强调乐学与好学、育体与育心相结合，以使学生的身心得到全面、和谐的发展。
2. 在教学理念上，坚持以教师为主导，以学生为主体的理念，学生是课堂的主人，体育教学是教与学的双边互动活动。
3. 强调情感培养与提高学生身体素质并举，以实现学生认知、情感和身体素质的同步发展。
4. 在教学方式上，提倡启发式的教学方式，强调教法的灵活多样性和学法的科学有效性。
5. 在教学组织上，强调“严而不死”、“活而不乱”，既要有严肃的课堂纪律，又不缺生动活泼的教学氛围，重视师生间多向交流和教学环境的优化。
6. 快乐体育的本质就是在承认学生之间个体差异的基础上，尊重学生的个性，强调学生是学习的主体，以有效调动学生的学习积极性，其目的是让学生在“乐中学”、“学中乐”、“玩中学”、“学中玩”、“练中学”、“学中练”,使学生在愉悦的学习氛围中，能够积极、主动、自觉地进行练习，同时养成吃苦耐劳、刻苦学习的品质，从而达到“以苦为乐”、“乐此不疲”的境界。
二、快乐体育的实施策略
1. 把握快乐体育的内涵。快乐体育以情境为主线，以情感为中介，以快乐为目标，以学生积极参与、主动练习和锻炼为支点，从而让学生在充分体验体育学习乐趣的基础上获得知识、技能，身心得到和谐发展。快乐体育的实施需要教师充分调动学生的学习积极性，使学生想学、会学、乐学，通过教师的乐教、善教，唤起学生的求知欲，使学生对体育运动产生向往的心理，主动参与运动。为此，体育教师应当在体育教学活动中充分激发学生的学习兴趣，尽可能地使学生在教学中充分展现自我的运动能力，让其理解运动的必要性和体验运动的乐趣，形成对体育的良好认识，达到增强体质的目的。快乐体育以研究学生的情感需要、体育需要、人格需要为出发点，以学生“乐学”为支撑点，要想使学生在教学中获得快乐，做到“活而不乱”，教师必须准确把握快乐体育的内涵，要注重满足学生的发展需要，使他们愉快地、自主地从事体育学习与锻炼，从而体验到参与体育运动的各种乐趣。其要求教师以身体练习为基本手段并采用适宜的教法来增强学生体质，使学生获得体育运动的快乐感受。简单地说，就是在体育教学中既让学生有效地掌握体育基础知识、基本技能与技巧，又让他们在体育教学中享受到体育运动的乐趣。为此，教师应从学生的情感出发，激发学生的学习动机，把学生的被动参与转化为主动参与，满足他们的学习愿望，着力培养学生的自学、自练的能力，为其终身体育奠定良好的基础。
2. 合理选择教学内容。在体育教学中，有些教学内容趣味性很强，学生容易体验到乐趣，但不具有教学意义，也有一些趣味性不太强，学生不太容易体验到乐趣但有教学意义的教学内容。在面对或有趣或枯燥的教学内容时，教师应做到：（１）把趣味性和教学意义都强的教学内容当做教学的重点，并通过内容和教法的调整，充分发挥出教材内在的趣味性，以生动讲授这些内容，提高教学的实效性。（２）对“教学意义强但趣味性差”的教学内容，要挖掘或附加一些乐趣的因素，通过情节化、游戏化、竞赛化等多种手段，使这些教学内容富于乐趣，但不能只顾趣味化而放松了运动技能教学。（３）对“教学意义差但趣味性强”的教学内容，应把其作为调节教学的辅助内容来运用，如，在准备活动、放松活动时可以运用，但要考虑练习时间，一般不要超过教学总时间的10%。（４）对“趣味性和教学意义均差”的教学内容应该剔除，最多只能出现在“介绍课教学”中。总之，运动技能教学和乐趣体验二者不可偏废，要正确理解二者之间相辅相成的关系，不要把它们对立起来，不能只让学生体验运动乐趣而忽略了运动技能的学习，只有让其掌握了运动技能，才能够实现终身体育。
3. 构建和谐师生关系。学生是学习的主体。尊重学生的个性，重视学生与学生之间的友好交往，积极创设学生间相互帮助、相互鼓励的学习氛围，构建互相尊重、互相信任的师生关系对于体育教学的良性发展具有重要意义。在体育教学中，教师应以学生学习体育运动技术、技能为重点，将体育运动技能作为学生今后的发展技能教给他们，让他们在学习过程中体验理解、掌握、运用运动技能的乐趣，从而激发学生积极参与各项体育运动的自觉性、主动性与积极性，使其形成完美的体育人格。
4. 加强学生认知能力培养。在体育教学中，除了技术教学外， 教师还要注重培养学生的认知能力，并将这种能力培养贯穿于整个教学过程之中。其间，应特别加强对学生学习目的的教育，注重对学生个性心理品质，如，兴趣、情感、意志等非智力因素的培养，要有效培养学生的认知能力，使他们真正懂得体育锻炼的意义、作用和有关的体育知识，充分激发学生的学习动机，发挥学生的主观能动性，调动学生的运动兴趣，提高他们锻炼的积极性、自觉性。在体育教学中，教师还应培养学生的自我调控能力，使其学会对练习的次数、运动时间、运动强度、动作的自我纠正等进行自我调控，从而使自主锻炼成为学生的自觉活动，这会为学生的终身体育打下良好的基础，使他们一生受益。
5. 创设良好教学情境。以快乐来激发学生的学习动机，只是众多教学方式中的一种，其必须要与教学内容相结合并符合当时的教学情境，才能达到预期的效果。如何才能让学生学得快乐，学得有趣呢？教师不妨创设以下情境：（１）创设“音乐”情境。教师可把音乐引入体育课堂，在体育教学中将教学要求、教材内容、思想教育和学生的身心活动有机结合起来，创设生动活泼、形式多样的音乐情境，使学生在音乐的伴奏下，在体育活动中获得角色体验感和形成浓厚的学习兴趣，由此而喜欢上体育课。（２）创设“故事化”情境。针对学生喜欢听故事的心理特点，从学生认知水平出发，结合教学实际需要，创设各种“故事化”情境，可提高课堂教学感染力和吸引力，活跃教学气氛，加深学生对教材的理解，使学生乐意上体育课。（３）创设“享受成功”情境。苏霍姆林斯基说过：“只有在学习获得成功而产生鼓舞的地方，才会出现学习兴趣。”快乐体育力求实现学生心理和情感上的平等，只有为每一位学生创设平等的“体验成功”的情境，让每一位学生在学习中都获得成功感，当学生在求知欲的基础上努力参与并取得学习进步时，其会对成功的表现产生积极体验并对体育运动更加关注，从而喜爱体育。
除以上这些情境外，教师也可在不同的教学环节中创设不同的情境，如，采用“猜谜式”、“谈话式”等引入课题；用“观看表演”、“仿生活动”激发学生的学习兴趣，进行新课导入；用“听音乐”、“舞蹈式”等进行部分游戏教学……学生在教师精心创设的情境中，心情舒畅，快乐运动，又怎会不喜欢上体育课？
编辑：孟 刚