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摘要：在小学语文的教学过程中，教师应该基于核心素养的层面，为学生积极构建“问学课堂”，充分发挥学生在学习活动中的主体作用，激发学生学习语文的积极性和主动性，让他们能够从被动的学习状态转化成主动的学习状态，最终实现他们语文核心素养的有效培育。文章基于此点，对建构“问学课堂”，发展学生语文核心素养进行了探究。
关键词：“问学课堂”;小学语文;核心素养
中图分类号：G4 文献标识码：A
问学课堂的提出是契合新课改方针的，它也更加确定了学生的主体地位，能够充分发挥出学生在语文学习方面的潜力。所以小学语文教师应该基于核心素养，整合教学资源，帮助学生建构“问学课堂”。用核心问题引领学生掌握文章的重点和难点，使得学生能够在解决问题的过程中理清楚文章的脉络和框架，最终实现学生语文核心素养的有效培育。
一、独立思考，发现问题
新课改十分强调学生自主学习模式的开展，所以在语文教学中，教师就要让学生自主学习，让他们研读课文，激发创造性的阅读思维。在自主学习过程中，能够发现问题并尝试自行解答，如果无法解答就可以在后續的交流环节中进行提出。通过这样的方式，能够发展学生的独立思考能力，给每一个学生留出可以思考的时间，让学生能够尝试自学，再提出问题，最后解决问题。参与整个知识生成的整个过程，实现知识框架的有效构建。
以部编版二年级语文课本教材为例，教师在教学《邓小平爷爷植树》时，就应该让学生展开自主阅读，让他们通过阅读，掌握其中一些词语的含义。比如“引人注目”、“茁壮”、“笔直”、“兴致勃勃”等等。在学生理解完这些词语的意思之后，教师可以鼓励学生独立思考，自主试学，掌握课文讲述的主要内容，最终挖掘出文章的中心和主旨。那么学生在阅读的过程，也会根据文章的内容，产生更多的思考，提出相关的问题。比如：邓小平爷爷植好树之后为什么要不断的看，最后还要扶正呢？邓小平爷爷露出满意的笑容是为什么呢？等等，那么教师就要基于学生提出的问题，引导他们展开再次阅读，尝试在文章中寻找出问题的答案，启发智慧，强化思考，深化联想和想象，最终实现问学课堂的有效落实。
二、小组互学，解决问题
在学生自主研读教材之后，教师还应该积极展开互学，合理划分学习小组，让学生展开合作式的学习模式。基于同一个学习任务群，共同研究和探索，最终达到解决问题的目的。只有这样，学生才能激发出学习的积极性，实现他们学习效能的增强。
以部编版二年级语文课本教材为例，教师在教学《开满鲜花的小路》时，就应该根据这篇课文，创设相应的教学情境，让学生能够自由自在地阅读课文。在此基础上，教师就可以让学生以小组为单位，针对一个问题组展开探究实践。问题如下：
1、课文中出现了哪些可爱的小动物呢？
2、这篇课文讲述的是一件什么样的事情呢？
3、这个开满鲜花的小路是怎样形成的呢？为什么小路会开满鲜花呢？
4、为什么这是一个“美好的礼物”呢？
这几个问题都是契合文章主题和中心的，教师要做的就是让学生结合问题展开合作互学，基于对文本的阅读和认知，有效地解答这些问题。甚至可以在解答问题的过程中，提出其他的问题，联系回答，让整个学习的内容更加充实和丰富，提高他们多元解决问题的实效。
三、师生互动，分析问题
在问学课堂的构建过程中，教师一定不能忽视师生之间的有效互动，要让学生在充分了解课文内容的基础上，加深他们对课文内容的理解。所以教师就应该基于教学内容以及学生的实际情况，引导学生和自己进行互动，让学生尽情地发表自己对问题的见解和想法，使得学生能够在问学课堂的背景下，畅所欲言，处于一种更为积极的学习状态。
以部编版二年级语文课本教材为例，教师在教学《传统节日》时，就应该注重和学生之间的有效互动。首先，教师应该以问题展开课堂导入，询问学生：“同学们，你们从小到大度过了哪些节日呢？”让学生基于自身的生活经历，积极回答自己的问题。在此基础上，教师就可以根据学生回答的节日，引入“传统”二字，让学生能够明白“传统节日”的内涵;其次，在学生了解其基本内涵之后，就需要学生集中识字。那么教师依旧可以以问题引导学生观察每一个汉字的差别，理解这些汉字的独特内涵，让他们掌握基础的汉字知识;最后，教师还应该基于课文内容，以问题引导学生作深入思考，尝试结合文章内容回答相关的问题，启发思维，延伸想象，实现师生之间的有效互动。这样一来，学生才能加深对问题的思考，实现对问题的有效解剖，让学生的语文素养得到有效培育。
四、结语
综上所述，在新课改的背景下，小学的语文教学应该注重问学课堂的构建，教师可以基于教学内容以及学生的实际情况，设计更加契合实际的问题，引导学生参与课堂互动，在回答问题的同时发展自身的思维，强化实践应用，丰富学生的认知体会，加深他们对文本内容的思考，最终实现他们语文素养的有效培育。
参考文献
[1]程杨.建构问学课堂，发展思辨能力，提升语文素养[J].教书育人，2017，{4}（34）：28.
[2]熊福建，王金涛.“问学课堂”：将核心素养化为基本素质[J].教育研究与评论（小学教育教学），2016，{4}（11）：24-30.
关键词：“问学课堂”;小学语文;核心素养
中图分类号：G4 文献标识码：A
问学课堂的提出是契合新课改方针的，它也更加确定了学生的主体地位，能够充分发挥出学生在语文学习方面的潜力。所以小学语文教师应该基于核心素养，整合教学资源，帮助学生建构“问学课堂”。用核心问题引领学生掌握文章的重点和难点，使得学生能够在解决问题的过程中理清楚文章的脉络和框架，最终实现学生语文核心素养的有效培育。
一、独立思考，发现问题
新课改十分强调学生自主学习模式的开展，所以在语文教学中，教师就要让学生自主学习，让他们研读课文，激发创造性的阅读思维。在自主学习过程中，能够发现问题并尝试自行解答，如果无法解答就可以在后續的交流环节中进行提出。通过这样的方式，能够发展学生的独立思考能力，给每一个学生留出可以思考的时间，让学生能够尝试自学，再提出问题，最后解决问题。参与整个知识生成的整个过程，实现知识框架的有效构建。
以部编版二年级语文课本教材为例，教师在教学《邓小平爷爷植树》时，就应该让学生展开自主阅读，让他们通过阅读，掌握其中一些词语的含义。比如“引人注目”、“茁壮”、“笔直”、“兴致勃勃”等等。在学生理解完这些词语的意思之后，教师可以鼓励学生独立思考，自主试学，掌握课文讲述的主要内容，最终挖掘出文章的中心和主旨。那么学生在阅读的过程，也会根据文章的内容，产生更多的思考，提出相关的问题。比如：邓小平爷爷植好树之后为什么要不断的看，最后还要扶正呢？邓小平爷爷露出满意的笑容是为什么呢？等等，那么教师就要基于学生提出的问题，引导他们展开再次阅读，尝试在文章中寻找出问题的答案，启发智慧，强化思考，深化联想和想象，最终实现问学课堂的有效落实。
二、小组互学，解决问题
在学生自主研读教材之后，教师还应该积极展开互学，合理划分学习小组，让学生展开合作式的学习模式。基于同一个学习任务群，共同研究和探索，最终达到解决问题的目的。只有这样，学生才能激发出学习的积极性，实现他们学习效能的增强。
以部编版二年级语文课本教材为例，教师在教学《开满鲜花的小路》时，就应该根据这篇课文，创设相应的教学情境，让学生能够自由自在地阅读课文。在此基础上，教师就可以让学生以小组为单位，针对一个问题组展开探究实践。问题如下：
1、课文中出现了哪些可爱的小动物呢？
2、这篇课文讲述的是一件什么样的事情呢？
3、这个开满鲜花的小路是怎样形成的呢？为什么小路会开满鲜花呢？
4、为什么这是一个“美好的礼物”呢？
这几个问题都是契合文章主题和中心的，教师要做的就是让学生结合问题展开合作互学，基于对文本的阅读和认知，有效地解答这些问题。甚至可以在解答问题的过程中，提出其他的问题，联系回答，让整个学习的内容更加充实和丰富，提高他们多元解决问题的实效。
三、师生互动，分析问题
在问学课堂的构建过程中，教师一定不能忽视师生之间的有效互动，要让学生在充分了解课文内容的基础上，加深他们对课文内容的理解。所以教师就应该基于教学内容以及学生的实际情况，引导学生和自己进行互动，让学生尽情地发表自己对问题的见解和想法，使得学生能够在问学课堂的背景下，畅所欲言，处于一种更为积极的学习状态。
以部编版二年级语文课本教材为例，教师在教学《传统节日》时，就应该注重和学生之间的有效互动。首先，教师应该以问题展开课堂导入，询问学生：“同学们，你们从小到大度过了哪些节日呢？”让学生基于自身的生活经历，积极回答自己的问题。在此基础上，教师就可以根据学生回答的节日，引入“传统”二字，让学生能够明白“传统节日”的内涵;其次，在学生了解其基本内涵之后，就需要学生集中识字。那么教师依旧可以以问题引导学生观察每一个汉字的差别，理解这些汉字的独特内涵，让他们掌握基础的汉字知识;最后，教师还应该基于课文内容，以问题引导学生作深入思考，尝试结合文章内容回答相关的问题，启发思维，延伸想象，实现师生之间的有效互动。这样一来，学生才能加深对问题的思考，实现对问题的有效解剖，让学生的语文素养得到有效培育。
四、结语
综上所述，在新课改的背景下，小学的语文教学应该注重问学课堂的构建，教师可以基于教学内容以及学生的实际情况，设计更加契合实际的问题，引导学生参与课堂互动，在回答问题的同时发展自身的思维，强化实践应用，丰富学生的认知体会，加深他们对文本内容的思考，最终实现他们语文素养的有效培育。
参考文献
[1]程杨.建构问学课堂，发展思辨能力，提升语文素养[J].教书育人，2017，{4}（34）：28.
[2]熊福建，王金涛.“问学课堂”：将核心素养化为基本素质[J].教育研究与评论（小学教育教学），2016，{4}（11）：24-30.