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摘要:在小学语文的教学过程中,教师应该基于核心素养的层面,为学生积极构建“问学课堂”,充分发挥学生在学习活动中的主体作用,激发学生学习语文的积极性和主动性,让他们能够从被动的学习状态转化成主动的学习状态,最终实现他们语文核心素养的有效培育。文章基于此点,对建构“问学课堂”,发展学生语文核心素养进行了探究。
关键词:“问学课堂”;小学语文;核心素养
中图分类号:G4 文献标识码:A
问学课堂的提出是契合新课改方针的,它也更加确定了学生的主体地位,能够充分发挥出学生在语文学习方面的潜力。所以小学语文教师应该基于核心素养,整合教学资源,帮助学生建构“问学课堂”。用核心问题引领学生掌握文章的重点和难点,使得学生能够在解决问题的过程中理清楚文章的脉络和框架,最终实现学生语文核心素养的有效培育。
一、独立思考,发现问题
新课改十分强调学生自主学习模式的开展,所以在语文教学中,教师就要让学生自主学习,让他们研读课文,激发创造性的阅读思维。在自主学习过程中,能够发现问题并尝试自行解答,如果无法解答就可以在后續的交流环节中进行提出。通过这样的方式,能够发展学生的独立思考能力,给每一个学生留出可以思考的时间,让学生能够尝试自学,再提出问题,最后解决问题。参与整个知识生成的整个过程,实现知识框架的有效构建。
以部编版二年级语文课本教材为例,教师在教学《邓小平爷爷植树》时,就应该让学生展开自主阅读,让他们通过阅读,掌握其中一些词语的含义。比如“引人注目”、“茁壮”、“笔直”、“兴致勃勃”等等。在学生理解完这些词语的意思之后,教师可以鼓励学生独立思考,自主试学,掌握课文讲述的主要内容,最终挖掘出文章的中心和主旨。那么学生在阅读的过程,也会根据文章的内容,产生更多的思考,提出相关的问题。比如:邓小平爷爷植好树之后为什么要不断的看,最后还要扶正呢?邓小平爷爷露出满意的笑容是为什么呢?等等,那么教师就要基于学生提出的问题,引导他们展开再次阅读,尝试在文章中寻找出问题的答案,启发智慧,强化思考,深化联想和想象,最终实现问学课堂的有效落实。
二、小组互学,解决问题
在学生自主研读教材之后,教师还应该积极展开互学,合理划分学习小组,让学生展开合作式的学习模式。基于同一个学习任务群,共同研究和探索,最终达到解决问题的目的。只有这样,学生才能激发出学习的积极性,实现他们学习效能的增强。
以部编版二年级语文课本教材为例,教师在教学《开满鲜花的小路》时,就应该根据这篇课文,创设相应的教学情境,让学生能够自由自在地阅读课文。在此基础上,教师就可以让学生以小组为单位,针对一个问题组展开探究实践。问题如下:
1、课文中出现了哪些可爱的小动物呢?
2、这篇课文讲述的是一件什么样的事情呢?
3、这个开满鲜花的小路是怎样形成的呢?为什么小路会开满鲜花呢?
4、为什么这是一个“美好的礼物”呢?
这几个问题都是契合文章主题和中心的,教师要做的就是让学生结合问题展开合作互学,基于对文本的阅读和认知,有效地解答这些问题。甚至可以在解答问题的过程中,提出其他的问题,联系回答,让整个学习的内容更加充实和丰富,提高他们多元解决问题的实效。
三、师生互动,分析问题
在问学课堂的构建过程中,教师一定不能忽视师生之间的有效互动,要让学生在充分了解课文内容的基础上,加深他们对课文内容的理解。所以教师就应该基于教学内容以及学生的实际情况,引导学生和自己进行互动,让学生尽情地发表自己对问题的见解和想法,使得学生能够在问学课堂的背景下,畅所欲言,处于一种更为积极的学习状态。
以部编版二年级语文课本教材为例,教师在教学《传统节日》时,就应该注重和学生之间的有效互动。首先,教师应该以问题展开课堂导入,询问学生:“同学们,你们从小到大度过了哪些节日呢?”让学生基于自身的生活经历,积极回答自己的问题。在此基础上,教师就可以根据学生回答的节日,引入“传统”二字,让学生能够明白“传统节日”的内涵;其次,在学生了解其基本内涵之后,就需要学生集中识字。那么教师依旧可以以问题引导学生观察每一个汉字的差别,理解这些汉字的独特内涵,让他们掌握基础的汉字知识;最后,教师还应该基于课文内容,以问题引导学生作深入思考,尝试结合文章内容回答相关的问题,启发思维,延伸想象,实现师生之间的有效互动。这样一来,学生才能加深对问题的思考,实现对问题的有效解剖,让学生的语文素养得到有效培育。
四、结语
综上所述,在新课改的背景下,小学的语文教学应该注重问学课堂的构建,教师可以基于教学内容以及学生的实际情况,设计更加契合实际的问题,引导学生参与课堂互动,在回答问题的同时发展自身的思维,强化实践应用,丰富学生的认知体会,加深他们对文本内容的思考,最终实现他们语文素养的有效培育。
参考文献
[1]程杨.建构问学课堂,发展思辨能力,提升语文素养[J].教书育人,2017,{4}(34):28.
[2]熊福建,王金涛.“问学课堂”:将核心素养化为基本素质[J].教育研究与评论(小学教育教学),2016,{4}(11):24-30.
关键词:“问学课堂”;小学语文;核心素养
中图分类号:G4 文献标识码:A
问学课堂的提出是契合新课改方针的,它也更加确定了学生的主体地位,能够充分发挥出学生在语文学习方面的潜力。所以小学语文教师应该基于核心素养,整合教学资源,帮助学生建构“问学课堂”。用核心问题引领学生掌握文章的重点和难点,使得学生能够在解决问题的过程中理清楚文章的脉络和框架,最终实现学生语文核心素养的有效培育。
一、独立思考,发现问题
新课改十分强调学生自主学习模式的开展,所以在语文教学中,教师就要让学生自主学习,让他们研读课文,激发创造性的阅读思维。在自主学习过程中,能够发现问题并尝试自行解答,如果无法解答就可以在后續的交流环节中进行提出。通过这样的方式,能够发展学生的独立思考能力,给每一个学生留出可以思考的时间,让学生能够尝试自学,再提出问题,最后解决问题。参与整个知识生成的整个过程,实现知识框架的有效构建。
以部编版二年级语文课本教材为例,教师在教学《邓小平爷爷植树》时,就应该让学生展开自主阅读,让他们通过阅读,掌握其中一些词语的含义。比如“引人注目”、“茁壮”、“笔直”、“兴致勃勃”等等。在学生理解完这些词语的意思之后,教师可以鼓励学生独立思考,自主试学,掌握课文讲述的主要内容,最终挖掘出文章的中心和主旨。那么学生在阅读的过程,也会根据文章的内容,产生更多的思考,提出相关的问题。比如:邓小平爷爷植好树之后为什么要不断的看,最后还要扶正呢?邓小平爷爷露出满意的笑容是为什么呢?等等,那么教师就要基于学生提出的问题,引导他们展开再次阅读,尝试在文章中寻找出问题的答案,启发智慧,强化思考,深化联想和想象,最终实现问学课堂的有效落实。
二、小组互学,解决问题
在学生自主研读教材之后,教师还应该积极展开互学,合理划分学习小组,让学生展开合作式的学习模式。基于同一个学习任务群,共同研究和探索,最终达到解决问题的目的。只有这样,学生才能激发出学习的积极性,实现他们学习效能的增强。
以部编版二年级语文课本教材为例,教师在教学《开满鲜花的小路》时,就应该根据这篇课文,创设相应的教学情境,让学生能够自由自在地阅读课文。在此基础上,教师就可以让学生以小组为单位,针对一个问题组展开探究实践。问题如下:
1、课文中出现了哪些可爱的小动物呢?
2、这篇课文讲述的是一件什么样的事情呢?
3、这个开满鲜花的小路是怎样形成的呢?为什么小路会开满鲜花呢?
4、为什么这是一个“美好的礼物”呢?
这几个问题都是契合文章主题和中心的,教师要做的就是让学生结合问题展开合作互学,基于对文本的阅读和认知,有效地解答这些问题。甚至可以在解答问题的过程中,提出其他的问题,联系回答,让整个学习的内容更加充实和丰富,提高他们多元解决问题的实效。
三、师生互动,分析问题
在问学课堂的构建过程中,教师一定不能忽视师生之间的有效互动,要让学生在充分了解课文内容的基础上,加深他们对课文内容的理解。所以教师就应该基于教学内容以及学生的实际情况,引导学生和自己进行互动,让学生尽情地发表自己对问题的见解和想法,使得学生能够在问学课堂的背景下,畅所欲言,处于一种更为积极的学习状态。
以部编版二年级语文课本教材为例,教师在教学《传统节日》时,就应该注重和学生之间的有效互动。首先,教师应该以问题展开课堂导入,询问学生:“同学们,你们从小到大度过了哪些节日呢?”让学生基于自身的生活经历,积极回答自己的问题。在此基础上,教师就可以根据学生回答的节日,引入“传统”二字,让学生能够明白“传统节日”的内涵;其次,在学生了解其基本内涵之后,就需要学生集中识字。那么教师依旧可以以问题引导学生观察每一个汉字的差别,理解这些汉字的独特内涵,让他们掌握基础的汉字知识;最后,教师还应该基于课文内容,以问题引导学生作深入思考,尝试结合文章内容回答相关的问题,启发思维,延伸想象,实现师生之间的有效互动。这样一来,学生才能加深对问题的思考,实现对问题的有效解剖,让学生的语文素养得到有效培育。
四、结语
综上所述,在新课改的背景下,小学的语文教学应该注重问学课堂的构建,教师可以基于教学内容以及学生的实际情况,设计更加契合实际的问题,引导学生参与课堂互动,在回答问题的同时发展自身的思维,强化实践应用,丰富学生的认知体会,加深他们对文本内容的思考,最终实现他们语文素养的有效培育。
参考文献
[1]程杨.建构问学课堂,发展思辨能力,提升语文素养[J].教书育人,2017,{4}(34):28.
[2]熊福建,王金涛.“问学课堂”:将核心素养化为基本素质[J].教育研究与评论(小学教育教学),2016,{4}(11):24-30.