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摘要：综合性学习在语文教学中有着极其重要的价值，它能有效提升学生的语文核心素养，促进学生的全面发展。本文从综合性学习的总体规划、学生自主参与、联系生活、拓展延伸以及学习成果展示等方面进行研究，旨在引发广大同仁在教学中不断实践，不断探索，不断创新，使语文综合性学习更具情味、更有实效。
关键词：初中 语文 综合性学习
初中语文综合性学习的设置，是语文课程改革的一大亮点。它强调语文课程的综合性、探究性、开放性、实践性、合作性、体验性与生成性，尤其强调在学生感兴趣的自主活动中全面提升学生的语文核心素养。在教学实践中，笔者做了一些尝试，取得了较好的教学效果。本文以统编版语文教材七年级上册为例，谈谈我的做法和思考。
一、做好规划，循序渐进
《语文综合性学习与指导策略》一书指出：“语文综合性学习更多地表现为一种隐性课程，应该融合于听说读写的教学中;语文综合性学习应强调目标意识，并据此做出一学期或一学年的整体考虑和统筹安排。”统编初中语文教材共有16次综合性学习，分布在六册教材中，其中七八年级每册3次，九年级每册2次。教学实践中，我们应针对每册教材中的综合性学习，制订相关的活动方案。例如，针对七年级上册中的综合性学习，可以制订出以下方案：
这样总体规划、分步实施，可以确保每次训练均有侧重点，多次训练叠加，全方位地提升学生的语文核心素养。
二、自主参与，加强融合
综合性学习注重融合，既有语文学科与其他学科的融合，也有学科知识与生活实践的融合;既有思考创意与实践操作的融合，也有人文底蕴与科学精神的融合。鉴于此，我们应鼓励学生自主参与，加强融合，突出实效。
例如，在教学七年级上册综合性学习“少年正是读书时”的过程中，我先安排学生填写调查问卷，旨在引导学生了解国民阅读状况，同时审视自身的阅读，通过对比找出自己与他人的差距，辩证地分析自己在阅读方面存在的问题，并为自己开出提高阅读质量的“药方”。分析调查表将语文知识与数学学科相关知识相融合，具有一定的挑战性，学生乐于尝试。我还鼓励学生广泛涉猎，并推荐学生阅读浅显的哲学、美学、心理学著作，目的在于加强学科融合，提升学生的阅读品位与思辨能力。
再如，指导学生进行“文学部落”综合性学习时，我引导学生给文学社命名并说说名字的深刻含义;指导学生设置栏目，激发学生的创新意识;指导学生科学分工，力争在两周内完成第一份班刊，培养学生的审美情趣，体会学习的成就感。因为栏目多样，所以有语文、美术、地理等学科的融合;因为“一站式运作”，所以有各方面能力的综合培养。
三、联系生活，注重延展
陶行知先生说过：“生活是教育的中心。”语文综合性学习尤应将触角从校园生活伸向家庭和社会生活，打通课本中的语文与生活的通道，体现“大语文”理念。如教学《孝老爱亲》一课时，我们可布置一些“爱心家庭作业”：帮父母或祖父母做一件家务，并将其作为练笔的素材;为父母写一首小诗，并当面诵读给父母听;去敬老院看看老人，并了解一位的老人的故事;留下一张照片，并写一段简雅的解说词。学生对这样的活动很感兴趣，有的还在此基础上加以创新：“一杯香茗谢母恩”，“一首小诗诉衷情”，“一朵小花最清芬”，“一幅漫画传温情”。有位同学写了这样一首小诗感恩母爱：
“有一种爱/哪怕倾尽所有/甚至是生命/也在所不辞/这就是母爱/有一种情/不求回报/即使星移斗转/也泯灭不了她的初心/这就是母子情/有一类人/甘以衰老作为代价/不怕岁月刻下痕迹/只为细心雕刻最美的‘作品’/她，便是母亲/”
这首小诗内蕴深厚，情感充沛，拉近了与母亲的距离，拓展了语文学习的外延，展现了良好的语文素养。
在学习《我的语文生活》时，我们开展了“对联文化研究”专题性学习：了解对联的定义及历史——推荐对联并写推荐词——师生共赏名联——创作对联。学生在假期到合肥的风景名胜、市井小巷中搜集对联，一位同学出示了包公祠联：“理冤狱，关节不通，自是阎罗气象;赈灾黎，慈悲无量，依然菩萨心肠。”他的推荐词是：
此联概括了包公当官的两大特点：一是治理“冤狱”，能够做到“关节不通”;二是遇到天灾的老百姓，他却“慈悲无量”，有着一幅“菩萨心肠”。此联对仗工整，高度概括，可堪绝妙。
此次专题学习，学生接受文化熏陶，培养了实践意识，锻炼了表达能力、创新能力与鉴赏能力，增强了继承与推广传统文化的社会责任感。
四、展示提升，多维评价
我们应该让学生綜合性学习的成果得以展示，促发学生的学习积极性。如学习《古诗苑漫步》时，我们既可组织古典诗歌朗诵会、诗歌赏析比赛，也可编辑一份与时令有关的简易诗刊，或开展“飞花令”活动等。一系列活动的开展，学生的才情得以展示，活动留下了难忘的“痕迹”。
当然，我们也可以将一学期或一年的综合性学习成果编印成册。如我班就将相关成果编印成了一本册子，名曰《琥珀初成》。名字截取自唐代李商隐的《题僧壁》，语带双关：表层含义指琥珀中学的学生芳华初绽，深层含义指学生当不忘初心，铭刻最初的美好，记录奋斗的美好。
我们还应对学生的综合性学习进行多元、多维度评价。既要在多元任务和多元学习方式的基础上进行评价，又要将自主合作与多元化评价结合起来;既要注重过程性评价，注重学生在学习活动中各方面的表现，又要从知识、能力、情感等方面着手，全方位考查学生的语文核心素养。
关键词：初中 语文 综合性学习
初中语文综合性学习的设置，是语文课程改革的一大亮点。它强调语文课程的综合性、探究性、开放性、实践性、合作性、体验性与生成性，尤其强调在学生感兴趣的自主活动中全面提升学生的语文核心素养。在教学实践中，笔者做了一些尝试，取得了较好的教学效果。本文以统编版语文教材七年级上册为例，谈谈我的做法和思考。
一、做好规划，循序渐进
《语文综合性学习与指导策略》一书指出：“语文综合性学习更多地表现为一种隐性课程，应该融合于听说读写的教学中;语文综合性学习应强调目标意识，并据此做出一学期或一学年的整体考虑和统筹安排。”统编初中语文教材共有16次综合性学习，分布在六册教材中，其中七八年级每册3次，九年级每册2次。教学实践中，我们应针对每册教材中的综合性学习，制订相关的活动方案。例如，针对七年级上册中的综合性学习，可以制订出以下方案：
这样总体规划、分步实施，可以确保每次训练均有侧重点，多次训练叠加，全方位地提升学生的语文核心素养。
二、自主参与，加强融合
综合性学习注重融合，既有语文学科与其他学科的融合，也有学科知识与生活实践的融合;既有思考创意与实践操作的融合，也有人文底蕴与科学精神的融合。鉴于此，我们应鼓励学生自主参与，加强融合，突出实效。
例如，在教学七年级上册综合性学习“少年正是读书时”的过程中，我先安排学生填写调查问卷，旨在引导学生了解国民阅读状况，同时审视自身的阅读，通过对比找出自己与他人的差距，辩证地分析自己在阅读方面存在的问题，并为自己开出提高阅读质量的“药方”。分析调查表将语文知识与数学学科相关知识相融合，具有一定的挑战性，学生乐于尝试。我还鼓励学生广泛涉猎，并推荐学生阅读浅显的哲学、美学、心理学著作，目的在于加强学科融合，提升学生的阅读品位与思辨能力。
再如，指导学生进行“文学部落”综合性学习时，我引导学生给文学社命名并说说名字的深刻含义;指导学生设置栏目，激发学生的创新意识;指导学生科学分工，力争在两周内完成第一份班刊，培养学生的审美情趣，体会学习的成就感。因为栏目多样，所以有语文、美术、地理等学科的融合;因为“一站式运作”，所以有各方面能力的综合培养。
三、联系生活，注重延展
陶行知先生说过：“生活是教育的中心。”语文综合性学习尤应将触角从校园生活伸向家庭和社会生活，打通课本中的语文与生活的通道，体现“大语文”理念。如教学《孝老爱亲》一课时，我们可布置一些“爱心家庭作业”：帮父母或祖父母做一件家务，并将其作为练笔的素材;为父母写一首小诗，并当面诵读给父母听;去敬老院看看老人，并了解一位的老人的故事;留下一张照片，并写一段简雅的解说词。学生对这样的活动很感兴趣，有的还在此基础上加以创新：“一杯香茗谢母恩”，“一首小诗诉衷情”，“一朵小花最清芬”，“一幅漫画传温情”。有位同学写了这样一首小诗感恩母爱：
“有一种爱/哪怕倾尽所有/甚至是生命/也在所不辞/这就是母爱/有一种情/不求回报/即使星移斗转/也泯灭不了她的初心/这就是母子情/有一类人/甘以衰老作为代价/不怕岁月刻下痕迹/只为细心雕刻最美的‘作品’/她，便是母亲/”
这首小诗内蕴深厚，情感充沛，拉近了与母亲的距离，拓展了语文学习的外延，展现了良好的语文素养。
在学习《我的语文生活》时，我们开展了“对联文化研究”专题性学习：了解对联的定义及历史——推荐对联并写推荐词——师生共赏名联——创作对联。学生在假期到合肥的风景名胜、市井小巷中搜集对联，一位同学出示了包公祠联：“理冤狱，关节不通，自是阎罗气象;赈灾黎，慈悲无量，依然菩萨心肠。”他的推荐词是：
此联概括了包公当官的两大特点：一是治理“冤狱”，能够做到“关节不通”;二是遇到天灾的老百姓，他却“慈悲无量”，有着一幅“菩萨心肠”。此联对仗工整，高度概括，可堪绝妙。
此次专题学习，学生接受文化熏陶，培养了实践意识，锻炼了表达能力、创新能力与鉴赏能力，增强了继承与推广传统文化的社会责任感。
四、展示提升，多维评价
我们应该让学生綜合性学习的成果得以展示，促发学生的学习积极性。如学习《古诗苑漫步》时，我们既可组织古典诗歌朗诵会、诗歌赏析比赛，也可编辑一份与时令有关的简易诗刊，或开展“飞花令”活动等。一系列活动的开展，学生的才情得以展示，活动留下了难忘的“痕迹”。
当然，我们也可以将一学期或一年的综合性学习成果编印成册。如我班就将相关成果编印成了一本册子，名曰《琥珀初成》。名字截取自唐代李商隐的《题僧壁》，语带双关：表层含义指琥珀中学的学生芳华初绽，深层含义指学生当不忘初心，铭刻最初的美好，记录奋斗的美好。
我们还应对学生的综合性学习进行多元、多维度评价。既要在多元任务和多元学习方式的基础上进行评价，又要将自主合作与多元化评价结合起来;既要注重过程性评价，注重学生在学习活动中各方面的表现，又要从知识、能力、情感等方面着手，全方位考查学生的语文核心素养。