初中语文是一门培养学生品德修养和审美情趣的重要课程,教学中老师必须重视情感、态度、价值观的正确导向,将学生置身于优美的作品情境中,让优秀的作品感染人,让高尚的情操陶冶人,从而帮助学生睁大眼睛、打开心灵,通过各个角度去认识世界、传承文明和创造未来。为此,我在语文课的教学中,努力倾注自己的情感,仔细体会作品的情感,做到以情动人,以情励人,不断激发学生的学习兴趣,收到了良好的教学效果。我的做法是:
　　
　　一、引导学生走进作品优美的情境之中
　　
　　作品中优美的情境就是作者描绘的、包含深意的艺术形象,不仅诗词中有之,其他的文学体裁中也有之。在语文教学中引导学生进入作品的情境描写中,品评情境描写中蕴含的深意,是进行情感教育的重要途径。
　　在我们的课本中,有毛泽东《沁园春·雪》的北国风光,千里冰封;朱自清《春》中柔嫩的小草、绵绵的和风;范仲淹《岳阳楼记》晴日里沉璧的静影,阴风怒号中排空的浊浪;欧阳修笔下的深秀的琅琊,散乱的游人……还有《紫藤萝瀑布》中那深深浅浅流动的紫色,让我们感受到生命的永恒;《茅屋为秋风所破歌》中冥顽小童抱茅入屋令人扼腕的场面,让我们感受到世间人情的冷暖;《海燕》中不畏狂风暴雨的勇敢者,让我们感受到生活的激情。
　　所以我在教学时,声情并茂地描绘出作品的优美境界,让学生置身其中,感同身受,受到课本中情感的熏染,从而提升了自己的情感价值。
　　
　　二、引导学生感受作品浓烈的情感价值
　　
　　语文课堂教学要取得良好的效果,要想让学生喜欢这篇课文,那么这篇课文蕴含的情感必须走进学生的心灵。俗话说“动之以情”,只因有“情”,才能“动”之。在语文教学中引导学生感受作品浓烈的情感价值,是实施情感教育的另一个重要途径。
　　在我们的课本中,有向我们展示了胡适的《我的母亲》的母子深情;《背影》的父子之爱;《诗经 关雎》的男欢女爱;《藤野先生》的师生之谊;《破阵子 为陈同甫赋壮词以寄之》中“了却君王天下事,赢得生前身后名”的报国之志;温庭筠《望江南(梳洗罢)》“过尽千帆皆不是,斜晖脉脉水悠悠”的离愁别绪;《过零丁洋》中文天祥“人生自古谁无死,留取丹心照汗青”的赤胆忠心;《范进中举》中对胡屠户、众乡邻前倨后恭的讽刺;《我的叔叔于勒》对资产阶级金钱社会六亲不认的鞭笞;《皇帝的新装》中作者对皇帝的昏庸愚蠢、虚伪自私的嘲讽;《出师表》中诸葛亮对蜀汉政权的忠贞,对先主刘备的怀念,对贤臣的渴慕,对小人的鄙视……初中语文课本为我们提供了丰富的情感资源。
　　在教学过程中,我把教材中蕴含的情感潜移默化地传给学生,使其充分获得语言美感享受的同时,心灵也不知不觉地受到情感的熏陶。
　　
　　三、引导学生把握作品正确的思想导向
　　
　　作品的思想导向,表达着作者的情感志向。作品中的思想导向,是蕴含在文学形象之中,作者通过生动的画面、具体的事物,说明深刻的道理。我在语文教学中引导学生把握作品中蕴藏着的思想导向,让学生从中学会为人处世的道理,特别是要通过学习,引导学生认识和继承中华民族优秀的思想和文化,这也是实施情感教育的又一个途径。
　　在我们的课本中,有陶渊明的《五柳先生传》,对五柳先生的描写其实向我们展现的是“淡泊名利,安贫乐道”的精神境界;柳宗元在《黔之驴》中通过对愚蠢的驴的讽刺,其实是表达对不学无术的权势者的蔑视;特别值得一说的是范仲淹的《岳阳楼记》,文中阐述的哲理,是通过写景抒情表达出来的:作者为“楼”作“记”,把诗情画意凝聚于深刻的哲理之中,以小见大,由洞庭一湖扩展到天下国家,从狭隘感情提高到“先天下之忧而忧,后天下之乐而乐”的悲悯天下的济世情怀。作者在说理中,处处拨动人们的心弦,耐人寻味,引人深思。作者的襟怀,像洞庭湖那样开阔明朗;而“先天下之忧而忧,后天下之乐而乐”的情感,又像激荡的洞庭湖水那样给人们以思想启迪。
　　实践证明,只有情感教学为先,才能促使学生爱学语文和学会语文知识。这就要求我们要对学生进行情感教育,就要深入挖掘教材中的情感因素,用我们富于激情的语言,激起学生积极美好的情感体验,从而培养学生高尚的情操和健康的审美情趣,提高教学效果。也只有这样,我们的语文教学才充满了魅力!■