新课程培训提出,倾听不仅可以树立良好的教师形象,使教师成为学生和善的朋友,聪慧的医生,慈祥的长者,而且对于教与学双方而言,它是获取信息,提炼信息不可或缺的有效途径和必不可少的一种能力。实践证明,教师更需要强化倾听意识,养成倾听习惯,提高倾听技能。
　　
　　一、 倾听学生读,提高朗读兴趣
　　
　　感情交流是师生交往的基础和动力。在听的时候,老师的一个体态动作、一个眼神、一种略带夸张的表情都会对学生产生巨大的鼓舞。因此做出听的姿势,强化听的感受,会大大地提高学生的朗读兴趣。在教学《问银河》一课时,刚开始学生读得很平淡,此时我做出倾听的体态,并且用眼神告诉学生我很有兴趣地在听。当我要求学生再读一遍时,学生能够真正地读出问的语气,“为什么大家都叫你河”“你那里有没有春夏秋冬?有没有日出日落?”问得是那么的真切,感情是那么的投入。兴趣是最好的老师,当学生有了朗读兴趣时,便会产生迫切的朗读愿望,努力克服困难,使朗读教学富有成效。在此基础上进行个别朗读时,我没有作任何提示,学生却读得一个比一个更精彩。
　　
　　二、 倾听学生说,精彩说话内容
　　
　　心理学研究表明:喜欢别人听自己讲话乃是人所共有的一种基本需要。随着课堂主体性、自主性的不断增强,学生质疑、反驳、争论的机会大大增加,这一切都需要老师学会倾听,成为学生忠实的“听众”。课堂教学中,老师要充分相信学生,放手让学生发言,最大限度地在时间上、空间上给学生表达自己观点的机会。无论学生回答得对与错,无论说得清楚明白还是语无伦次,老师始终以浓厚的兴趣,专注地倾听,并且在倾听过程中善于发现每个学生的闪光点,不断地用亲切的眼神、细微的动作、热情的赞语鼓励他们。记得一年级学生在进行补充句子的训练时:下课了, 。起初学生只说出了“下课了,我们在做游戏。下课了,我们在玩”等简单的句子。当时我心里虽着急,但也认真地听他们说,并且表扬道:“能把句子说完整了。”还把“完整”一词写到黑板上,接着说:“如果我们还能用上优美的词语,就更好了。”紧接着,有的学生说出了:“下课了,同学们兴高采烈地在操场上做游戏。”“好,用上了兴高采烈一词。”“下课了,活泼可爱的小朋友犹如一只只小燕子在跳舞。”“下课了,淘气的风娃娃把花儿吹得一会儿点头,一会儿招手,一会儿弯腰。”可见在学生说时,教师始终表现出浓厚的兴趣,专注地倾听,及时地鼓励,能使说话内容更精彩。
　　
　　三、 倾听学生“悄悄话”,有效组织课堂
　　
　　“爱动”是每个学生的天性。在生活与学习中,学生总是喜欢自己能多看一看,听一听,摸一摸,试一试。因此在组织教学中,经常能听到学生各种各样的“悄悄话”。在执教《影子桥》一课时,我按照预设,以课件带领学生参观了各式各样的“影子桥”,因为是课前引入,所以我很快地翻动一张又一张的图片。学生目不暇接地看完后,紧接着就传来了他们的悄悄话了:“老师放得太快了”“我还来不及看清楚了”“要是能够再看一遍多好呀”。虽然话音很小,但足以听清,于是我改变了引入正文的构思,对学生说:“我听到了你们的“悄悄话”了,我们再看一遍,不过可要认真看哦!”此时,学生更加地投入了。倾听学生“悄悄话”不仅调动了学生的积极性,而且也取得了良好的教学效果。
　　
　　四、 倾听“意外”之音,及时处理生成
　　
　　新课程对教师提出了更高的要求,强调互动的师生关系,强调教师的倾听技能。教师倾听“意外”之音,才能及时处理生成,形成那未曾预设的精彩。在一个极其闷热的下午,忽然电闪雷鸣,狂风四起,学生不由自主地转向窗外,我做了个手势,示意他们可以转过去。学生随着天气的剧烈变化,连声应和着,看那“闪电”,好像是……听那雷声,就像是……看那风把叶子卷得四处狂舞,紧接着模仿声四起。我在一旁一直不做声,直到雨越下越小,学生仿佛才记得我的存在。“刚才我看到了同学们观察得很仔细,听得很认真,模仿得也很逼真,愿意把看到的、听到的以及模仿的写成一段话吗?这就是我们这节课写话训练的内容。”学生个个小脸通红,情绪高涨,摩拳擦掌,好!好!我会写……因为倾听意外之音,使精彩不曾错过。
　　叶澜教授曾说:“要学会倾听孩子们的每一个问题,每一句话语,善于捕捉每一个孩子的思维火花。”是啊!为了不让生成擦肩而过!为了形成那未曾预约的精彩!更为了有效提高课堂教学质量!老师们,让我们学会倾听吧!