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摘要：新课标指出，课堂教学是师生互动，进而共同进行发展的一个过程，在这期间更加重视学生具有的主体性。而讨论教学这种方法可以促使学生主动进行课堂学习，将以人为本这一教学理念以及素质教育具有的内涵深刻体现出来。讨论教学作为对高中生的创新精神进行培养的一个重要载体以及途径，能够给学生创设民主、开放的课堂环境，让课堂充满生命活力，进而使课堂质量得以提升。本文以概述讨论教学一般原则和基本原则为基础，对讨论教学在物理课堂上的实践展开探索。
关键词：高中物理；讨论式教学法；课堂教学
前言：讨论教学能够给高中生创造一个和谐、民主、自由并且开放的课堂环境，进而形成生生、师生间沟通合作的课堂形式，让学生积极投入到课堂学习以及探索之中。课堂教学期间，教师要尽量引导学生围绕主题展开讨论，让讨论具有合作性、双边性以及启发性，使得学生能够在“启发、讨论以及合作”当中学习知识，并且对学生创新以及个性加以展示。通过讨论教学实施物理教学，能够进一步对素质教育加以落实，让课堂变得形象生动。
一、关于讨论教学的概述
1.一般模式
讨论教学这种模式通常包含显性以及隐性两条线索。显性线索一般表现为高中生针对问题进行阅读、分析、讨论以及合作等活动。而隐性线索主要表现为教师课前精心设计、课上引导和调控。讨论教学在对以往教学精华加以保留的基础上，把教师主导与学生主体充分进行融合，把之前学生“学会”转变成学生“会学”，让课堂教学的重心从过去的学会知识变成培养学生相关能力上来。这种模式能够对师生课堂地位加以调整，让学生在教师调控之下，自由并且积极的对解题方法加以探索，在不断讨论当中获取思考以及学习方法。
2.基本原则
第一，启发原则。课堂教学其实就是一种思维教学，学生思维的主动性以及积极性需要教师精心启发以及循循善诱。第二，合作原则。教学期间，引入小组合作这种形式，让能力强的学生除了参与“学”，还能参与“教”，进而实现对教学结构以及教学过程的深入优化。第三，双边原则[1]。教学实质上就是把课程内容当作中介的一种师生双方实现教与学的活动[2]。所以，双边性这一原则就是把教学当作主导，学生当作主体，师生一同进行教学的原则。学生在预习期间产生疑问，在课堂学习期间解决疑问这个整体过程当中，教师需积极参与其中，在学生遭遇困难之时进行引导，激发学生潜能，把教学中学生具有的主体性这一特征体现出来。
二、讨论教学在物理课堂的实践
1.启发学生思维，诱导学生对问题进行主动发现
抽象问题通常难以激发学生探究以及讨论欲望，很难形成课堂激烈讨论这样的氛围。因此，物理教师可给学生创造一个信息丰富的问题情境，借助问题来激发学生思维，让其对新鲜事物形成讨论欲望，通过学生独立发现问题来充分调动其已有经验以及知识，进而参与到课堂讨论之中。例如，讲解“自有落体”这个运动之时，物理教师可通过展示两个质量不同的物体，让学生对哪一物体先落地进行讨论。高中生普遍都会根据自身经验认为质量大的物理会先着地，此时教师可提出假设：把两个物体绑在一起，此时下落情况如何？针对这一问题，高中生会持有不同观点，如下落时间变长、下落时间变短等。以上兩种观点形成了高中生在认知方面的冲突，可以让学生进行课堂讨论[3]。并且教师需将自身主导作用发挥出来，探寻矛盾产生的根本原因以及启发，进而对学生讨论的有效性以及积极性进行提升。
2.师生互动，讨论探究问题
高中物理具有的抽象性很容易让高中生陷入困难之中，因此教师需经常和学生互动，让其充分结合生活经验以及已学知识，站在不同角度提出假设以及猜想，逐渐提出探究方案，而且针对实验以期、具体步骤以及所测物理量加以讨论，让实验能够在师生互动的当中逐渐完成以及完善。例如，开展“机械能守恒”这一教学期间，高中生通过“过山车”这一模拟实验，可以对这期间的能量转变加以讨论，如讨论下车下落期间重力是否做功、重力势能具体变化量为多少？通过对这些问题的思考，高中生能够对势能与动能间的转化加以理解，让高中生从感性认识到达理性思考这一层面。通过这种教学方式，能够让生生、师生间进行的讨论变得更加有意义，进而促进学生对物理知识的学习以及掌握。
3.实施合作学习，对问题进行共同解决
作为对真理进行检验的唯一标准，实践是高中生进行问题探究期间一种极为重要的手段。教学期间，物理教师需把高中生的假设以及猜想在实验之中进行落实，组织合作学习，让高中生一同对问题加以解决。通过高中生实际操作以及真实体验，能够对学生思想加以统一，并且对其逻辑思维加以锻炼，促进其理解物理知识。例如，在讲授“电磁感应”这一现象之时，物理教师提供给学生丰富器材，把学生分成若干组，让学生自行讨论设计“产生感应电流条件”的相关实验。这样一来，高中生可以通过合作学习，问题讨论以及动手实践，把小组讨论出来的结果通过实验一一进行验证，进而对完成问题探究，实现课堂良好效果。
结论：综上可知，在课堂教学期间运用讨论教学这种方法，能够促使教师转换角色，让学生主动并且积极对问题加以发现，进而变成课堂教学的主体。通过讨论教学这种方法，除了能够使学生兴趣得到激发，提升其学习成绩之外，同时还能对其学习方法加以指导，对其探究能力加以培养。教学期间，物理教师需启发学生思维，诱导学生对问题进行主动发现，形式师生互动，讨论探究问题，并且实施合作学习，对问题进行共同解决。这样才能使物理课堂质量得以大幅提高。
参考文献：
[1]郑谦. 基于学科核心素养培养的高中物理导学案设计使用研究[J]. 中国高新区，2017，（13）：75.
[2]明旭. 类比教学法在高中物理教学中的有效应用[J]. 西部素质教育，2017，3（11）：251.
[3]匡莉，吴广国，邹斌. 基于分组讨论式教学法的高中物理习题教学[J]. 教学与管理，2017，（09）：116-118.
（作者单位：湖南省浏阳市第一中学410300）
关键词：高中物理；讨论式教学法；课堂教学
前言：讨论教学能够给高中生创造一个和谐、民主、自由并且开放的课堂环境，进而形成生生、师生间沟通合作的课堂形式，让学生积极投入到课堂学习以及探索之中。课堂教学期间，教师要尽量引导学生围绕主题展开讨论，让讨论具有合作性、双边性以及启发性，使得学生能够在“启发、讨论以及合作”当中学习知识，并且对学生创新以及个性加以展示。通过讨论教学实施物理教学，能够进一步对素质教育加以落实，让课堂变得形象生动。
一、关于讨论教学的概述
1.一般模式
讨论教学这种模式通常包含显性以及隐性两条线索。显性线索一般表现为高中生针对问题进行阅读、分析、讨论以及合作等活动。而隐性线索主要表现为教师课前精心设计、课上引导和调控。讨论教学在对以往教学精华加以保留的基础上，把教师主导与学生主体充分进行融合，把之前学生“学会”转变成学生“会学”，让课堂教学的重心从过去的学会知识变成培养学生相关能力上来。这种模式能够对师生课堂地位加以调整，让学生在教师调控之下，自由并且积极的对解题方法加以探索，在不断讨论当中获取思考以及学习方法。
2.基本原则
第一，启发原则。课堂教学其实就是一种思维教学，学生思维的主动性以及积极性需要教师精心启发以及循循善诱。第二，合作原则。教学期间，引入小组合作这种形式，让能力强的学生除了参与“学”，还能参与“教”，进而实现对教学结构以及教学过程的深入优化。第三，双边原则[1]。教学实质上就是把课程内容当作中介的一种师生双方实现教与学的活动[2]。所以，双边性这一原则就是把教学当作主导，学生当作主体，师生一同进行教学的原则。学生在预习期间产生疑问，在课堂学习期间解决疑问这个整体过程当中，教师需积极参与其中，在学生遭遇困难之时进行引导，激发学生潜能，把教学中学生具有的主体性这一特征体现出来。
二、讨论教学在物理课堂的实践
1.启发学生思维，诱导学生对问题进行主动发现
抽象问题通常难以激发学生探究以及讨论欲望，很难形成课堂激烈讨论这样的氛围。因此，物理教师可给学生创造一个信息丰富的问题情境，借助问题来激发学生思维，让其对新鲜事物形成讨论欲望，通过学生独立发现问题来充分调动其已有经验以及知识，进而参与到课堂讨论之中。例如，讲解“自有落体”这个运动之时，物理教师可通过展示两个质量不同的物体，让学生对哪一物体先落地进行讨论。高中生普遍都会根据自身经验认为质量大的物理会先着地，此时教师可提出假设：把两个物体绑在一起，此时下落情况如何？针对这一问题，高中生会持有不同观点，如下落时间变长、下落时间变短等。以上兩种观点形成了高中生在认知方面的冲突，可以让学生进行课堂讨论[3]。并且教师需将自身主导作用发挥出来，探寻矛盾产生的根本原因以及启发，进而对学生讨论的有效性以及积极性进行提升。
2.师生互动，讨论探究问题
高中物理具有的抽象性很容易让高中生陷入困难之中，因此教师需经常和学生互动，让其充分结合生活经验以及已学知识，站在不同角度提出假设以及猜想，逐渐提出探究方案，而且针对实验以期、具体步骤以及所测物理量加以讨论，让实验能够在师生互动的当中逐渐完成以及完善。例如，开展“机械能守恒”这一教学期间，高中生通过“过山车”这一模拟实验，可以对这期间的能量转变加以讨论，如讨论下车下落期间重力是否做功、重力势能具体变化量为多少？通过对这些问题的思考，高中生能够对势能与动能间的转化加以理解，让高中生从感性认识到达理性思考这一层面。通过这种教学方式，能够让生生、师生间进行的讨论变得更加有意义，进而促进学生对物理知识的学习以及掌握。
3.实施合作学习，对问题进行共同解决
作为对真理进行检验的唯一标准，实践是高中生进行问题探究期间一种极为重要的手段。教学期间，物理教师需把高中生的假设以及猜想在实验之中进行落实，组织合作学习，让高中生一同对问题加以解决。通过高中生实际操作以及真实体验，能够对学生思想加以统一，并且对其逻辑思维加以锻炼，促进其理解物理知识。例如，在讲授“电磁感应”这一现象之时，物理教师提供给学生丰富器材，把学生分成若干组，让学生自行讨论设计“产生感应电流条件”的相关实验。这样一来，高中生可以通过合作学习，问题讨论以及动手实践，把小组讨论出来的结果通过实验一一进行验证，进而对完成问题探究，实现课堂良好效果。
结论：综上可知，在课堂教学期间运用讨论教学这种方法，能够促使教师转换角色，让学生主动并且积极对问题加以发现，进而变成课堂教学的主体。通过讨论教学这种方法，除了能够使学生兴趣得到激发，提升其学习成绩之外，同时还能对其学习方法加以指导，对其探究能力加以培养。教学期间，物理教师需启发学生思维，诱导学生对问题进行主动发现，形式师生互动，讨论探究问题，并且实施合作学习，对问题进行共同解决。这样才能使物理课堂质量得以大幅提高。
参考文献：
[1]郑谦. 基于学科核心素养培养的高中物理导学案设计使用研究[J]. 中国高新区，2017，（13）：75.
[2]明旭. 类比教学法在高中物理教学中的有效应用[J]. 西部素质教育，2017，3（11）：251.
[3]匡莉，吴广国，邹斌. 基于分组讨论式教学法的高中物理习题教学[J]. 教学与管理，2017，（09）：116-118.
（作者单位：湖南省浏阳市第一中学410300）