论文部分内容阅读
摘 要：新课程改革既是对教学模式的一次探索与创新，也是对教师的一次考验或挑战。在改革的过程中，教师既是学习者也是教育者，在整个教学过程中扮演着必不可少的角色，从当前的综合教学效果来看，新课程改革是成功的，其作用也是十分明显的。因此，作为教师，要积极落实并创新新课程改革理念，尝试运用问题情境教学法展开教学，并结合各种教学手段来提高问题情境的真实性和有效性，帮助学生更深入、更充分地学习化学知识。
关键词：高中教育;新课程改革;情境创设;教学环境
化学是高中阶段的主要教学科目之一，虽然近年来随着高考改革的发展，高考的模式发生了一定的变化，但是化学教学依然有着十分重要的意义。对于学生来说，学好化学不仅可以在高考中取得良好的综合成绩，还能将所学的知识运用到实际生活中，并通过创新和努力为祖国建设添砖加瓦。因此，作为化学教师，要积极学习新课程改革的核心理念，并通过创设问题情境来激发学生的学习兴趣，吸引学生对化学知识的好奇心，让学生从以往教学模式下被动学习的状态中走出来，转而在教师的引导下积极主动地去观察化学现象、分析化学变化、思考化学内涵，对化学知识形成更加充分的理解。本文结合当前高中化学教学中存在的问题，简要分析在新课程改革背景下如何通过创设问题情境来提高综合教学水平，促进学生的全面发展。
一、问题情境的含义及其在化学教学中的优势
从专业术语的角度来看，问题情境是数学学习论的基本概念之一，指个体面临的问题和它所具有的相关经验所构成的系统。但是，从教育的范畴来讲，问题情境可以理解为一种现代化的教学方式，主要指教师有目的、有意识地创设各种问题情境，引导学生结合问题去探讨、思考知识本质。通过长时间的教学实践发现，通过创设问题情境开展化学教学有很多优势，具体如下：①相较于初中化学，高中化学在难度上有了明显的增加，比如：化学方程式的数量和复杂性有了明显提高，化学现象也表现出了一定的抽象性，这给学生造成了较大的学习压力，导致学生出现抵触心理、厌学心理等不良情绪。而采用问题情境教学法可以引导学生深入探究，从而发现问题的本质，对知识点形成全新的理解和记忆，激发学生的学习积极性。②在教学中为学生创设问题情境可以引导学生从生活的角度观察、思考、学习化学知识，从而培养学生的生活化学习思维。③在课堂上创设问题情境既可以增加师生之间的互动，还可以增加生生之间的互动，从而营造出一种轻松、活泼的学习氛围，这样既可以提高学生的学习效率，还可以增进师生、生生之间的关系，为构建和谐校园起到一定的作用。
二、目前高中化学教学现状分析
随着新课程改革的普及和落实以及新高考模式的逐渐应用，高中阶段的整体教学质量有了显著的提升，不仅学生的学习状态有了明显的提高，教师的教学经验和道德素质也有了明显的提高。以化学教学为例，当前的化学教学更注重学生的综合发展，也就是将“核心素养”作为最主要的教学目标来展开教学，旨在加强学生解决实际问题的能力。但是，从细小的角度来看，目前的化学教学课堂上依然存在一些问题，具体如下：①部分教师依然直接套用传统单一的教学方式，没有结合新课程改革理念进行创新，导致教学效果十分一般，难以达到预期的教学目标。②在运用情境教学法开展课堂教学的过程中，部分教师没有站在学生的角度创设问题情境，而是以自我为中心创建相应的情境，难以将学生带入真实的环境，导致学生的学习兴趣不足，对知识的理解程度也有所不足。③创设问题情境需要具备一定的条件，比如：教师需要具备相应的教学经验，以及多媒体设备，等等。但是，根据科学调查数据显示，有的学校并没有配备完整的多媒体设备（城乡地区、农村地区更为明显），或者多媒体教学设备存在破损、老旧等问题，难以顺利开展信息化教学，导致学生的学习发展受到一定影响。
三、化学教学中创设问题情境的策略探究
（一）充分利用现代信息技术创设问题情境
信息化教学是目前比较热门的一种教学模式，尤其是在经历了疫情防控期间的线上网课教学以后，信息技术教学更是迎来了发展的“第二春”。因此，教师可以利用现代信息技术来为学生创设相关的问题情境，为学生创造真实的环境，让学生“身临其境”地学习化学知识，对化学知识形成更深刻的理解和记忆。
比如：在教学“晶体结构与性质”这一部分的内容时，由于该部分内容的抽象性比较强，在现实生活中学生无法对其进行直接的观察，所以会给学生造成较大的学习压力。针对这一问题，教师可以开展多媒体教学，通过图片、视频等方式为学生营造出相应的情境，降低知识的难度。首先，教师结合课本上的内容，在教学网站上寻找合适的课件，或者在其他教师的帮助下自主设计教学课件，为教学做好准备;其次，利用准备好的课件进行教学，通过和教学内容相关的图片、动态图、短视频等方式为学生创设出相应的情境，并向学生提出问题，引导学生思考：1.晶体的概念是什么？晶体的结构和晶体的性质之间存在什么关系？2.化学键的定义是什么？化学键都有哪些类型，晶体都有哪些类型？3.根据图片中的粒子排列空间能否推断出其相应的化学式？最后，根据实际的教学效果来看，结合图片、视频等内容让学生思考这些问题可以有效提高学生的理解能力，让学生更深刻地理解和晶体相关的知识，并促使学生形成利用互联网络学习的良好习惯，从而促进学生的全面发展。
（二）結合学生的日常生活经验创设问题情境
化学是一门和现实生活联系极为密切的学科，无论是在学校还是在校外，无论是白天还是夜晚，每时每刻都在发生着化学变化，像人们的呼吸和消化或者生病后吃药，等等，都是相应的物质在发生化学变化。而且，新课程改革明确指出：要培养学生结合生活实际观察问题、思考问题以及解决问题的能力。因此，教师可以结合学生的日常生活经验开展生活化教学，从学生的兴趣、性格等特点出发，创设富含生活气息的问题情境，培养学生解决实际问题的能力，促进学生的全面发展。
比如：在教学“化学品的合理使用”这一课时，教师可以结合当地的社会环境，为学生创设出符合实际生活的问题情境，让学生能够结合日常生活学习，从而加强学生的生活化观念。例如：高中阶段的学生已经初步形成了较为独立的人格，无论是住宿生还是走读生都在父母、学校的指导下养成了“自己的事自己做”的好习惯，像自己洗衣服或者自己给宿舍、卧室消毒等，那么教师就可以结合这一情况提出问题，激发学生思考：1.学生洗衣服时都用哪种品牌的洗衣液（或者洗衣粉、洗衣皂等），在使用时大家有没有注意过其成分呢？2.洗衣液、厨房用清洁剂、洁厕剂等都有很好的去污效果，那么在使用时是不是放得越多越好呢？或者将它们混合使用是不是更好呢？3.常见的消毒剂都有哪些？其消毒原理都是什么？为什么在使用消毒剂时一定要按照规定的用法和用量呢？这些问题会引导学生结合现实生活来思考，让学生能够从生活的角度去理解化学知识或者将所学的知识运用到现实生活当中。当然，为了提高学生的知识运用能力，教师还可以让学生尝试写出清洁、消毒过程中的相关方程式，从而加深学生对化学知识的理解。 （三）运用小组合作教学创设问题情境
在当前的社会背景下，合作是取得更高成就的关键途径之一，一个人可以走得很快，但一群人能够走得更远。纵观现在的每一个公司或者说每一个全新的科技产品都是团队中每一个人刻苦钻研、精诚合作得来的，由此可见，合作是当前社会所需要的一种优秀品质。因此，教师可以结合小组合作教学来创设问题情境，从而在传授学生知识的基础上，培养学生的思考能力、交流能力，并增进学生之间的感情。
比如：在教学“铁及其化合物”这一课时，教师就可以通过小组合作教学的方式展开化学课堂。首先，教师按照科学合理的方式将学生分为数个小组，或者遵从学生的意愿让学生自由结成小组，不过，教师要确保学生能够在小组内进行积极的讨论，而不是说一些和学习无关的话语;其次，为了提高学生的交流效率、学习效率，教师也可以提出一些问题来帮助学生指明学习方向，例如：1.在日常生活中都有哪些和铁有关的化学反应，以及反应后的化合物都有哪些？2.为什么铁是现实生活中应用最为广泛的金属？从金属活动顺序中可以得到哪些启示？3.如何鉴别Fe和Fe3O4？请说出具体的方法及其反应的化学方程式。结合这些问题，学生会形成明确的化学思路，这样一来，学生就能准确、迅速地从课本中找到相应的问题，并通过在小组内和同学讨论得出最终的答案;最后，教师再结合每个小组得出的答案进行深入的讲解，带领学生学习更多相关的知识，让学生掌握更多的有关铁和铁的化合物的知識，并培养学生形成良好的合作能力和解决现实问题的能力。当然，在学生讨论的过程中，教师要在班里随时转动，这样在学生出现“争执”的时候就能及时解决学生遇到的问题，从而提高学生的课堂学习效率。
（四）结合化学实验创设问题情境
实验是化学教学的重要内容之一，更是获取化学知识的重要方式。伟大的毛主席曾经说过：“实践是检验真理的唯一标准。”只有通过真实的实验，才能让学生相信自己所学的知识，并让学生对其形成更加深刻的理解和记忆。因此，教师要重视化学实验教学，并结合化学实验创设问题情境，提高教学效率。
比如：在教学“硫、氮及其化合物的性质”这一部分的内容时，教师可以带领学生到实验室，让学生亲自动手进行实验，或者将需要的器材带到教室和学生一起完成相关的实验。首先，教师向学生讲述基本的实验要求以及实验目的，并为学生发放实验需要的器材。同时，教师还要重点讲述实验需要注意哪些方面，避免学生受到化学物品的伤害。其次，教师带领学生进行实验，让学生学会氨气、二氧化硫的制作原理并了解其特性。最后，教师再根据学生的实验结果对学生做出合适的评价，确保学生能够认真反思自己的实验过程，并结合实验对相应的化学知识形成更深刻的理解。
结束语
综上所述，我们可以发现，在目前的高中化学课程教学中依然存在一些问题，导致整体教学效果难以获得进一步的实质性的提高，对学生的学习和未来的发展都有一定的影响。对此，在新课程改革的背景下，作为化学教师，要从学生的学习能力、接受能力、理解能力以及教学内容的难易程度等角度出发，采取合适的教学手段为学生营造合适的问题情境，让学生能够在教师的带领下积极自主地思考问题、探究问题并解决问题，对知识形成更加深刻的理解，培养学生形成善于观察、积极讨论、勤于思考、勇敢表达的学习精神，为学生将来的成长和发展奠定基础。
参考文献
[1]贾彩燕.高中化学新课程教学中问题情境创设策略研究[J].数码设计（上），2021，10（3）：153-154.
[2]柳红明.高中化学新课程教学中问题情境创设策略研究[J].魅力中国，2020（29）：132.
关键词：高中教育;新课程改革;情境创设;教学环境
化学是高中阶段的主要教学科目之一，虽然近年来随着高考改革的发展，高考的模式发生了一定的变化，但是化学教学依然有着十分重要的意义。对于学生来说，学好化学不仅可以在高考中取得良好的综合成绩，还能将所学的知识运用到实际生活中，并通过创新和努力为祖国建设添砖加瓦。因此，作为化学教师，要积极学习新课程改革的核心理念，并通过创设问题情境来激发学生的学习兴趣，吸引学生对化学知识的好奇心，让学生从以往教学模式下被动学习的状态中走出来，转而在教师的引导下积极主动地去观察化学现象、分析化学变化、思考化学内涵，对化学知识形成更加充分的理解。本文结合当前高中化学教学中存在的问题，简要分析在新课程改革背景下如何通过创设问题情境来提高综合教学水平，促进学生的全面发展。
一、问题情境的含义及其在化学教学中的优势
从专业术语的角度来看，问题情境是数学学习论的基本概念之一，指个体面临的问题和它所具有的相关经验所构成的系统。但是，从教育的范畴来讲，问题情境可以理解为一种现代化的教学方式，主要指教师有目的、有意识地创设各种问题情境，引导学生结合问题去探讨、思考知识本质。通过长时间的教学实践发现，通过创设问题情境开展化学教学有很多优势，具体如下：①相较于初中化学，高中化学在难度上有了明显的增加，比如：化学方程式的数量和复杂性有了明显提高，化学现象也表现出了一定的抽象性，这给学生造成了较大的学习压力，导致学生出现抵触心理、厌学心理等不良情绪。而采用问题情境教学法可以引导学生深入探究，从而发现问题的本质，对知识点形成全新的理解和记忆，激发学生的学习积极性。②在教学中为学生创设问题情境可以引导学生从生活的角度观察、思考、学习化学知识，从而培养学生的生活化学习思维。③在课堂上创设问题情境既可以增加师生之间的互动，还可以增加生生之间的互动，从而营造出一种轻松、活泼的学习氛围，这样既可以提高学生的学习效率，还可以增进师生、生生之间的关系，为构建和谐校园起到一定的作用。
二、目前高中化学教学现状分析
随着新课程改革的普及和落实以及新高考模式的逐渐应用，高中阶段的整体教学质量有了显著的提升，不仅学生的学习状态有了明显的提高，教师的教学经验和道德素质也有了明显的提高。以化学教学为例，当前的化学教学更注重学生的综合发展，也就是将“核心素养”作为最主要的教学目标来展开教学，旨在加强学生解决实际问题的能力。但是，从细小的角度来看，目前的化学教学课堂上依然存在一些问题，具体如下：①部分教师依然直接套用传统单一的教学方式，没有结合新课程改革理念进行创新，导致教学效果十分一般，难以达到预期的教学目标。②在运用情境教学法开展课堂教学的过程中，部分教师没有站在学生的角度创设问题情境，而是以自我为中心创建相应的情境，难以将学生带入真实的环境，导致学生的学习兴趣不足，对知识的理解程度也有所不足。③创设问题情境需要具备一定的条件，比如：教师需要具备相应的教学经验，以及多媒体设备，等等。但是，根据科学调查数据显示，有的学校并没有配备完整的多媒体设备（城乡地区、农村地区更为明显），或者多媒体教学设备存在破损、老旧等问题，难以顺利开展信息化教学，导致学生的学习发展受到一定影响。
三、化学教学中创设问题情境的策略探究
（一）充分利用现代信息技术创设问题情境
信息化教学是目前比较热门的一种教学模式，尤其是在经历了疫情防控期间的线上网课教学以后，信息技术教学更是迎来了发展的“第二春”。因此，教师可以利用现代信息技术来为学生创设相关的问题情境，为学生创造真实的环境，让学生“身临其境”地学习化学知识，对化学知识形成更深刻的理解和记忆。
比如：在教学“晶体结构与性质”这一部分的内容时，由于该部分内容的抽象性比较强，在现实生活中学生无法对其进行直接的观察，所以会给学生造成较大的学习压力。针对这一问题，教师可以开展多媒体教学，通过图片、视频等方式为学生营造出相应的情境，降低知识的难度。首先，教师结合课本上的内容，在教学网站上寻找合适的课件，或者在其他教师的帮助下自主设计教学课件，为教学做好准备;其次，利用准备好的课件进行教学，通过和教学内容相关的图片、动态图、短视频等方式为学生创设出相应的情境，并向学生提出问题，引导学生思考：1.晶体的概念是什么？晶体的结构和晶体的性质之间存在什么关系？2.化学键的定义是什么？化学键都有哪些类型，晶体都有哪些类型？3.根据图片中的粒子排列空间能否推断出其相应的化学式？最后，根据实际的教学效果来看，结合图片、视频等内容让学生思考这些问题可以有效提高学生的理解能力，让学生更深刻地理解和晶体相关的知识，并促使学生形成利用互联网络学习的良好习惯，从而促进学生的全面发展。
（二）結合学生的日常生活经验创设问题情境
化学是一门和现实生活联系极为密切的学科，无论是在学校还是在校外，无论是白天还是夜晚，每时每刻都在发生着化学变化，像人们的呼吸和消化或者生病后吃药，等等，都是相应的物质在发生化学变化。而且，新课程改革明确指出：要培养学生结合生活实际观察问题、思考问题以及解决问题的能力。因此，教师可以结合学生的日常生活经验开展生活化教学，从学生的兴趣、性格等特点出发，创设富含生活气息的问题情境，培养学生解决实际问题的能力，促进学生的全面发展。
比如：在教学“化学品的合理使用”这一课时，教师可以结合当地的社会环境，为学生创设出符合实际生活的问题情境，让学生能够结合日常生活学习，从而加强学生的生活化观念。例如：高中阶段的学生已经初步形成了较为独立的人格，无论是住宿生还是走读生都在父母、学校的指导下养成了“自己的事自己做”的好习惯，像自己洗衣服或者自己给宿舍、卧室消毒等，那么教师就可以结合这一情况提出问题，激发学生思考：1.学生洗衣服时都用哪种品牌的洗衣液（或者洗衣粉、洗衣皂等），在使用时大家有没有注意过其成分呢？2.洗衣液、厨房用清洁剂、洁厕剂等都有很好的去污效果，那么在使用时是不是放得越多越好呢？或者将它们混合使用是不是更好呢？3.常见的消毒剂都有哪些？其消毒原理都是什么？为什么在使用消毒剂时一定要按照规定的用法和用量呢？这些问题会引导学生结合现实生活来思考，让学生能够从生活的角度去理解化学知识或者将所学的知识运用到现实生活当中。当然，为了提高学生的知识运用能力，教师还可以让学生尝试写出清洁、消毒过程中的相关方程式，从而加深学生对化学知识的理解。 （三）运用小组合作教学创设问题情境
在当前的社会背景下，合作是取得更高成就的关键途径之一，一个人可以走得很快，但一群人能够走得更远。纵观现在的每一个公司或者说每一个全新的科技产品都是团队中每一个人刻苦钻研、精诚合作得来的，由此可见，合作是当前社会所需要的一种优秀品质。因此，教师可以结合小组合作教学来创设问题情境，从而在传授学生知识的基础上，培养学生的思考能力、交流能力，并增进学生之间的感情。
比如：在教学“铁及其化合物”这一课时，教师就可以通过小组合作教学的方式展开化学课堂。首先，教师按照科学合理的方式将学生分为数个小组，或者遵从学生的意愿让学生自由结成小组，不过，教师要确保学生能够在小组内进行积极的讨论，而不是说一些和学习无关的话语;其次，为了提高学生的交流效率、学习效率，教师也可以提出一些问题来帮助学生指明学习方向，例如：1.在日常生活中都有哪些和铁有关的化学反应，以及反应后的化合物都有哪些？2.为什么铁是现实生活中应用最为广泛的金属？从金属活动顺序中可以得到哪些启示？3.如何鉴别Fe和Fe3O4？请说出具体的方法及其反应的化学方程式。结合这些问题，学生会形成明确的化学思路，这样一来，学生就能准确、迅速地从课本中找到相应的问题，并通过在小组内和同学讨论得出最终的答案;最后，教师再结合每个小组得出的答案进行深入的讲解，带领学生学习更多相关的知识，让学生掌握更多的有关铁和铁的化合物的知識，并培养学生形成良好的合作能力和解决现实问题的能力。当然，在学生讨论的过程中，教师要在班里随时转动，这样在学生出现“争执”的时候就能及时解决学生遇到的问题，从而提高学生的课堂学习效率。
（四）结合化学实验创设问题情境
实验是化学教学的重要内容之一，更是获取化学知识的重要方式。伟大的毛主席曾经说过：“实践是检验真理的唯一标准。”只有通过真实的实验，才能让学生相信自己所学的知识，并让学生对其形成更加深刻的理解和记忆。因此，教师要重视化学实验教学，并结合化学实验创设问题情境，提高教学效率。
比如：在教学“硫、氮及其化合物的性质”这一部分的内容时，教师可以带领学生到实验室，让学生亲自动手进行实验，或者将需要的器材带到教室和学生一起完成相关的实验。首先，教师向学生讲述基本的实验要求以及实验目的，并为学生发放实验需要的器材。同时，教师还要重点讲述实验需要注意哪些方面，避免学生受到化学物品的伤害。其次，教师带领学生进行实验，让学生学会氨气、二氧化硫的制作原理并了解其特性。最后，教师再根据学生的实验结果对学生做出合适的评价，确保学生能够认真反思自己的实验过程，并结合实验对相应的化学知识形成更深刻的理解。
结束语
综上所述，我们可以发现，在目前的高中化学课程教学中依然存在一些问题，导致整体教学效果难以获得进一步的实质性的提高，对学生的学习和未来的发展都有一定的影响。对此，在新课程改革的背景下，作为化学教师，要从学生的学习能力、接受能力、理解能力以及教学内容的难易程度等角度出发，采取合适的教学手段为学生营造合适的问题情境，让学生能够在教师的带领下积极自主地思考问题、探究问题并解决问题，对知识形成更加深刻的理解，培养学生形成善于观察、积极讨论、勤于思考、勇敢表达的学习精神，为学生将来的成长和发展奠定基础。
参考文献
[1]贾彩燕.高中化学新课程教学中问题情境创设策略研究[J].数码设计（上），2021，10（3）：153-154.
[2]柳红明.高中化学新课程教学中问题情境创设策略研究[J].魅力中国，2020（29）：132.