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【摘要】有效教学是在如今的教学需求下所提出的教学效果在传统教学之上的新理念。文章浅显地讲述了如今初中地理课程标准下的有效教学目标，并对有效教学所采用的方法如案例教学、多媒体教学、实践教学、情景教学进行了简单探讨。
【关键词】初中地理课程标准;有效教学方法;教学目标
一、引言
随着社会对教育要求的不断提高，简单的知识教导已经不再适用于如今的地理教学。初中地理教学应该结合地理学科的特点，做出符合时代的改变，从偏重于学生的应试教育中脱离出来，关注学生的学习兴趣、学习能力。有效教学便是根据这种情况提出的新的教学理念，调动学生的热情，帮助学生理解记忆，减少教师与学生的负担，最终让学生在知识与实践两方面得到全面发展。
二、初中地理课程标准的有效教学目标
1.培养学生自我学习
教师在教学过程中对学生起到引导的作用，而学习的主体始终是学生。所以在课堂教学过程中，教师在讲解完课程知识后需要给学生足够的时间进行理解，在这段时间可以小组讨论，也可以自我学习，让学生能够充分地吸收每节课堂所学到的知识，帮助学生养成自我学习的习惯。比如在一节地理课中，在课前让学生预习，并对自己不解的地方进行总结归纳;在随后的课堂学习中开展提问环节，可以先让学生之间进行解答，然后教师对回答不正确的地方进行纠正，对于做出正确回答的学生给予肯定;在课堂知识讲解完成后，教师布置課外作业，不仅是课本中的习题，也可以布置课本之外的扩展类题目，帮助学生巩固地理知识。
2.引发学生的地理学习兴趣
在以往的课堂教学过程中，教师一般是对课本进行枯燥无味地讲读，学生难以产生学习兴趣，不仅让教师感觉到重担，而且导致学生的学习效率十分低下。因此，有效教学的目标之一便是让学生对地理知识产生兴趣，只有产生兴趣，才能减轻教师的教学压力，增强学生的学习动力。这要求教师在教学过程中调动学生的积极性，增加与学生互动的频率，从小问题入手，对学生逐步引发，勾起学生的学习兴趣，避免提出困难的问题导致学生难以回答，从而丧失学习的动力。
3.培养学生的思维能力
地理教学不应该满足于知识的教学，还要重视学生的地理思维养成，让学生能够利用地理知识解答日常生活中的地理现象。地理知识包含自然地理和人文地理，这些都需要教师在教学过程中引导学生学会利用所学到的地理知识解答这些问题，理清不同事物之间的联系。思维能力是学生学习地理知识必须具备的能力，也是地理教学的培养目标。
三、初中地理有效教学的开展方法
1.案例教学
在初中教学过程中，一般地理学科安排的学时短，但是知识点多。因此，教师在上课的时候不得不直接讲解关键的知识点，让学生直接死记硬背。这样的课堂颇为无趣，教师难以获得教学经验，学生也不愿意听讲。对此，在初中地理教学过程中，教师可以尝试以真实的例子进行论证，帮助学生对地理知识产生深刻的印象。
（1）以案例作为课程的引子。课程的开始如果可以引发学生的兴趣，那么接下来的教学会相对轻松许多。比如在讲解地貌时，教师可以列举沙漠地貌、喀斯特地貌以及风积地貌等地貌的图片，通过图片对比，让学生寻找其中的差异，思考为什么会产生不同的地貌，不同的地貌之间有什么差异，有什么相同的地方，从而引发学生求知的兴趣。
（2）以案例证实地理知识。比如喀斯特地貌，需要掌握形成的原因、演变的过程等等，“桂林山水甲天下”便是喀斯特地貌下的峰林、溶洞。案例对学生所学的喀斯特地貌相关的知识原理进行了验证，学生也可以通过案例记住喀斯特地貌的特征，并对喀斯特地貌的形成有了形象的了解，加深了对地理知识的记忆。
（3）以案例进行分析。教师可以引用与课程相关的案例，引导学生利用所学的知识对案例进行分析，深化学生对知识的理解。比如地壳运动与地震以及因为地震而导致的海啸相关联，了解为什么会发生地震。还可以对我国的工业发展与地理环境资源相关联，引导学生思考工业的发展为什么与区域侧重的方向不同。还可以让学生观察一些工厂的进风口与出风口的朝向问题，这与地理知识中的气候、风向也是相关联的。学生可以通过这些案例，利用所学的地理知识，提出自己的看法。
案例教学可以缓解学生在繁多并且枯燥无味的知识点学习中的厌烦心理，相对于那些直白的知识点，案例更能吸引学生的注意力。因此，案例教学在有效教学的目标中大有可为，但是要注意使用的问题，避免学生只注重现象而忽视了案例背后的原理与本质。
2.多媒体教学
随着数字技术的发展，初中地理教学也应该随着时代的进步，引入多媒体教学手段。在地理教学过程中，不仅有需要记忆的地图、数据等等，而且有一些地理现象是利用课本和黑板无法讲明的。传统地理教学中对于这些知识只是一带而过，而利用多媒体技术，便可以通过动态图画的形式演示出来。运用多媒体教学有如下优势。
（1）多媒体的应用可以让学生从声音、视觉上领略地理知识。图片、视频的展示，让学生从枯燥的课本中解脱出来，相对于课本，视频无疑会吸引学生的注意力。真实的画面与声音会让学生轻松愉快地学习地理知识，并对此产生兴趣。
（2）变静为动。多媒体的应用能够让学生更直观地理解地理知识。比如地壳运动以及产生的相关现象，课本无法直接展示，而运用多媒体技术便能够轻松展示这些地理现象，从而将抽象的概念与具体的现象结合起来。
（3）多媒体教学过程中一般都是教师通过计算机与学生进行交流，在这个过程中可以减少学生对教师的敬畏心理，避免学生直接面对教师的尴尬。教师可以及时了解学生的学习情况，对下次的教学内容进行针对性调整，从而促进教学顺利进行。
因此，多媒体教学在有效教学中是一种帮助教师教学、帮助学生学习的重要手段，可以提高课堂教学效率，帮助学生理解地理知识。 3.实践教学
地理知识的教学不应该局限于理论教学，地理也是一门需要实践的学科，应该让学生在实践中学到并巩固地理知识。但是在传统地理教学中，教师很少甚至从未开展过实践教学，学生对于生活中的一些地理现象并不了解，产生了应付考试而轻视知识与生活联系的现象。
所以在地理教学中，为了实现有效教学的目标，应该多多开展实践活动。比如在讲不同地区的气候的时候，可以让学生收集因为气候原因导致的差异现象，比如树叶的形状。在不同的气候下，经过了多年的环境筛选与物种变异进化，树叶产生了符合当地气候的形状变化，比如在寒冷的气候中，叶子会形成针叶状，以抵抗低温并减少水分蒸发;而热带气候下，叶子更宽大，以便更好地进行光合作用。在收集树叶的过程中，学生對不同气候下的叶子进行分类，加深了对气候知识的了解。
教师在开展实践教学时，关键在于让学生对知识进行了解与掌握。学生能够理解的地理知识，可以不用进行实践活动，或减少实践课时的安排;对于学生掌握不深的地理知识，可以开展实践活动并合理地增加课时，帮助学生对这些知识进行掌握。教师可以通过无记名的问卷或投票方式，了解学生的意向。简单的活动可以在校内进行，比如通过影子计算太阳高度角;难一些的可以进行校外实践，让学生走近自然，从自然环境中学到地理知识。这些活动一定要贴合生活实际，在开展上层层递进，引起学生的学习兴趣，帮助学生正确地掌握地理知识。
4.情景教学
在地理课程的学习过程中，教师如果能够对所学知识构建相关的情景，将使学生的地理学习事半功倍。比如在讲解因为海拔不同导致植物的生长状况不同时，可以对我国的山川进行描述，通过对不同海拔上的植物、动物分布的讲解，让学生在脑海中形成相关的画面，从而帮助学生进行地理知识的学习。
四、结语
在新时代下，初中地理教学应该做出新改变，基于初中地理课程标准的有效教学便是一种新的理念。地理是一门实践与理论并重的学科，要积极地开展实践活动，利用多媒体技术，将生活中的案例与地理知识相结合，引发学生的兴趣，建立良好的师生关系。这样才能让学生在地理学习过程中真正地掌握地理原理，并能够运用到生活中，促进学生的全面发展。
【参考文献】
[1]李冬青.新课程标准下的初中地理课堂活动设计初探[J].中学政史地（教学指导版），2020（03）：34-36.
[2]杨大兰.新课程标准下初中生地理学习兴趣培养策略探究[J].魅力中国，2020（01）：273
[3]董冲，朱雪梅.人教版初中地理教科书与课程标准的一致性研究[J].地理教学，2019（08）：8-12.
[4]黄小花.浅谈初中地理课程标准对地理学科教学的重要性[J].文渊（小学版），2019（03）：237.
[5]张岚，王向东.美国内华达州初中地理课程标准的评析与启示[J].地理教学，2018（21）：26-30.
[6]王泽平.新课程标准下初中地理课堂教学之我见[J].文渊（高中版），2019（02）：510.
【关键词】初中地理课程标准;有效教学方法;教学目标
一、引言
随着社会对教育要求的不断提高，简单的知识教导已经不再适用于如今的地理教学。初中地理教学应该结合地理学科的特点，做出符合时代的改变，从偏重于学生的应试教育中脱离出来，关注学生的学习兴趣、学习能力。有效教学便是根据这种情况提出的新的教学理念，调动学生的热情，帮助学生理解记忆，减少教师与学生的负担，最终让学生在知识与实践两方面得到全面发展。
二、初中地理课程标准的有效教学目标
1.培养学生自我学习
教师在教学过程中对学生起到引导的作用，而学习的主体始终是学生。所以在课堂教学过程中，教师在讲解完课程知识后需要给学生足够的时间进行理解，在这段时间可以小组讨论，也可以自我学习，让学生能够充分地吸收每节课堂所学到的知识，帮助学生养成自我学习的习惯。比如在一节地理课中，在课前让学生预习，并对自己不解的地方进行总结归纳;在随后的课堂学习中开展提问环节，可以先让学生之间进行解答，然后教师对回答不正确的地方进行纠正，对于做出正确回答的学生给予肯定;在课堂知识讲解完成后，教师布置課外作业，不仅是课本中的习题，也可以布置课本之外的扩展类题目，帮助学生巩固地理知识。
2.引发学生的地理学习兴趣
在以往的课堂教学过程中，教师一般是对课本进行枯燥无味地讲读，学生难以产生学习兴趣，不仅让教师感觉到重担，而且导致学生的学习效率十分低下。因此，有效教学的目标之一便是让学生对地理知识产生兴趣，只有产生兴趣，才能减轻教师的教学压力，增强学生的学习动力。这要求教师在教学过程中调动学生的积极性，增加与学生互动的频率，从小问题入手，对学生逐步引发，勾起学生的学习兴趣，避免提出困难的问题导致学生难以回答，从而丧失学习的动力。
3.培养学生的思维能力
地理教学不应该满足于知识的教学，还要重视学生的地理思维养成，让学生能够利用地理知识解答日常生活中的地理现象。地理知识包含自然地理和人文地理，这些都需要教师在教学过程中引导学生学会利用所学到的地理知识解答这些问题，理清不同事物之间的联系。思维能力是学生学习地理知识必须具备的能力，也是地理教学的培养目标。
三、初中地理有效教学的开展方法
1.案例教学
在初中教学过程中，一般地理学科安排的学时短，但是知识点多。因此，教师在上课的时候不得不直接讲解关键的知识点，让学生直接死记硬背。这样的课堂颇为无趣，教师难以获得教学经验，学生也不愿意听讲。对此，在初中地理教学过程中，教师可以尝试以真实的例子进行论证，帮助学生对地理知识产生深刻的印象。
（1）以案例作为课程的引子。课程的开始如果可以引发学生的兴趣，那么接下来的教学会相对轻松许多。比如在讲解地貌时，教师可以列举沙漠地貌、喀斯特地貌以及风积地貌等地貌的图片，通过图片对比，让学生寻找其中的差异，思考为什么会产生不同的地貌，不同的地貌之间有什么差异，有什么相同的地方，从而引发学生求知的兴趣。
（2）以案例证实地理知识。比如喀斯特地貌，需要掌握形成的原因、演变的过程等等，“桂林山水甲天下”便是喀斯特地貌下的峰林、溶洞。案例对学生所学的喀斯特地貌相关的知识原理进行了验证，学生也可以通过案例记住喀斯特地貌的特征，并对喀斯特地貌的形成有了形象的了解，加深了对地理知识的记忆。
（3）以案例进行分析。教师可以引用与课程相关的案例，引导学生利用所学的知识对案例进行分析，深化学生对知识的理解。比如地壳运动与地震以及因为地震而导致的海啸相关联，了解为什么会发生地震。还可以对我国的工业发展与地理环境资源相关联，引导学生思考工业的发展为什么与区域侧重的方向不同。还可以让学生观察一些工厂的进风口与出风口的朝向问题，这与地理知识中的气候、风向也是相关联的。学生可以通过这些案例，利用所学的地理知识，提出自己的看法。
案例教学可以缓解学生在繁多并且枯燥无味的知识点学习中的厌烦心理，相对于那些直白的知识点，案例更能吸引学生的注意力。因此，案例教学在有效教学的目标中大有可为，但是要注意使用的问题，避免学生只注重现象而忽视了案例背后的原理与本质。
2.多媒体教学
随着数字技术的发展，初中地理教学也应该随着时代的进步，引入多媒体教学手段。在地理教学过程中，不仅有需要记忆的地图、数据等等，而且有一些地理现象是利用课本和黑板无法讲明的。传统地理教学中对于这些知识只是一带而过，而利用多媒体技术，便可以通过动态图画的形式演示出来。运用多媒体教学有如下优势。
（1）多媒体的应用可以让学生从声音、视觉上领略地理知识。图片、视频的展示，让学生从枯燥的课本中解脱出来，相对于课本，视频无疑会吸引学生的注意力。真实的画面与声音会让学生轻松愉快地学习地理知识，并对此产生兴趣。
（2）变静为动。多媒体的应用能够让学生更直观地理解地理知识。比如地壳运动以及产生的相关现象，课本无法直接展示，而运用多媒体技术便能够轻松展示这些地理现象，从而将抽象的概念与具体的现象结合起来。
（3）多媒体教学过程中一般都是教师通过计算机与学生进行交流，在这个过程中可以减少学生对教师的敬畏心理，避免学生直接面对教师的尴尬。教师可以及时了解学生的学习情况，对下次的教学内容进行针对性调整，从而促进教学顺利进行。
因此，多媒体教学在有效教学中是一种帮助教师教学、帮助学生学习的重要手段，可以提高课堂教学效率，帮助学生理解地理知识。 3.实践教学
地理知识的教学不应该局限于理论教学，地理也是一门需要实践的学科，应该让学生在实践中学到并巩固地理知识。但是在传统地理教学中，教师很少甚至从未开展过实践教学，学生对于生活中的一些地理现象并不了解，产生了应付考试而轻视知识与生活联系的现象。
所以在地理教学中，为了实现有效教学的目标，应该多多开展实践活动。比如在讲不同地区的气候的时候，可以让学生收集因为气候原因导致的差异现象，比如树叶的形状。在不同的气候下，经过了多年的环境筛选与物种变异进化，树叶产生了符合当地气候的形状变化，比如在寒冷的气候中，叶子会形成针叶状，以抵抗低温并减少水分蒸发;而热带气候下，叶子更宽大，以便更好地进行光合作用。在收集树叶的过程中，学生對不同气候下的叶子进行分类，加深了对气候知识的了解。
教师在开展实践教学时，关键在于让学生对知识进行了解与掌握。学生能够理解的地理知识，可以不用进行实践活动，或减少实践课时的安排;对于学生掌握不深的地理知识，可以开展实践活动并合理地增加课时，帮助学生对这些知识进行掌握。教师可以通过无记名的问卷或投票方式，了解学生的意向。简单的活动可以在校内进行，比如通过影子计算太阳高度角;难一些的可以进行校外实践，让学生走近自然，从自然环境中学到地理知识。这些活动一定要贴合生活实际，在开展上层层递进，引起学生的学习兴趣，帮助学生正确地掌握地理知识。
4.情景教学
在地理课程的学习过程中，教师如果能够对所学知识构建相关的情景，将使学生的地理学习事半功倍。比如在讲解因为海拔不同导致植物的生长状况不同时，可以对我国的山川进行描述，通过对不同海拔上的植物、动物分布的讲解，让学生在脑海中形成相关的画面，从而帮助学生进行地理知识的学习。
四、结语
在新时代下，初中地理教学应该做出新改变，基于初中地理课程标准的有效教学便是一种新的理念。地理是一门实践与理论并重的学科，要积极地开展实践活动，利用多媒体技术，将生活中的案例与地理知识相结合，引发学生的兴趣，建立良好的师生关系。这样才能让学生在地理学习过程中真正地掌握地理原理，并能够运用到生活中，促进学生的全面发展。
【参考文献】
[1]李冬青.新课程标准下的初中地理课堂活动设计初探[J].中学政史地（教学指导版），2020（03）：34-36.
[2]杨大兰.新课程标准下初中生地理学习兴趣培养策略探究[J].魅力中国，2020（01）：273
[3]董冲，朱雪梅.人教版初中地理教科书与课程标准的一致性研究[J].地理教学，2019（08）：8-12.
[4]黄小花.浅谈初中地理课程标准对地理学科教学的重要性[J].文渊（小学版），2019（03）：237.
[5]张岚，王向东.美国内华达州初中地理课程标准的评析与启示[J].地理教学，2018（21）：26-30.
[6]王泽平.新课程标准下初中地理课堂教学之我见[J].文渊（高中版），2019（02）：510.