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摘要：目前我国高中英语单词教学中普遍存在学生缺乏语音基础、教学方法单一以及教学认识偏差等多种问题，严重影响了学生课堂学习的效果和教师教学的质量。本文主要从词汇教学规律入手进行深层次分析，研究和探讨新时期背景下高中英语单词教学的有效策略，希望为以后的教学实践提供些许建议和帮助。
关键词：单词教学 英语课堂 策略
【分类号】G633.41
在英语课堂教学中，单词教学占有很大比重，当其掌握的词汇量较少时，就容易导致单词量不够用或交流受限，影响整体的教学效果。所以在新课程改革背景下，高中学校和任课教师需重视并加强对学生的单词教学，通过多种科学、有效的教学策略增加学生的词汇量，提高其语言运用能力和整体学习水平。
一、注重语音基础教学，提升学生对单词语音知识的认知
有语言教学专家指出：“打好语音基础是学习外语的第一步，对帮助学生理解和记忆单词含义，培养和发展口语以及提高其听力水平等均具有积极意义。”大多数学生均存在一定的语音基础，此时教师可将单词教学的侧重点放在“语音发音规律”和“语音学”上。首先需在短时间内使用集中复习的方法指导学生重点学习音标，巩固其语音知识，使其了解并掌握英语单词的发音和拼写规律，做到“由音记形”和“见形读音”。其次，教师可指导学生将课堂中所学的单词进行整合、归类，使其形成一个完整的体系，如此一来可使学生在学习每一个符合某一特定读音规则的新单词时，能够立即将其纳入已有的单词体系中，形成系统化的单词拼写和记忆规律。再次，教师还需在英语单词教学中对学生进行特殊化的重点指导，以加强记忆，使其了解即便是相同的字母或组合在不同的单词中其发音也各不相同，如youth、soul和wound等。
二、重视构词方法教学，增强学生对单词的理解和记忆
在高中英语课程的单词教学中，由于学生需要学习的词汇量较大，且词类众多，内容复杂，易导致学生对某些单词的含义和用法模糊不清。所以教师在教学过程中需重视学生对英语构词法的了解与学习，以增强学生对各种新型构词的理解和记忆，提高其课堂学习效果。
一般来讲英语构词法主要包括合成法、转换法和派生法三种形式，在英语单词中均较为常见。其中：①合成法，即將两个相互独立的单词合并在一起，如downsize=down+size，self-confident=self+confident，videophone=video+phone，freethinking=free+thinking等，对于此种合成式单词，经教师稍加引导，学生只要联系各单词的具体词义及其搭配，即可理解单词含义。②转换法：即在不改变单词形态的情况下，发生词类转换，使其具备新的含义和作用。如“squirrel”一词独立时意为“松鼠”，而在“squirrel some of your food away each week to ...”此句中，其意为“将……收藏/储备好”，此种词汇转换可加强学生对单词多义性的理解，拓展和开发学生的英语思维，提高其学习效果。③派生法，即以词根为基础，通过前缀或后缀形成新的派生词，如encouragement=en（前缀；意为：变得，使成为）+courage（词根；意为：支持和鼓励）+ment（后缀，名词），对于这种派生性单词，教师可协助学生创建一个立体化的单词网络记忆系统，使其能够科学、高效地记忆单词的含义和功能，这样一来即便将派生单词用在具体的语境中，学生也可通过此种网络记忆系统明确各单词的具体用法，对帮助学生快速理解句子或段落大意，提高其语意理解和实际运用能力将大有裨益。
三、积极创设语境，培养学生的创新思维
在高中英语的单词教学中，特殊语境中的单词学习十分重要，教师在英语单词教学过程中，不仅需要让学生了解和掌握单词的含义，而且还需使学生明确单词的用法和词语搭配，以开拓思维，培养和发展学生的创新意识。
首先，了解单词的基本含义。在英语教学中，许多单词并不单单只有一种含义，甚至有些单词同时具备多种词性，且在不同的语境中同一单词的含义也不尽相同。例如“cover”一词，其基本词义为名词，基本含义为“封面或盖子”，兼具动词和名词等两种词性。若将其作为名词用于短语中，如“read from cover to cover”或“under cover”等，前者为“由头看到尾”的意思，后者则为“密封”的意思。同时，若将该词作为动词用于具体情境中，如“I covered my face with my hands.”或“She covered the distance within fifteen minutes.”等，那么在不同的语境中，“cover”的含义也各不相同，该单词的词义可根据不同的场合而发生改变。其次，掌握单词的用法。例如英语中含义为“花费”的单词主要有“pay”“cost”“spend”等，学生在学习过程中不仅需理解其基本含义，还需掌握其在不同语境中的具体用法，如“The raincoat cost her a lot of money.”“She spent a lot of money on the raincoat.”以及“She paid a lot of money for the raincoat.”等。再次，明确单词的词语搭配。对于高中英语来讲，每个英语单词既是相互独立的，也是相互联系的，在英语句子或段落中，单词之间的搭配方法也是词汇教学中的重点内容。例如，在讲解“require”一词时，教师需先讲解该词的具体含义，即“需要”，之后可将其进行词语搭配，如“require+n.”“require+doing”或“require somebody to do something.”等，并分别列出相关例句，加强学生对该单词搭配的理解和记忆。
总之，现阶段我国高中英语单词教学中仍存在许多问题，学生学习效果并不理想。针对这种情况，在新课程改革背景下，高中英语教师在单词教学中需重视学生的语音基础和构词方法教学，提升学生对单词语音知识的认知，并增强其对各构词类型单词的理解和记忆，同时还需在课堂教学中积极创设语境，培养学生的创新思维，提高其学习效果，实现单词教学的有效性。
参考文献：
[1] 朱红霞.关于高中英语单词教学方法的探究[J].中学生英语，2013（10）：21-22.
[2] 陈元.高中英语单词教学方法探析[J].科技风，2012（7）：207.
关键词：单词教学 英语课堂 策略
【分类号】G633.41
在英语课堂教学中，单词教学占有很大比重，当其掌握的词汇量较少时，就容易导致单词量不够用或交流受限，影响整体的教学效果。所以在新课程改革背景下，高中学校和任课教师需重视并加强对学生的单词教学，通过多种科学、有效的教学策略增加学生的词汇量，提高其语言运用能力和整体学习水平。
一、注重语音基础教学，提升学生对单词语音知识的认知
有语言教学专家指出：“打好语音基础是学习外语的第一步，对帮助学生理解和记忆单词含义，培养和发展口语以及提高其听力水平等均具有积极意义。”大多数学生均存在一定的语音基础，此时教师可将单词教学的侧重点放在“语音发音规律”和“语音学”上。首先需在短时间内使用集中复习的方法指导学生重点学习音标，巩固其语音知识，使其了解并掌握英语单词的发音和拼写规律，做到“由音记形”和“见形读音”。其次，教师可指导学生将课堂中所学的单词进行整合、归类，使其形成一个完整的体系，如此一来可使学生在学习每一个符合某一特定读音规则的新单词时，能够立即将其纳入已有的单词体系中，形成系统化的单词拼写和记忆规律。再次，教师还需在英语单词教学中对学生进行特殊化的重点指导，以加强记忆，使其了解即便是相同的字母或组合在不同的单词中其发音也各不相同，如youth、soul和wound等。
二、重视构词方法教学，增强学生对单词的理解和记忆
在高中英语课程的单词教学中，由于学生需要学习的词汇量较大，且词类众多，内容复杂，易导致学生对某些单词的含义和用法模糊不清。所以教师在教学过程中需重视学生对英语构词法的了解与学习，以增强学生对各种新型构词的理解和记忆，提高其课堂学习效果。
一般来讲英语构词法主要包括合成法、转换法和派生法三种形式，在英语单词中均较为常见。其中：①合成法，即將两个相互独立的单词合并在一起，如downsize=down+size，self-confident=self+confident，videophone=video+phone，freethinking=free+thinking等，对于此种合成式单词，经教师稍加引导，学生只要联系各单词的具体词义及其搭配，即可理解单词含义。②转换法：即在不改变单词形态的情况下，发生词类转换，使其具备新的含义和作用。如“squirrel”一词独立时意为“松鼠”，而在“squirrel some of your food away each week to ...”此句中，其意为“将……收藏/储备好”，此种词汇转换可加强学生对单词多义性的理解，拓展和开发学生的英语思维，提高其学习效果。③派生法，即以词根为基础，通过前缀或后缀形成新的派生词，如encouragement=en（前缀；意为：变得，使成为）+courage（词根；意为：支持和鼓励）+ment（后缀，名词），对于这种派生性单词，教师可协助学生创建一个立体化的单词网络记忆系统，使其能够科学、高效地记忆单词的含义和功能，这样一来即便将派生单词用在具体的语境中，学生也可通过此种网络记忆系统明确各单词的具体用法，对帮助学生快速理解句子或段落大意，提高其语意理解和实际运用能力将大有裨益。
三、积极创设语境，培养学生的创新思维
在高中英语的单词教学中，特殊语境中的单词学习十分重要，教师在英语单词教学过程中，不仅需要让学生了解和掌握单词的含义，而且还需使学生明确单词的用法和词语搭配，以开拓思维，培养和发展学生的创新意识。
首先，了解单词的基本含义。在英语教学中，许多单词并不单单只有一种含义，甚至有些单词同时具备多种词性，且在不同的语境中同一单词的含义也不尽相同。例如“cover”一词，其基本词义为名词，基本含义为“封面或盖子”，兼具动词和名词等两种词性。若将其作为名词用于短语中，如“read from cover to cover”或“under cover”等，前者为“由头看到尾”的意思，后者则为“密封”的意思。同时，若将该词作为动词用于具体情境中，如“I covered my face with my hands.”或“She covered the distance within fifteen minutes.”等，那么在不同的语境中，“cover”的含义也各不相同，该单词的词义可根据不同的场合而发生改变。其次，掌握单词的用法。例如英语中含义为“花费”的单词主要有“pay”“cost”“spend”等，学生在学习过程中不仅需理解其基本含义，还需掌握其在不同语境中的具体用法，如“The raincoat cost her a lot of money.”“She spent a lot of money on the raincoat.”以及“She paid a lot of money for the raincoat.”等。再次，明确单词的词语搭配。对于高中英语来讲，每个英语单词既是相互独立的，也是相互联系的，在英语句子或段落中，单词之间的搭配方法也是词汇教学中的重点内容。例如，在讲解“require”一词时，教师需先讲解该词的具体含义，即“需要”，之后可将其进行词语搭配，如“require+n.”“require+doing”或“require somebody to do something.”等，并分别列出相关例句，加强学生对该单词搭配的理解和记忆。
总之，现阶段我国高中英语单词教学中仍存在许多问题，学生学习效果并不理想。针对这种情况，在新课程改革背景下，高中英语教师在单词教学中需重视学生的语音基础和构词方法教学，提升学生对单词语音知识的认知，并增强其对各构词类型单词的理解和记忆，同时还需在课堂教学中积极创设语境，培养学生的创新思维，提高其学习效果，实现单词教学的有效性。
参考文献：
[1] 朱红霞.关于高中英语单词教学方法的探究[J].中学生英语，2013（10）：21-22.
[2] 陈元.高中英语单词教学方法探析[J].科技风，2012（7）：207.