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摘要：所谓“情境模拟实验教学法”就是要求围绕有待探讨的某一军事问题，从实践、案例和相关资料中，收集相应素材，编写成情境模拟实验教学指导书或称“剧本”，让学生扮演其中的角色，从中学习并运用知识进行操作，达到提高学生运用所学军事知识解决问题的能力。这种教学方法的核心是学生充当军事者角色或“演员”，激发学生的学习积极性、主动性和创造性。
关键词：情境模拟实验教学法；军事学教学；体系；构建
中图分类号：G642文献标识码：A文章编号：1671-864X（2016）08-0130-01
一、情境模拟实验教学法的涵义及特点
（一）理论与实践的高度结合。情境模拟实验教学法是建立在军事理论与实践高度结合基础上的一种教学方法，其结合的深度、广度、紧密程度超过其他教学方法，因而此法最能达到让学生学以致用和培养综合素质的目的。
（二）情与境的有机结合。情境模拟实验教学法的目标是建立“情”与“境”相结合的教学模拟系统。它涉及到两方面的内容：一为“情”，即人的感情、理念、心态等属于情感性的因素的模拟，如在进行“突击班、排长竞选”的模拟实验时，不仅要让参与者“身临其境”，还要造就一种让他们有身临其境的感觉，从而使其得到接近现实锻炼的目的；一为“境”，即对实际案例中的非人因素进行模拟，这些因素包括：内部环情（如军事环境、内部环境、设施等）、外部环境（战场状况和处置政策）等。
（三）教与学的真正结合。长期以来，教与学存在严重脱节现象，实施情境模拟实验教学法，可以将教师与学生较完美地结合在一起，共同完成教与学的任务。
（四）知识性与趣味性的圆满结合。情境模拟实验教学活动真实、生动、多姿多彩，具有极强的趣味性和吸引力，可以真正达到“靠拢基层、靠拢实战”的目的。
二、情境模拟实验教学法在军事学教学中的作用和意义
近年来，现代军事教学方法大多着重学员自身能力的培养，提高学员参与度高，实行体验式的教学。案例教学是其中引人注目的一种。案例教学通过教师与学员之间的信息互动，达到提高教学效果的目的。但是，在长期的案例教学过程中，由于学员不能亲临军事情境和现场，从而妨碍了学生对军事知识的运用、军事素质的培养和操作技能的训练。在开展案例教学过程中，学员由于理论和实践知识的缺乏，往往无法开展深入分析和研讨活动，从而将案例教学演变成老师讲案例、讲故事，不能使学习效果发生实质性变化。
而情境模拟实验教学由于教师和学员角色的转变，信息流向转变，鼓励学员自行设计、制作必要的、简单有用的道具，运用现有的教学条件、实验设施，制造或模拟军事活动的情境和氛围，让学员从事模拟性很强的实际军事活动。教学过程的信息流不再是单向或双向的，信息的传递更多地表现在学员之间。
三、军事学教学中情境模拟实验教学法体系的构建
（一）构建军事模拟情境的基本原则。
1.系统性原则。教师可以根据军事学的各种原理、职能和方法，结合军事实践活动特点，要强调学员的独立与自主。在实验过程中，教师只起观察、记录、监督、指导和评议作用。进行很有针对性的、系统的情境模拟实验设计，使他们形成一个揭示各种原理和方法的实用模拟体系。
2.可操作性原则。对任何情境模拟实验进行设计，可操作性将是第一位的。面对问题，首先要考虑：它是否能在有限条件下进行实际的模拟；是否能达到预期的教学目的，是否有利于进行评价分析和总结。
3.集体参与原则。情境模拟实验教学，情境模拟实验应尽可能真实、生动，力求从整体上反映实际军事实践活动的基本规律和基本情况。强调学生集体参与，让每一个学员承担不同工作，扮演不同角色，以加深他们对不同军事原理和职能的体会。
（二）构建军事模拟情境的基本方针。
在实施军事情境模拟教学的过程中，有两个因素起到关键性作用，分别是情境模拟的硬件和软件。硬件是指实施军事情境模拟的实验场地以及所需的设备等；软件就是指情境模拟的设计与实施。
情境模拟的实施场地一般设在教室或实验室，其布局要求主要有三条：一是满足学生表演的要求；二是保证教师可以走到每个学员位置进行对话和指导；三是保证每个学员可以进行面对面的交流。情境模拟的实验设施还包括一些简单实用的道具，如光、电等实验设备。
从模拟教学整体看，教师仍应起主导作用。教师的具体作用是：课前对军事情境模拟实验进行设计；课中为学员提供一定的信息和指导，对情境模拟活动过程进行监控与评价；课后对实验活动进行总结。
（三）实验教学素材的搜集和“剧本”的编写。
编写军事情境模拟实验教学指导书或“剧本”，可以从学校、基层生活等日常活动中发现和搜集军事活动素材；也可以对军事案例出版物进行精选；也可以对古今中外一些著名的游戏，如美国六十年代盛行的啤酒游戏，从中发现重要的军事情境和情节；也可以对军事问题中展示的内容和知识点，涉及的人与物，情与境，联系实际和操作的可能性，设计和编写成剧本。
（四）构建军事模拟情境的主要方法。
在构建军事情境模拟实验教学体系时，可尝试以下几种方法：
1.角色扮演仿真情境模拟。角色扮演是一切情境模拟活动中的一个基本方法，它要求按教学目的进行重新设计和编排，讲其中许多可以演示的内容搬进课堂进行情境模拟，用来培养和训练学员的综合军事素质和能力。以游戏或共同完成某种任务的方式，来培养小组内每个学员的军事技巧、合作能力、团队精神等方面的素质。
2.辩论谈话。辩论是集体项目，着重用来考察团队合作精神和处理冲突的能力。包括电话谈话、接待来访者、拜访有关人士等。主要用来培养学员的语言表达能力、交往沟通能力、说服能力、公关能力和现场处理问题的能力等。
3.即席发言。安排一组学员为一临时任务小组，并不指定负责人，请大家就给定的任务进行自由讨论，以提高学员在自信心、洞察力、说服力、责任心、灵活性、承受心里压力及处理人际关系等方面的能力和特质就是让设计者给出一个题目，要求学员稍做准备后进行发言，以培养学员的理解能力、思维的敏捷性和发散性、语言的表达能力、风度气质等方面的综合素质。
4.公文处理。通过模拟实际军事活动中的各种会议，来锻炼学员交流、沟通、协调、组织、决策及从事政工宣传的能力。公文一般包括文件、备忘录、电话记录、上级指示或报告、下级汇报材料等。要求学员在规定时间内，根据自己的经验、知识、能力、性格和风格去处理公文，用以培养训练学员的分析、判断、决策和文字处理能力等。
当然，情境模拟的方法远不止这些，还需要在教学实践中不断创新。
关键词：情境模拟实验教学法；军事学教学；体系；构建
中图分类号：G642文献标识码：A文章编号：1671-864X（2016）08-0130-01
一、情境模拟实验教学法的涵义及特点
（一）理论与实践的高度结合。情境模拟实验教学法是建立在军事理论与实践高度结合基础上的一种教学方法，其结合的深度、广度、紧密程度超过其他教学方法，因而此法最能达到让学生学以致用和培养综合素质的目的。
（二）情与境的有机结合。情境模拟实验教学法的目标是建立“情”与“境”相结合的教学模拟系统。它涉及到两方面的内容：一为“情”，即人的感情、理念、心态等属于情感性的因素的模拟，如在进行“突击班、排长竞选”的模拟实验时，不仅要让参与者“身临其境”，还要造就一种让他们有身临其境的感觉，从而使其得到接近现实锻炼的目的；一为“境”，即对实际案例中的非人因素进行模拟，这些因素包括：内部环情（如军事环境、内部环境、设施等）、外部环境（战场状况和处置政策）等。
（三）教与学的真正结合。长期以来，教与学存在严重脱节现象，实施情境模拟实验教学法，可以将教师与学生较完美地结合在一起，共同完成教与学的任务。
（四）知识性与趣味性的圆满结合。情境模拟实验教学活动真实、生动、多姿多彩，具有极强的趣味性和吸引力，可以真正达到“靠拢基层、靠拢实战”的目的。
二、情境模拟实验教学法在军事学教学中的作用和意义
近年来，现代军事教学方法大多着重学员自身能力的培养，提高学员参与度高，实行体验式的教学。案例教学是其中引人注目的一种。案例教学通过教师与学员之间的信息互动，达到提高教学效果的目的。但是，在长期的案例教学过程中，由于学员不能亲临军事情境和现场，从而妨碍了学生对军事知识的运用、军事素质的培养和操作技能的训练。在开展案例教学过程中，学员由于理论和实践知识的缺乏，往往无法开展深入分析和研讨活动，从而将案例教学演变成老师讲案例、讲故事，不能使学习效果发生实质性变化。
而情境模拟实验教学由于教师和学员角色的转变，信息流向转变，鼓励学员自行设计、制作必要的、简单有用的道具，运用现有的教学条件、实验设施，制造或模拟军事活动的情境和氛围，让学员从事模拟性很强的实际军事活动。教学过程的信息流不再是单向或双向的，信息的传递更多地表现在学员之间。
三、军事学教学中情境模拟实验教学法体系的构建
（一）构建军事模拟情境的基本原则。
1.系统性原则。教师可以根据军事学的各种原理、职能和方法，结合军事实践活动特点，要强调学员的独立与自主。在实验过程中，教师只起观察、记录、监督、指导和评议作用。进行很有针对性的、系统的情境模拟实验设计，使他们形成一个揭示各种原理和方法的实用模拟体系。
2.可操作性原则。对任何情境模拟实验进行设计，可操作性将是第一位的。面对问题，首先要考虑：它是否能在有限条件下进行实际的模拟；是否能达到预期的教学目的，是否有利于进行评价分析和总结。
3.集体参与原则。情境模拟实验教学，情境模拟实验应尽可能真实、生动，力求从整体上反映实际军事实践活动的基本规律和基本情况。强调学生集体参与，让每一个学员承担不同工作，扮演不同角色，以加深他们对不同军事原理和职能的体会。
（二）构建军事模拟情境的基本方针。
在实施军事情境模拟教学的过程中，有两个因素起到关键性作用，分别是情境模拟的硬件和软件。硬件是指实施军事情境模拟的实验场地以及所需的设备等；软件就是指情境模拟的设计与实施。
情境模拟的实施场地一般设在教室或实验室，其布局要求主要有三条：一是满足学生表演的要求；二是保证教师可以走到每个学员位置进行对话和指导；三是保证每个学员可以进行面对面的交流。情境模拟的实验设施还包括一些简单实用的道具，如光、电等实验设备。
从模拟教学整体看，教师仍应起主导作用。教师的具体作用是：课前对军事情境模拟实验进行设计；课中为学员提供一定的信息和指导，对情境模拟活动过程进行监控与评价；课后对实验活动进行总结。
（三）实验教学素材的搜集和“剧本”的编写。
编写军事情境模拟实验教学指导书或“剧本”，可以从学校、基层生活等日常活动中发现和搜集军事活动素材；也可以对军事案例出版物进行精选；也可以对古今中外一些著名的游戏，如美国六十年代盛行的啤酒游戏，从中发现重要的军事情境和情节；也可以对军事问题中展示的内容和知识点，涉及的人与物，情与境，联系实际和操作的可能性，设计和编写成剧本。
（四）构建军事模拟情境的主要方法。
在构建军事情境模拟实验教学体系时，可尝试以下几种方法：
1.角色扮演仿真情境模拟。角色扮演是一切情境模拟活动中的一个基本方法，它要求按教学目的进行重新设计和编排，讲其中许多可以演示的内容搬进课堂进行情境模拟，用来培养和训练学员的综合军事素质和能力。以游戏或共同完成某种任务的方式，来培养小组内每个学员的军事技巧、合作能力、团队精神等方面的素质。
2.辩论谈话。辩论是集体项目，着重用来考察团队合作精神和处理冲突的能力。包括电话谈话、接待来访者、拜访有关人士等。主要用来培养学员的语言表达能力、交往沟通能力、说服能力、公关能力和现场处理问题的能力等。
3.即席发言。安排一组学员为一临时任务小组，并不指定负责人，请大家就给定的任务进行自由讨论，以提高学员在自信心、洞察力、说服力、责任心、灵活性、承受心里压力及处理人际关系等方面的能力和特质就是让设计者给出一个题目，要求学员稍做准备后进行发言，以培养学员的理解能力、思维的敏捷性和发散性、语言的表达能力、风度气质等方面的综合素质。
4.公文处理。通过模拟实际军事活动中的各种会议，来锻炼学员交流、沟通、协调、组织、决策及从事政工宣传的能力。公文一般包括文件、备忘录、电话记录、上级指示或报告、下级汇报材料等。要求学员在规定时间内，根据自己的经验、知识、能力、性格和风格去处理公文，用以培养训练学员的分析、判断、决策和文字处理能力等。
当然，情境模拟的方法远不止这些，还需要在教学实践中不断创新。