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摘要：“教育改革”是当代教育的格言、基本思想，为推动高等师范学院快速发展，许多高等师范院校设计了全新的课程安排，其目的在于让专业化课程的实践性、功能性更强，使得毕业生们能够迎合未来职业环境。高师舞蹈专业由来已久，在教育领域，其形成的教学内容愈加丰富，学校将其划分为舞蹈学、舞蹈文化、音乐舞蹈、舞蹈表演等多个方面，为充实教育思想和内容，相关专业课程设置机制也悄然发生了变化。基于此，本文将结合高师舞蹈专业课程设置的重点和难点问题，深度解析高师舞蹈专业的发展趋向。
关键词：高师舞蹈；专业课程；设置；思考与研究
【中图分类号】G652.3
前言：
舞蹈教育的艺术要求非常高，虽然在艺术范畴领域，舞蹈没有艺术和无艺术之分，但却有明显的专业与非专业之分。目前，我国舞蹈领域竞争激烈，众多舞蹈演员从专业学校毕业，但毕业之后却很难找到一份好的工作，继续他们的舞蹈之路。如何让高师舞蹈在专业上占据优势，是现在众多高等师范学院共同追求的教育目标，为此，笔者在此进行严谨、科学的讨论，争取得出有效结论。
一、高师舞蹈教育专业的发展现状
2001年，国家教育部颁布了《艺术课程标准》，文献中规定“艺术课程作为义务教育阶段学生必修课，对学生的人格成长、情感陶冶以及智能的提高等，具有重要价值。”这一道政令的发布，预示着艺术类专业的教育内容在素质教育中的地位和作用越来越强、越来越高了。据统计，我国艺术类专业教师资源短缺，很多舞蹈专业的学生毕业之后都会选择进入艺术领域，而不会选择教育岗位，这也是高师舞蹈教育专业在各类专业报名中，報考学生非常少的根本原因。为进一步推动舞蹈教育的发展，培养出更多有能力、有才学的舞蹈教师，高师舞蹈教学专业必须明确自身的培养目标，从多方面角度进行课程改革、专业体系修订，不仅要提高其专业的吸引力和专业性，还要寻求社会帮助，从体制上、岗位价值上、就业发展上提高舞蹈教师的职业优势。只有如此，高师舞蹈教育专业才能真正进入社会大环境中，为社会培养更多的舞蹈人才和艺术家。
二、高师舞蹈教育专业培养目标与课程设置的关系
从培养方式方法上看，大多数艺术类专业的课程都偏向于实践，在理论研究方面并不重视，这一特征在高师舞蹈教育专业培养中表现明显。与培养目标相比，课程设置的功能决策作用更强，学校可以通过合理优化、升级课程内容，调整教学方案，均衡学生的某一项技能或某一方面的技能。如：舞蹈教学、表演、编导、研究等工作，是需要舞蹈教师具备的基本素质，在现实教育中很难将它们融会贯通，应用到教育教学中。同时，高师教育还承担了一部分社会责任，它是推动舞蹈行业在社会中良好发展的原动力，为此，在课程安排上，学院不仅要本着客观、理性的原则，还要合理调整好培养目标与课程设置的关系。
2.1以偏概全
专业化的课程不利于学生掌握舞蹈教学的基本法则和全面内容，因此，学院应学会、适当的“以偏概全”，多采用融合教育法，有机结合舞蹈教学的精髓部分和主体内容。如：围绕现代舞蹈的发展现状，开展实践、模拟教学活动，让学生运用自己学到的知识，到各文化宫、民间舞蹈队、社区舞蹈团等业余地方，开展舞蹈教学，一来，让学生了解接地气的“舞蹈”，并学会与不同年龄段的舞蹈学员接触；二来，实践教学可以让学生更加深刻的理解教学、懂得如何通过自己的教学技巧将舞蹈艺术的魅力传导给他人。这里面的“偏”不是教学内容的偏，而是学院通过教学实践，找到培养舞蹈老师的出路和现实路径，带领学生走“捷径”，运用最短的时间，学会最复杂、最丰富、最有实用价值的知识和思想。
2.2创新理念、基础培养
在设置高师舞蹈专业课程时，应本着“创新理念、基础培养”的原则，在学科建设上，突出内容的丰富度和创新度，使学生在毕业之后成功与当时社会的舞蹈背景、艺术环境结合，发挥岗位价值，培养出更多的舞蹈人才。如：基础理论教学课程与实践课程结合，知识和思想是需要学生主动记忆、思考得来的，后天的教育和考核只能起到辅助作用，为此，课程安排的目的不在于帮助学生学习到系统的知识和思想，而是通过感官刺激、情感激励唤起学生对舞蹈学习、教学的兴趣，使其学习态度从被动转为主动，这样，学院在专业课程中穿插的创新思维、思想、教学内容才会发挥出其实效作用。
2.3强化课程设置师范能力的作用
师范能力与舞蹈学科知识整合发展，不但有利于高师舞蹈专业的教学内容构成完整的职业体系、社会体系，还有助于纠正未来我国舞蹈领域在教育环境中的错误发展思想。众所周知，高师的培养目标主要是未来的中小学教师，因而舞蹈教学要以舞蹈知识技能与实践应用的高度统一为最终目标。学院应将专业课程重心转移到中小学音乐、舞蹈教育实际中，并与其现实需要相结合，以体现舞蹈知识与师范能力、学与教的教育取向，并向生理、心理、师范性的三维舞蹈观念转变。与此同时，为进一步深化课程改革、课程设置的发展意向，学院还应增设“选修课”，学生根据自己对未来职业的看法、想法，规划学习内容，如：自己想教年龄小的孩子舞蹈，必须学习与孩子沟通的方式，了解小孩在成长过程中肢体发育的基本特征和现实状况。只有学生自己冷静、客观的认识到自己未来发展的路径和趋向，选修课的设置才会有意义。但从现实效果上看，选修课确实能填补其他专业课程在教育方面的漏洞，能让高师舞蹈的师范能力得到大幅度提升。
结论：通过上文对高师舞蹈专业课程设置的方法、内容进行系统分析可知，在一定意义上讲，课程特色就是教学特色、教育质量特色，高师舞蹈专业课程的科学性、功能性、价值性象征着高师教育的基本水平，也预示着未来毕业生的教育教学水平，因此，高等师范院校应在课程设置上提起高度的重视态度，将“特色”看做生命，将“培养”看做使命。
参考文献：
[1]卿泽.对高师舞蹈教育专业课程设置的探索[J].消费导刊，2009，12（107）：182-201.
[2]李岩，班福志，何新.关于高师数学专业课程设置的几点思考[J].沈阳师范大学学报（自然科学版），2006，18（101）：120-122.
[3]王梓仲，邓川.对高师舞蹈专业课程设置的初探[J].内江科技，2006，23（05）：85-102.
[4]王笑怡.关于新课改背景下高师舞蹈专业课程改革的思考与建议[J].音乐大观，2012，29（106）：186-187.
[5]傅篱.关于高师计算机教育专业课程设置的几点思考[J].邵阳师范高等专科学校学报，2001，23（05）：101-102.
关键词：高师舞蹈；专业课程；设置；思考与研究
【中图分类号】G652.3
前言：
舞蹈教育的艺术要求非常高，虽然在艺术范畴领域，舞蹈没有艺术和无艺术之分，但却有明显的专业与非专业之分。目前，我国舞蹈领域竞争激烈，众多舞蹈演员从专业学校毕业，但毕业之后却很难找到一份好的工作，继续他们的舞蹈之路。如何让高师舞蹈在专业上占据优势，是现在众多高等师范学院共同追求的教育目标，为此，笔者在此进行严谨、科学的讨论，争取得出有效结论。
一、高师舞蹈教育专业的发展现状
2001年，国家教育部颁布了《艺术课程标准》，文献中规定“艺术课程作为义务教育阶段学生必修课，对学生的人格成长、情感陶冶以及智能的提高等，具有重要价值。”这一道政令的发布，预示着艺术类专业的教育内容在素质教育中的地位和作用越来越强、越来越高了。据统计，我国艺术类专业教师资源短缺，很多舞蹈专业的学生毕业之后都会选择进入艺术领域，而不会选择教育岗位，这也是高师舞蹈教育专业在各类专业报名中，報考学生非常少的根本原因。为进一步推动舞蹈教育的发展，培养出更多有能力、有才学的舞蹈教师，高师舞蹈教学专业必须明确自身的培养目标，从多方面角度进行课程改革、专业体系修订，不仅要提高其专业的吸引力和专业性，还要寻求社会帮助，从体制上、岗位价值上、就业发展上提高舞蹈教师的职业优势。只有如此，高师舞蹈教育专业才能真正进入社会大环境中，为社会培养更多的舞蹈人才和艺术家。
二、高师舞蹈教育专业培养目标与课程设置的关系
从培养方式方法上看，大多数艺术类专业的课程都偏向于实践，在理论研究方面并不重视，这一特征在高师舞蹈教育专业培养中表现明显。与培养目标相比，课程设置的功能决策作用更强，学校可以通过合理优化、升级课程内容，调整教学方案，均衡学生的某一项技能或某一方面的技能。如：舞蹈教学、表演、编导、研究等工作，是需要舞蹈教师具备的基本素质，在现实教育中很难将它们融会贯通，应用到教育教学中。同时，高师教育还承担了一部分社会责任，它是推动舞蹈行业在社会中良好发展的原动力，为此，在课程安排上，学院不仅要本着客观、理性的原则，还要合理调整好培养目标与课程设置的关系。
2.1以偏概全
专业化的课程不利于学生掌握舞蹈教学的基本法则和全面内容，因此，学院应学会、适当的“以偏概全”，多采用融合教育法，有机结合舞蹈教学的精髓部分和主体内容。如：围绕现代舞蹈的发展现状，开展实践、模拟教学活动，让学生运用自己学到的知识，到各文化宫、民间舞蹈队、社区舞蹈团等业余地方，开展舞蹈教学，一来，让学生了解接地气的“舞蹈”，并学会与不同年龄段的舞蹈学员接触；二来，实践教学可以让学生更加深刻的理解教学、懂得如何通过自己的教学技巧将舞蹈艺术的魅力传导给他人。这里面的“偏”不是教学内容的偏，而是学院通过教学实践，找到培养舞蹈老师的出路和现实路径，带领学生走“捷径”，运用最短的时间，学会最复杂、最丰富、最有实用价值的知识和思想。
2.2创新理念、基础培养
在设置高师舞蹈专业课程时，应本着“创新理念、基础培养”的原则，在学科建设上，突出内容的丰富度和创新度，使学生在毕业之后成功与当时社会的舞蹈背景、艺术环境结合，发挥岗位价值，培养出更多的舞蹈人才。如：基础理论教学课程与实践课程结合，知识和思想是需要学生主动记忆、思考得来的，后天的教育和考核只能起到辅助作用，为此，课程安排的目的不在于帮助学生学习到系统的知识和思想，而是通过感官刺激、情感激励唤起学生对舞蹈学习、教学的兴趣，使其学习态度从被动转为主动，这样，学院在专业课程中穿插的创新思维、思想、教学内容才会发挥出其实效作用。
2.3强化课程设置师范能力的作用
师范能力与舞蹈学科知识整合发展，不但有利于高师舞蹈专业的教学内容构成完整的职业体系、社会体系，还有助于纠正未来我国舞蹈领域在教育环境中的错误发展思想。众所周知，高师的培养目标主要是未来的中小学教师，因而舞蹈教学要以舞蹈知识技能与实践应用的高度统一为最终目标。学院应将专业课程重心转移到中小学音乐、舞蹈教育实际中，并与其现实需要相结合，以体现舞蹈知识与师范能力、学与教的教育取向，并向生理、心理、师范性的三维舞蹈观念转变。与此同时，为进一步深化课程改革、课程设置的发展意向，学院还应增设“选修课”，学生根据自己对未来职业的看法、想法，规划学习内容，如：自己想教年龄小的孩子舞蹈，必须学习与孩子沟通的方式，了解小孩在成长过程中肢体发育的基本特征和现实状况。只有学生自己冷静、客观的认识到自己未来发展的路径和趋向，选修课的设置才会有意义。但从现实效果上看，选修课确实能填补其他专业课程在教育方面的漏洞，能让高师舞蹈的师范能力得到大幅度提升。
结论：通过上文对高师舞蹈专业课程设置的方法、内容进行系统分析可知，在一定意义上讲，课程特色就是教学特色、教育质量特色，高师舞蹈专业课程的科学性、功能性、价值性象征着高师教育的基本水平，也预示着未来毕业生的教育教学水平，因此，高等师范院校应在课程设置上提起高度的重视态度，将“特色”看做生命，将“培养”看做使命。
参考文献：
[1]卿泽.对高师舞蹈教育专业课程设置的探索[J].消费导刊，2009，12（107）：182-201.
[2]李岩，班福志，何新.关于高师数学专业课程设置的几点思考[J].沈阳师范大学学报（自然科学版），2006，18（101）：120-122.
[3]王梓仲，邓川.对高师舞蹈专业课程设置的初探[J].内江科技，2006，23（05）：85-102.
[4]王笑怡.关于新课改背景下高师舞蹈专业课程改革的思考与建议[J].音乐大观，2012，29（106）：186-187.
[5]傅篱.关于高师计算机教育专业课程设置的几点思考[J].邵阳师范高等专科学校学报，2001，23（05）：101-102.