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摘 要：中等职业学校在“以服务为宗旨、以就业为导向、以能力为本位、以学习者为中心”的办学思想指导下正在加快改革的步伐。以就业为导向是职业教育改革与发展的主旋律，专业课程设置是教学改革的核心，而改革的着眼点则是从根本上创新课堂教学形式，改变教学方法，以满足学生适应实际工作需要的可能，真正实现“学以致用”。笔者在近几年的会计专业教学中一直努力改变过去传统的单向讲授、重理论轻实践的教学方法，尝试着针对不同的教学内容采用多种教学方法，收获颇多。本文从“学生参与在主观能动性中获知”，“采用项目教学在合作探究中获知”，“推行案例教学法在讨论分析中获知”，“组织模拟实习在实践中感知”等九方面探讨了会计专业课教学方法。
关键词：会计专业课；教学改革；教学方法
在会计专业课的教学中只有改变过去传统的单向讲授、重理论轻实践的教学方法，针对不同的教学内容采用多种教学方法，才能激励学生的创新精神，激发学生学习的积极性，才能发挥学生的主体性，才能提高学生的学习能力、创造能力、分析问题、解决问题的能力和动手操作能力等各方面的能力，才能满足学生适应实际工作需要的可能，才能真正体现“以服务为宗旨、以就业为导向、以能力为本位、以学习者为中心”的办学思想。
中职会计专业培养目标应该为：使学生在德、智、体、美全面发展，既能熟练掌握基础会计理论知识、经济管理知识，又能熟练运用财务软件进行会计实际操作的初级层次的技能性人才。这更说明专业课程设置教学改革的必要性，而改革的着眼点则是从根本上创新课堂教学形式，改变教学方法。努力改变过去传统的单向讲授、重理论轻实践的教学方法，尝试着针对不同的教学内容采用多种教学方法，收获了一些课堂教学改革的经验。
初中毕业的学生没有一些经济意识、没有感性认识却开始学起了会计，会计专业术语、规则条例单调乏味很抽象，凭空讲解学生很难理解和掌握。笔者在教学中还碰到一位学生把生活中最接近的“银行存款”说成是负债，这简直让人难以理解。但细细分析也很正常，因为毕竟是对经济概念一穷二白的学生。如果在教学过程中不能加以正确地引导，激发学生学习的兴趣，很可能会导致一部分学生丧失学习的信心，抹杀学习的积极性。因此，运用多种教学方法，以多变增强学习兴趣。
1学生参与在主观能动性中获知
角色扮演法充当一个“角色”，有比“旁观者”更深的体会。采用表演的方式让学生扮演不同的角色，将课本语言转变为有声有色地实际表演，可以活化教材、活化课堂，创设良好的学习情境，使学生在特定的环境中形成较高的学习兴趣，使学生学活理论知识，加深对理论的理解。如在讲解“未达账项”、“银行存款余额调节表”时，可以由四位同学分别扮演主角甲企业、甲企业开户银行，配角乙企業和乙企业开户银行。通过四位同学之间的表演活动分析得出什么是未达账项？未达账项怎样会造成企业银行存款日记账余额和银行对账单余额产生账实不符？再由主角甲企业和甲企业开户银行将各自的未达账项作模拟登账，将两人的结果再进行核对，发现最终的余额已相等，由此引出编制“银行存款余额调节表”。
角色转换法让学生自己按照教学大纲，按照老师的要求，在老师的指导下备课，上讲台给同学们上课。这样充当老师的学生就会积极准备，认真看书，收集材料，遇到问题会主动问老师。听讲的学生就会感到很新鲜，也就会注意听讲了。如讲到资产和负债这部分内容时，大部分的概念都比较接近周围的生活，所以可由学生对照书本内容，联系实际备课、讲课，不管是上课的还是听课的兴致都很高，学习的效果要比教师讲学生听要好。
问题讨论法问题是人们在认识活动过程中遇到的一些较为疑惑难以解决的题目，知识的获得可以有很多种渠道，除了教授、学习、实践和观察等之外，提出问题和解答问题也可以获得很多的知识。问题讨论不仅可以活跃课堂气氛，开阔视，而且可以开发学生的智力，提高学生吸取知识，探索问题、分析问题和解决问题的能力。如讲到资产与权益平衡关系时，让学生讨论思考如果自己要办企业，首先要有什么？有的学生说要有“钱”。再让学生讨论“钱”从何而来？由此引出企业所需的“资产”是从何而來？引出资产与权益的关系。
学生问答法可以由学生按照教师教学要求自读教材，自己提出问题，自己回答，对重要的内容作好勾划，对自己不能解决的问题，写在教师发给的问题卡上。对于可由集体的讨论解决的，组织学生以小组为单位讨论回答。在讨论中教师边巡视，边参与学生的讨论，指导学生把讨论引向深入。也可由两位学生相互对问，相互回答。学生能提出问题说明他们对所认识的事物掌握到了一定程度，他们投入了思考。学生在提出问题、分析问题、解决问题的过程中能力充分得到了提高，学生学习的积极性就更高。
学生是学习的主体，只有让学生积极参与教学过程，才能充分发挥学生自身的活力和灵性，才能发挥主观能动性，才能促使学生主动地、有创造性地学习，有兴趣的学习。
2采用项目教学法在合作探究中获知
项目教学法就是在老师的指导下，将一个相对独立的项目交由学生自己处理：信息的收集、方案的设计、项目实施及最终评价都由学生自己负责，学生通过该项目的进行，了解并把握整个过程及每一个环节中的基本要求。
项目教学法的实施强调学生在做中学、在探究中学、在相互合作中学。项目教学法注重的不是最终的结果，而是注重在完成项目的过程中，参与者共同探讨、探索，不断加深和完善知识结构，理解和把握课程要求的知识和技能，培养分析问题和解决问题的能力的过程。可见项目教学法是一种比较有效的教学方法，它突破了传统的教学模式，通过解决学生身边的一些现实际问题来实现学生对知识的掌握，大大提高了学生学习的积极性和主动性。通过项目教学法学习的学生，他们的动手能力、解决实际问题的能力有很大的提高。这种方法非常适合职业高中的财会专业课程会计实务操作教学。笔者在《基础会计》第四节会计凭证的教学过程中采用了项目教学法，学生的热情高涨，充分发挥了学生的主体性，取得的效果明显高于传统的教学方法。
总之，针对不同的教学内容采用多种教学方法，才能激励学生的创新精神，激发学生学习的积极性，才能发挥学生的主体性，才能提高学生的学习能力、创造能力、分析问题、解决问题的能力和动手操作能力等各方面的能力，才能满足学生适应实际工作需要的可能。
（作者单位：福建省南安职业中专学校）
关键词：会计专业课；教学改革；教学方法
在会计专业课的教学中只有改变过去传统的单向讲授、重理论轻实践的教学方法，针对不同的教学内容采用多种教学方法，才能激励学生的创新精神，激发学生学习的积极性，才能发挥学生的主体性，才能提高学生的学习能力、创造能力、分析问题、解决问题的能力和动手操作能力等各方面的能力，才能满足学生适应实际工作需要的可能，才能真正体现“以服务为宗旨、以就业为导向、以能力为本位、以学习者为中心”的办学思想。
中职会计专业培养目标应该为：使学生在德、智、体、美全面发展，既能熟练掌握基础会计理论知识、经济管理知识，又能熟练运用财务软件进行会计实际操作的初级层次的技能性人才。这更说明专业课程设置教学改革的必要性，而改革的着眼点则是从根本上创新课堂教学形式，改变教学方法。努力改变过去传统的单向讲授、重理论轻实践的教学方法，尝试着针对不同的教学内容采用多种教学方法，收获了一些课堂教学改革的经验。
初中毕业的学生没有一些经济意识、没有感性认识却开始学起了会计，会计专业术语、规则条例单调乏味很抽象，凭空讲解学生很难理解和掌握。笔者在教学中还碰到一位学生把生活中最接近的“银行存款”说成是负债，这简直让人难以理解。但细细分析也很正常，因为毕竟是对经济概念一穷二白的学生。如果在教学过程中不能加以正确地引导，激发学生学习的兴趣，很可能会导致一部分学生丧失学习的信心，抹杀学习的积极性。因此，运用多种教学方法，以多变增强学习兴趣。
1学生参与在主观能动性中获知
角色扮演法充当一个“角色”，有比“旁观者”更深的体会。采用表演的方式让学生扮演不同的角色，将课本语言转变为有声有色地实际表演，可以活化教材、活化课堂，创设良好的学习情境，使学生在特定的环境中形成较高的学习兴趣，使学生学活理论知识，加深对理论的理解。如在讲解“未达账项”、“银行存款余额调节表”时，可以由四位同学分别扮演主角甲企业、甲企业开户银行，配角乙企業和乙企业开户银行。通过四位同学之间的表演活动分析得出什么是未达账项？未达账项怎样会造成企业银行存款日记账余额和银行对账单余额产生账实不符？再由主角甲企业和甲企业开户银行将各自的未达账项作模拟登账，将两人的结果再进行核对，发现最终的余额已相等，由此引出编制“银行存款余额调节表”。
角色转换法让学生自己按照教学大纲，按照老师的要求，在老师的指导下备课，上讲台给同学们上课。这样充当老师的学生就会积极准备，认真看书，收集材料，遇到问题会主动问老师。听讲的学生就会感到很新鲜，也就会注意听讲了。如讲到资产和负债这部分内容时，大部分的概念都比较接近周围的生活，所以可由学生对照书本内容，联系实际备课、讲课，不管是上课的还是听课的兴致都很高，学习的效果要比教师讲学生听要好。
问题讨论法问题是人们在认识活动过程中遇到的一些较为疑惑难以解决的题目，知识的获得可以有很多种渠道，除了教授、学习、实践和观察等之外，提出问题和解答问题也可以获得很多的知识。问题讨论不仅可以活跃课堂气氛，开阔视，而且可以开发学生的智力，提高学生吸取知识，探索问题、分析问题和解决问题的能力。如讲到资产与权益平衡关系时，让学生讨论思考如果自己要办企业，首先要有什么？有的学生说要有“钱”。再让学生讨论“钱”从何而来？由此引出企业所需的“资产”是从何而來？引出资产与权益的关系。
学生问答法可以由学生按照教师教学要求自读教材，自己提出问题，自己回答，对重要的内容作好勾划，对自己不能解决的问题，写在教师发给的问题卡上。对于可由集体的讨论解决的，组织学生以小组为单位讨论回答。在讨论中教师边巡视，边参与学生的讨论，指导学生把讨论引向深入。也可由两位学生相互对问，相互回答。学生能提出问题说明他们对所认识的事物掌握到了一定程度，他们投入了思考。学生在提出问题、分析问题、解决问题的过程中能力充分得到了提高，学生学习的积极性就更高。
学生是学习的主体，只有让学生积极参与教学过程，才能充分发挥学生自身的活力和灵性，才能发挥主观能动性，才能促使学生主动地、有创造性地学习，有兴趣的学习。
2采用项目教学法在合作探究中获知
项目教学法就是在老师的指导下，将一个相对独立的项目交由学生自己处理：信息的收集、方案的设计、项目实施及最终评价都由学生自己负责，学生通过该项目的进行，了解并把握整个过程及每一个环节中的基本要求。
项目教学法的实施强调学生在做中学、在探究中学、在相互合作中学。项目教学法注重的不是最终的结果，而是注重在完成项目的过程中，参与者共同探讨、探索，不断加深和完善知识结构，理解和把握课程要求的知识和技能，培养分析问题和解决问题的能力的过程。可见项目教学法是一种比较有效的教学方法，它突破了传统的教学模式，通过解决学生身边的一些现实际问题来实现学生对知识的掌握，大大提高了学生学习的积极性和主动性。通过项目教学法学习的学生，他们的动手能力、解决实际问题的能力有很大的提高。这种方法非常适合职业高中的财会专业课程会计实务操作教学。笔者在《基础会计》第四节会计凭证的教学过程中采用了项目教学法，学生的热情高涨，充分发挥了学生的主体性，取得的效果明显高于传统的教学方法。
总之，针对不同的教学内容采用多种教学方法，才能激励学生的创新精神，激发学生学习的积极性，才能发挥学生的主体性，才能提高学生的学习能力、创造能力、分析问题、解决问题的能力和动手操作能力等各方面的能力，才能满足学生适应实际工作需要的可能。
（作者单位：福建省南安职业中专学校）