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【摘要】如何激发学生的好奇心和探究欲，培养学生的科学素养，使学生积极主动地参与到教学中来，使教师真正成为学生学习活动的组织者、引领者和亲密伙伴。笔者就此在教学方法上总结了三种探究式导课的方法：一，以兴趣引起探究、二，以经验引起探究、三，以情境引起探究。使课堂教学的实效性得以提高。
【关键词】探究兴趣方法情境
【中图分类号】G633.8 文献标识码：B 文章编号：1673-8500（2013）03-0116-02
探究性学习，是指学生在学科领域内或现实生活情景中选取某个问题为突破点，通过质疑，发现问题；通过调查研究、分析研讨解决问题的方法，表达与交流等探究性活动，以此获得知识，激发情趣，掌握程序与方法。那么，教学中如何才能调动学生的积极性和主动性，使学生能自己发现问题，主动质疑探究，多元互动呢？我尝试了以下三点做法：
1 以兴趣引起探究
兴趣是人们积极探究某种事物的认知倾向，是学生进行认知的动力之一。大教育家孔子曾经说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”可见有了学习兴趣就能产生积极的学习情感，学生的学习将是进取的、主动的、高效的。因此，笔者在化学教学中十分重视培养他们强烈的求知欲望，使他们自主参与学习，促进学生思维积极活动，培养学生的创新能力，激发学生的兴趣，让学生愿学、乐学.而且会学。
比如，在讲解《碱的化学性质》时，我用了魔术法导课。课前我用毛笔蘸酚酞试液在四张滤纸上写下“神奇化学”四个字。然后把它粘在一块木板上。上课时，我说：“同学们喜欢魔术吗？”学生听了“魔术”两个字，激情就被调动起来了，立刻齐声回答：“喜欢”。睁大眼睛想看看老师究竟要干什么。当我左手展示出白色的滤纸板，右手拿起一个小喷壶轻轻依次向滤纸喷氢氧化钠溶液。滤纸上逐渐呈现出鲜红的字迹。学生立刻发出惊讶的“嘘”声。并齐声读出“神----奇----化----学”。此刻学生对这个“魔术”充满了好奇，急切地想知道究竟是怎么回事。我看到学生的求知欲和探究欲被激发出来了，就不失时机地说：“同学们，想知道为什么吗？”学生满怀激情地喊道“想”。那么老师就带领大家给“魔术”揭秘。“好奇是成功的起点；兴趣是最好的老师”当导出了学生的好奇；导出了学生的激情，使学生跃跃欲试，积极参与，那这节课就成功了，一半。
2 以经验引起探究
导课的时候，要以学生已有的知识和经验出发，在回顾旧知识的同时，使学生不知不觉的进入了新知识的领域，使学生对新知识产生了似曾相识的感觉，会产生意想不到的效果。
在讲“二氧化碳的实验室制法”一节中，我是这样导的：“同学们，我们已经学习了氧气和氢气的实验室制法，现在我们回顾一下，”教师提出问题：（1）实验室制取氢气和氧气反应物的状态分别是什么？（2）反应的装置是什么样的？（3）制取两种气体的反应条件是什么？（4）都用了什么收集方法？因为是学习过的内容，所以学生们很快完成任务。接着我又引导学生结合（1）（2）可得出什么结论？（3）（4）分别得出什么结论？在老师的启发和引导下学生得出了如下结论：如果反应物是固体问的反应应该用制取氧气的装置；如果是固体和液体间的反应就用制取氢气的反应装置；有的反应需要条件，有的反应不需要条件，常温下就能进行。最后老师又进一步归纳：我们研究气体制取时必需弄清三个问题：第一，反应物的状态决定反应的装置；第二，反应条件是决定反应是否发生的关键；第三，生成气体的性质（指气体的密度、溶解性）决定收集方法。此时学生异常兴奋，在他们的努力下，把零散的知识归纳起来，具有了一定的系统性和逻辑性，他们自己探究出了制备气体的思路和方法。急待有地方施展一下。教师不失时机地说：“同学们，让我们用自己总结出了的方法探究一下二氧化碳的实验室制法。”学生们信心十足地准备起来。
3 以情境引起探究
情境教学法是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能能得到发展的教学方法。情境教学法的核心在于激发学生的情感。
在讲授“二氧化碳的性质”一节中，我是这样导课的：“同学们，我给你们讲个故事”，顿了一顿看到学生们的注意力都集中起来，准备听故事，我又接着讲，“有一个探险者，要到一个又深又长的山洞中去探险，他预先准备了火把，还领了一只狗，进山洞后，探险者点燃了火把在前面走，狗在后面跟着，走着走着探险者回头一看，发现狗不见了，返回来一找，发现狗倒在地上，探险者大吃一惊，放下火把要去抱狗，结果放到地上的火把熄灭了。同学们能不能帮我解释一下，狗为什么会倒下而人没事呢？火把为什么熄灭呢？”这时，学生们兴趣大增，相互讨论后，得出了这样的结论：山洞里二氧化碳的浓度高，而且密度比空气密度大，故在底层且不能供给呼吸，所以狗倒下了人却没事，火把灭了说明二氧化碳不支持燃烧。我又接着说：“同学们只是根据故事中的现象进行了猜想，那么，事实是不是这样呢？我们能不能自己设计实验来证明它呢？学生们热情空前高涨，查阅资料，准备实验。
这样一来，调动了学生的主动性、积极性，激发了学生的探究欲望。使本课得以顺利进行。
当然探究式学习之法不止这些，但只要我们当教师的在新的课改中，不断去摸索，去研究，并不断的总结经验，摸索规律，更为先进的方法会不尽长江滚滚来。
【关键词】探究兴趣方法情境
【中图分类号】G633.8 文献标识码：B 文章编号：1673-8500（2013）03-0116-02
探究性学习，是指学生在学科领域内或现实生活情景中选取某个问题为突破点，通过质疑，发现问题；通过调查研究、分析研讨解决问题的方法，表达与交流等探究性活动，以此获得知识，激发情趣，掌握程序与方法。那么，教学中如何才能调动学生的积极性和主动性，使学生能自己发现问题，主动质疑探究，多元互动呢？我尝试了以下三点做法：
1 以兴趣引起探究
兴趣是人们积极探究某种事物的认知倾向，是学生进行认知的动力之一。大教育家孔子曾经说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”可见有了学习兴趣就能产生积极的学习情感，学生的学习将是进取的、主动的、高效的。因此，笔者在化学教学中十分重视培养他们强烈的求知欲望，使他们自主参与学习，促进学生思维积极活动，培养学生的创新能力，激发学生的兴趣，让学生愿学、乐学.而且会学。
比如，在讲解《碱的化学性质》时，我用了魔术法导课。课前我用毛笔蘸酚酞试液在四张滤纸上写下“神奇化学”四个字。然后把它粘在一块木板上。上课时，我说：“同学们喜欢魔术吗？”学生听了“魔术”两个字，激情就被调动起来了，立刻齐声回答：“喜欢”。睁大眼睛想看看老师究竟要干什么。当我左手展示出白色的滤纸板，右手拿起一个小喷壶轻轻依次向滤纸喷氢氧化钠溶液。滤纸上逐渐呈现出鲜红的字迹。学生立刻发出惊讶的“嘘”声。并齐声读出“神----奇----化----学”。此刻学生对这个“魔术”充满了好奇，急切地想知道究竟是怎么回事。我看到学生的求知欲和探究欲被激发出来了，就不失时机地说：“同学们，想知道为什么吗？”学生满怀激情地喊道“想”。那么老师就带领大家给“魔术”揭秘。“好奇是成功的起点；兴趣是最好的老师”当导出了学生的好奇；导出了学生的激情，使学生跃跃欲试，积极参与，那这节课就成功了，一半。
2 以经验引起探究
导课的时候，要以学生已有的知识和经验出发，在回顾旧知识的同时，使学生不知不觉的进入了新知识的领域，使学生对新知识产生了似曾相识的感觉，会产生意想不到的效果。
在讲“二氧化碳的实验室制法”一节中，我是这样导的：“同学们，我们已经学习了氧气和氢气的实验室制法，现在我们回顾一下，”教师提出问题：（1）实验室制取氢气和氧气反应物的状态分别是什么？（2）反应的装置是什么样的？（3）制取两种气体的反应条件是什么？（4）都用了什么收集方法？因为是学习过的内容，所以学生们很快完成任务。接着我又引导学生结合（1）（2）可得出什么结论？（3）（4）分别得出什么结论？在老师的启发和引导下学生得出了如下结论：如果反应物是固体问的反应应该用制取氧气的装置；如果是固体和液体间的反应就用制取氢气的反应装置；有的反应需要条件，有的反应不需要条件，常温下就能进行。最后老师又进一步归纳：我们研究气体制取时必需弄清三个问题：第一，反应物的状态决定反应的装置；第二，反应条件是决定反应是否发生的关键；第三，生成气体的性质（指气体的密度、溶解性）决定收集方法。此时学生异常兴奋，在他们的努力下，把零散的知识归纳起来，具有了一定的系统性和逻辑性，他们自己探究出了制备气体的思路和方法。急待有地方施展一下。教师不失时机地说：“同学们，让我们用自己总结出了的方法探究一下二氧化碳的实验室制法。”学生们信心十足地准备起来。
3 以情境引起探究
情境教学法是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能能得到发展的教学方法。情境教学法的核心在于激发学生的情感。
在讲授“二氧化碳的性质”一节中，我是这样导课的：“同学们，我给你们讲个故事”，顿了一顿看到学生们的注意力都集中起来，准备听故事，我又接着讲，“有一个探险者，要到一个又深又长的山洞中去探险，他预先准备了火把，还领了一只狗，进山洞后，探险者点燃了火把在前面走，狗在后面跟着，走着走着探险者回头一看，发现狗不见了，返回来一找，发现狗倒在地上，探险者大吃一惊，放下火把要去抱狗，结果放到地上的火把熄灭了。同学们能不能帮我解释一下，狗为什么会倒下而人没事呢？火把为什么熄灭呢？”这时，学生们兴趣大增，相互讨论后，得出了这样的结论：山洞里二氧化碳的浓度高，而且密度比空气密度大，故在底层且不能供给呼吸，所以狗倒下了人却没事，火把灭了说明二氧化碳不支持燃烧。我又接着说：“同学们只是根据故事中的现象进行了猜想，那么，事实是不是这样呢？我们能不能自己设计实验来证明它呢？学生们热情空前高涨，查阅资料，准备实验。
这样一来，调动了学生的主动性、积极性，激发了学生的探究欲望。使本课得以顺利进行。
当然探究式学习之法不止这些，但只要我们当教师的在新的课改中，不断去摸索，去研究，并不断的总结经验，摸索规律，更为先进的方法会不尽长江滚滚来。