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著名教育家苏霍姆林斯基曾说：“语言是一种什么也代替不了的影响学生心灵的工具。”语言是人类特有的信息交流和感情交流的工具和媒介，如果说不懂得一个民族的语言就不懂得它的文化的话，那么可以说，不懂得数学学科的专门语言就不懂得数学。数学语言其本身是抽象的、形式化的，没有任何感情表现力的，因此数学教学中运用的课堂语言不仅要准确、规范、而且应当通过形象化的教学使学生们掌握;在确切掌握后，在运用的过程中不断提高数学语言的表现力，增强其特有的美感。数学教学既是信息的交流又是情感的交流，因而数学教学中的语言艺术是数学教学中的重要内容之一。
一、数学教学语言要准确明晰具有科学性。
数学是一门严密、精确的科学数学语言表达必须严谨、科学。在小学阶段学生正在打基础，教学中对各种数学概念以及逻辑关系的表达要求就更高。概念的揭示、问题的剖析、内容的阐述都必须用正确科学的语言表达，具有科学性的语言应当周到严密、含义准确、措词精当、不生歧义。这样才能正确揭示客观事物的本质特征给学生以清晰明确的认识。如果辞不达意、模糊不清或用语含混模棱两可只能使学生信疑不定甚至引起判断上的失误从而搅乱学生的思维。
请看下面的案例：一位低年级的老师在教加法时，给学生作直观演示：“同学们看老师左手拿几根小棒？（生答 3 根），再看老师的右手拿着几根粉笔？（生答 2 根），合起来一共是多少？（生答一共是 5）。”教师边说边写了 3+ 2 = 5。接着老师要求学生口头编加法应用题，有个学生举手就说：“我家有4个板凳，1台电视机，一共是多少？”这时全班学生异口同声地答道一共是5 。由于教师选择的实物教具不确切，同时加之教师语言表达的不完整，使学生把不是同一类的加在一起（4个板凳+1台电视机=5），把学生教糊涂了。
这些问题的存在更说明数学教师的语言表达要具有严谨。数学中的术语既不能增加内涵又不能减少外延。说话要有条理，不要颠三倒四，教学中的讲解和提问语言要准确，吐词要清楚，态度要和蔼，问题要严密，把抽象化为具体，把深奥化为浅显。要提高课堂效益，作为教师，要加强自身素质的提高，应在“教”学上下功夫。
二、数学教师的语言要具有启发性。
教学过程由一个个教学环节组成，一个个教学环节好比是粒粒珍珠，而各环节间的过渡语则是串连珍珠之间的丝线，缺少这条线，再好的珍珠也成不了美丽的项链。因此我们要充分注意教学过程中过渡语的设计和运用。请看下面案例：教学分数的初步认识时，如何从理解1/2的含义迁移到理解1/3的含义呢？教师可以设计这样一个练习：下面哪个图里的涂色部分可以用1/2来表示。学生找出第（2）个图里的涂色部分可以用1/2表示，因为把一个长方形平均分成2份，每份是它的1/2。第（1）个图中没有把三角形平均分成2份，所以每份不能用1/2来表示。第（3）个图里的涂色部分也不能用1/2来表示，因为第（3）个图是把一个圆平均分成3份，每份应该是它的1/3。这样教师用启发性的语言很自然地把理解分数1/2引申到了理解1/3上面来，学生很容易地就记住了分数的含义。
三、数学教师的语言要具有情感性
“情感是一切艺术之母。”情感性是艺术的内隐特征。“感人心者，莫先乎情，莫始乎言，莫切乎声，莫切乎义。”唐代诗人白居易的话，言简意赅，发人深省：语言、语声、语义可以通向情感，情感又可以接触心灵。有情感性的语言，不但能作用于学生的感官，而且可以直接诉诸他们的心灵。我们的教学语言艺术来自教师对事业的高度的敬业精神、对学生发自，内心的热爱和自覺提高自身教学语言艺术的恒心。正如特级教师于漪说的：“教学语言要做到优美生动，除了知识素养、语言技巧外，还必须倾注充沛、真挚的感情。情动于中而言溢于表，只有对所教学科、所教对象倾注满腔热情，教学语言才能显示其生命力，打动学生的心，使学生产生强烈的共鸣，受到强烈的感染。”
四、数学教学语言的规范性
规范性是指数学教师的课堂语言要符合语言的约定俗成或明文规定的标准，包括语句符合现代汉语语法规则以及数学语言的句法规则，比方说：前面有“因为”，后面就必须有“所以”与之相对.前面有“之所以”，后面就必须有“是因为”与之相对.这就像语文中的关联词语一样，要一一配对使用，决不能混用，乱用.不规范地使用数学语言，则易引起歧义，导致误解.
五、数学教学语言的准确性
数学中的每个概念都有其确定的内涵和外延，每个定理、法则、公式都有确定的条件制约其结论，教学中，这些都是不能随便改动，否则就会出现错误.比如，有位老师在给三角形下定义时，说：“有三条边组成的图形是三角形.”乍听之下，好像没什么错，其实这是极不准确的，因为三条边组成的图形可能是三条不相交的直线.这样说才是正确的：“由三条边围成的图形是三角形.”再比如在教授什么是整数时，说：“自然数和零就是整数.”这显然是不确切的，他如此说就把整数定义成只有自然数和零是整数，那么负整数是什么呢？应该说成“自然数和零都是整数”.一字之差，竟有如此大的差别，所以我们要不断完善自己，减少这类错误的发生.
总之，小学数学教学中，教师尽量不带“口头禅”，比如“这个”、“那个”、“也就是说”、“啊”、“恩”等等.这个在我读书的时候深有体会.如果上课的老师的有口头禅，我的注意力基本上就去注意那口头禅去啦，哪管他上课的内容是什么.因此在我们以后的教学中，一定要注意不要让自己被口头禅缠住.
一、数学教学语言要准确明晰具有科学性。
数学是一门严密、精确的科学数学语言表达必须严谨、科学。在小学阶段学生正在打基础，教学中对各种数学概念以及逻辑关系的表达要求就更高。概念的揭示、问题的剖析、内容的阐述都必须用正确科学的语言表达，具有科学性的语言应当周到严密、含义准确、措词精当、不生歧义。这样才能正确揭示客观事物的本质特征给学生以清晰明确的认识。如果辞不达意、模糊不清或用语含混模棱两可只能使学生信疑不定甚至引起判断上的失误从而搅乱学生的思维。
请看下面的案例：一位低年级的老师在教加法时，给学生作直观演示：“同学们看老师左手拿几根小棒？（生答 3 根），再看老师的右手拿着几根粉笔？（生答 2 根），合起来一共是多少？（生答一共是 5）。”教师边说边写了 3+ 2 = 5。接着老师要求学生口头编加法应用题，有个学生举手就说：“我家有4个板凳，1台电视机，一共是多少？”这时全班学生异口同声地答道一共是5 。由于教师选择的实物教具不确切，同时加之教师语言表达的不完整，使学生把不是同一类的加在一起（4个板凳+1台电视机=5），把学生教糊涂了。
这些问题的存在更说明数学教师的语言表达要具有严谨。数学中的术语既不能增加内涵又不能减少外延。说话要有条理，不要颠三倒四，教学中的讲解和提问语言要准确，吐词要清楚，态度要和蔼，问题要严密，把抽象化为具体，把深奥化为浅显。要提高课堂效益，作为教师，要加强自身素质的提高，应在“教”学上下功夫。
二、数学教师的语言要具有启发性。
教学过程由一个个教学环节组成，一个个教学环节好比是粒粒珍珠，而各环节间的过渡语则是串连珍珠之间的丝线，缺少这条线，再好的珍珠也成不了美丽的项链。因此我们要充分注意教学过程中过渡语的设计和运用。请看下面案例：教学分数的初步认识时，如何从理解1/2的含义迁移到理解1/3的含义呢？教师可以设计这样一个练习：下面哪个图里的涂色部分可以用1/2来表示。学生找出第（2）个图里的涂色部分可以用1/2表示，因为把一个长方形平均分成2份，每份是它的1/2。第（1）个图中没有把三角形平均分成2份，所以每份不能用1/2来表示。第（3）个图里的涂色部分也不能用1/2来表示，因为第（3）个图是把一个圆平均分成3份，每份应该是它的1/3。这样教师用启发性的语言很自然地把理解分数1/2引申到了理解1/3上面来，学生很容易地就记住了分数的含义。
三、数学教师的语言要具有情感性
“情感是一切艺术之母。”情感性是艺术的内隐特征。“感人心者，莫先乎情，莫始乎言，莫切乎声，莫切乎义。”唐代诗人白居易的话，言简意赅，发人深省：语言、语声、语义可以通向情感，情感又可以接触心灵。有情感性的语言，不但能作用于学生的感官，而且可以直接诉诸他们的心灵。我们的教学语言艺术来自教师对事业的高度的敬业精神、对学生发自，内心的热爱和自覺提高自身教学语言艺术的恒心。正如特级教师于漪说的：“教学语言要做到优美生动，除了知识素养、语言技巧外，还必须倾注充沛、真挚的感情。情动于中而言溢于表，只有对所教学科、所教对象倾注满腔热情，教学语言才能显示其生命力，打动学生的心，使学生产生强烈的共鸣，受到强烈的感染。”
四、数学教学语言的规范性
规范性是指数学教师的课堂语言要符合语言的约定俗成或明文规定的标准，包括语句符合现代汉语语法规则以及数学语言的句法规则，比方说：前面有“因为”，后面就必须有“所以”与之相对.前面有“之所以”，后面就必须有“是因为”与之相对.这就像语文中的关联词语一样，要一一配对使用，决不能混用，乱用.不规范地使用数学语言，则易引起歧义，导致误解.
五、数学教学语言的准确性
数学中的每个概念都有其确定的内涵和外延，每个定理、法则、公式都有确定的条件制约其结论，教学中，这些都是不能随便改动，否则就会出现错误.比如，有位老师在给三角形下定义时，说：“有三条边组成的图形是三角形.”乍听之下，好像没什么错，其实这是极不准确的，因为三条边组成的图形可能是三条不相交的直线.这样说才是正确的：“由三条边围成的图形是三角形.”再比如在教授什么是整数时，说：“自然数和零就是整数.”这显然是不确切的，他如此说就把整数定义成只有自然数和零是整数，那么负整数是什么呢？应该说成“自然数和零都是整数”.一字之差，竟有如此大的差别，所以我们要不断完善自己，减少这类错误的发生.
总之，小学数学教学中，教师尽量不带“口头禅”，比如“这个”、“那个”、“也就是说”、“啊”、“恩”等等.这个在我读书的时候深有体会.如果上课的老师的有口头禅，我的注意力基本上就去注意那口头禅去啦，哪管他上课的内容是什么.因此在我们以后的教学中，一定要注意不要让自己被口头禅缠住.