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摘要：针对当前高职计算机专业课程评价中存在的问题，本文提出构建以学生电子档案袋、在线作业系统以及在线考试练习系统为基础，以形成性评价为主导，以数据库技术为支持，面向多元化评价主体，将人评和机评相融合的在线多元化课程评价体系。
关键词：多元化；课程评价；形成性评价
中图分类号：G434 文献标识码：A 文章编号：1674-7712 (2012) 14-00137-02
一、高职计算机专业课程评价体系的现状
随着高职计算机专业课程的不断深入教学改革，精品课程的陆续推出，课程评价中的常见问题也得到了改善，但是在某些方面仍然需要我们进行改革和研究。
（一）评价形式和手段单一
计算机专业课程评价手段和形式相较过去有了质的飞跃。在课程评价中，开始注重实践环节，重视平时作业；并且期末考试不仅有笔试，而且还有上机操作考核。但是总体来说，评价的形式和手段仍欠全面，如在对作业评价时，没有考虑学生的学习态度、创新能力等因素；在有些评价系统中，学生档案信息不足，学生自评、互评缺乏可操作环境，没有充分借助于网络资源进行课程评价。
（二）过于依赖计算机技术
应用计算机技术是为了将理论更好地应用于实践之中，为课程评价服务的，是为了更好地实现课程培养目标。但是如果过分强调计算机技术，就会偏离评价的初衷，整个评价也就失去了它的内涵。
（三）传统课程评价中的典型问题
虽然在传统评价中的已经解决了很多问题，但是有些现象仍然存在：
1.评价主体单一
纯粹依靠教师对学生评价，不仅工作量大，而且主观随意性大，从而导致课程评价停留在一次考试或者一个分数。一考定终生，一句简单评语就把学生定格在某一位置。
2.缺乏对学生特征的分析
一般教师手中，仅有学生的一些简单信息和考试成绩，单凭这些简单的数据和信息根本无法对学生的学习做出准确的、全面的评价。
3.偏重成绩评价，忽视对学习者能力、态度、习惯及学习全过程的评价
成绩评价仅仅是对学习者课程评价中的一个部分，另外还应对学习者的能力、态度、习惯进行评价，以及对学习整个过程的跟踪评价。
4.评价信息延迟
课程评价分为形成性评价和总结性评价。形成性评价就是及时检测学习效果，为下一步学习做好准备，在评价时发现问题，及时解决问题。总结性评价注重是教与学的结果，是对评价者进行全面鉴定，对整个教学做出终结鉴定。因而，在课程评价中应该更重视形成性评价，因为它详细地“记录”了学习者学习活动的全过程，而且在评价过程中，能及时诊断问题和改进问题，评价的时机越早，就越容易迅速解决问题。在计算机和网络迅猛发展的今天，实现形成性评价已经是一件很容易的事情。
二、高职计算机专业课程在线多元化评价体系的构建
针对目前计算机专业课程评价存在的问题，我们提出在构建高职计算机专业课程评价体系时应该要能够实现：
1.能收集学生学习过程中的信息和作品。
2.能适应个别差异的学习和评定过程。
3.能掌握学生在各阶段在线测试中知识和技能的掌握情况。
4.能及时呈现与反馈评价结果。
因此，我们仔细地进行研究和探讨，构建了在线的多元化评价体系——以学生电子档案袋、在线作业系统以及在线考试练习系统为基础，以形成性评价为主导，以数据库技术为支持，面向多元化评价主体，将人评和机评相融合的评价体系，如图1所示。
图1 在线多元化课程评价体系
三、高职计算机专业课程在线多元化评价体系的功能
多元化的高职计算机专业课程评价体系并非完全摒弃传统评价，而是利用先进的教育理论，高速发展的网络技术和计算机技术全面地考察学生学习情况，分析学生学习的整个过程。
（一）实现了评价的主体多元化
教学和实践环节中的主体包括学生、教师和“校企合作”中企业专家，根据他们之间的相互关系形成多元化的评价：学生自评、同学互评、教师评价和企业专家评价。
在线多元化评价体系设计了BLOG电子档案袋，可通过它提供的学生日志、个人知识管理、评价交流，教师和企业专家可以收集到学习者自身的创作内容、学习体会和其他人评论或评价信息。BLOG电子档案袋记录了学生的整个学习进程和各学习阶段的发展过程。教师和企业专家可以定期了解每个学生在各个阶段的进步情况，能及时根据学习过程做出综合的和更全面的评价，从而帮助学生改进学习方法和态度。
（二）实现了以形成性为主导的评价方式
部分学生由于个性原因不愿意主动与教师、企业专家、学生交流，因而利用计算机和网络的优势为学生提供形成性评价，并在评价系统中随时以嵌入方式展示个性化的评价服务。形成性评价可以通过以下策略来实现：
（1）在线测试练习系统。在课程评价体系的试题库中，测试题均有参考答案，学生做完测试题后，提交答案即可获得系统给予的评价。
（2）在线作业系统。在课程评价体系中，在线作业系统是根据多元化评价理论与形成性评价原则开发设计，在线作业系统以围绕如何激发学生在作业过程中发挥主体性、主动性、创造性、积极性而设计，按作业难度分级，引入了I（解题速度）、Z（正确度）、C（创新程度）、G（规范程度）四元作为评价标准，这样评价体系能更好地分析学生的特征，学习方法、习惯和能力，通过多方面的评价促进学生学习和发展。
（3）学习活动统计，即学生参与网站中有关学习活动的统计。譬如在BLOG电子档案袋中统计每个学生发表的学习贴数量、帮助同学解决问题的数量、撰写学习小结、学习心得的数量等等。
（4）评价中心。在此评价中心，每一个学生可以自评和互评，教师可以对学生学习进行评价，企业专家可以评价学生的综合实践，学生也可随时进入评价中心查看他评和自评。
（三）实现了全面评价学生的学习
全面评价学生的学习既不是简单考试成绩评价，也不是一句简单的评语；而是对学生的学科能力、学习态度、学习习惯和学习成绩的全面评价。
1.评价学科能力
学科能力的评价是一个较难实现的部分，因为能力的构成本身就很复杂。但就计算机专业课程而言，我们应该评价学生在整个学习过程中逻辑思维能力、创新能力、团队合作能力的情况，把学生的成绩作为参考。另外，也可在线作业系统中的正确率、解题速度、创新度等多个方面来评价学生的学科能力。
2.评价学习态度和习惯
学习态度和习惯是影响学生学习效果的重要因素，对好的习惯给予鼓励并进行推荐，对不良的习惯要及时指出，并提出恰当的建议。例如，计算机专业课程中的程序设计课题，程序编写的格式直接影响着程序的阅读和理解，如对函数语句给予适当注释说明，语句之间层次关系要进行缩进等等，这些都是良好的编程习惯，这些可在作业系统中的书写规范习惯进行评价。另外，对学习态度的评价可以通过BLOG电子档案袋来进行，可以通过学生对学习资料收集的数量，归类的合理性、学习小结的频率和深度，参与提问答疑的次数来对学生的学习态度进行评价。
3.评价学习成绩
评价学习成绩是指评价学生对学习内容的掌握情况。评价学习成绩的方式很多，如作业、自测练习、考试等方式。教师可以利用作业系统布置作业，或根据统一的学习进度，利用试题库生成试卷，进行阶段性或总结性测试，所有这些测试结果都将进入每一个学生准备的成绩数据库中，以跟踪学生学习的发展。
传统评价可以检验学生的学习是否最终达到了各科教学目标，在线测试练习考试系统继承了这些优点，还提供了自动阅卷功能，大大减轻了教师的批阅负担。而它的缺点又在我们开发设计的在线作业系统和BLOG电子档案袋中作了补充的完善。总之，在线多元化的高职计算机专业课程评价体系既关注评价结果，又关注学生的发展、需要和成长；注重学生学习过程，既兼顾学生的过去，又重视学生的现在，着眼学生的未来！通过这种在线多元化课程评价体系，促进学生的全面发展，为培养教育学生的终身学习奠定基础。
参考文献：
[1]李红波.网络学习的评价模式[J].电化教育研究,2004,5.
[2]张丽萍,刘东升,王春晖.程序设计类法的改革与实践[J].计算机教育,2010,2.
[作者简介]李灿辉（1978-），女，主要研究方向为计算机应用
关键词：多元化；课程评价；形成性评价
中图分类号：G434 文献标识码：A 文章编号：1674-7712 (2012) 14-00137-02
一、高职计算机专业课程评价体系的现状
随着高职计算机专业课程的不断深入教学改革，精品课程的陆续推出，课程评价中的常见问题也得到了改善，但是在某些方面仍然需要我们进行改革和研究。
（一）评价形式和手段单一
计算机专业课程评价手段和形式相较过去有了质的飞跃。在课程评价中，开始注重实践环节，重视平时作业；并且期末考试不仅有笔试，而且还有上机操作考核。但是总体来说，评价的形式和手段仍欠全面，如在对作业评价时，没有考虑学生的学习态度、创新能力等因素；在有些评价系统中，学生档案信息不足，学生自评、互评缺乏可操作环境，没有充分借助于网络资源进行课程评价。
（二）过于依赖计算机技术
应用计算机技术是为了将理论更好地应用于实践之中，为课程评价服务的，是为了更好地实现课程培养目标。但是如果过分强调计算机技术，就会偏离评价的初衷，整个评价也就失去了它的内涵。
（三）传统课程评价中的典型问题
虽然在传统评价中的已经解决了很多问题，但是有些现象仍然存在：
1.评价主体单一
纯粹依靠教师对学生评价，不仅工作量大，而且主观随意性大，从而导致课程评价停留在一次考试或者一个分数。一考定终生，一句简单评语就把学生定格在某一位置。
2.缺乏对学生特征的分析
一般教师手中，仅有学生的一些简单信息和考试成绩，单凭这些简单的数据和信息根本无法对学生的学习做出准确的、全面的评价。
3.偏重成绩评价，忽视对学习者能力、态度、习惯及学习全过程的评价
成绩评价仅仅是对学习者课程评价中的一个部分，另外还应对学习者的能力、态度、习惯进行评价，以及对学习整个过程的跟踪评价。
4.评价信息延迟
课程评价分为形成性评价和总结性评价。形成性评价就是及时检测学习效果，为下一步学习做好准备，在评价时发现问题，及时解决问题。总结性评价注重是教与学的结果，是对评价者进行全面鉴定，对整个教学做出终结鉴定。因而，在课程评价中应该更重视形成性评价，因为它详细地“记录”了学习者学习活动的全过程，而且在评价过程中，能及时诊断问题和改进问题，评价的时机越早，就越容易迅速解决问题。在计算机和网络迅猛发展的今天，实现形成性评价已经是一件很容易的事情。
二、高职计算机专业课程在线多元化评价体系的构建
针对目前计算机专业课程评价存在的问题，我们提出在构建高职计算机专业课程评价体系时应该要能够实现：
1.能收集学生学习过程中的信息和作品。
2.能适应个别差异的学习和评定过程。
3.能掌握学生在各阶段在线测试中知识和技能的掌握情况。
4.能及时呈现与反馈评价结果。
因此，我们仔细地进行研究和探讨，构建了在线的多元化评价体系——以学生电子档案袋、在线作业系统以及在线考试练习系统为基础，以形成性评价为主导，以数据库技术为支持，面向多元化评价主体，将人评和机评相融合的评价体系，如图1所示。
图1 在线多元化课程评价体系
三、高职计算机专业课程在线多元化评价体系的功能
多元化的高职计算机专业课程评价体系并非完全摒弃传统评价，而是利用先进的教育理论，高速发展的网络技术和计算机技术全面地考察学生学习情况，分析学生学习的整个过程。
（一）实现了评价的主体多元化
教学和实践环节中的主体包括学生、教师和“校企合作”中企业专家，根据他们之间的相互关系形成多元化的评价：学生自评、同学互评、教师评价和企业专家评价。
在线多元化评价体系设计了BLOG电子档案袋，可通过它提供的学生日志、个人知识管理、评价交流，教师和企业专家可以收集到学习者自身的创作内容、学习体会和其他人评论或评价信息。BLOG电子档案袋记录了学生的整个学习进程和各学习阶段的发展过程。教师和企业专家可以定期了解每个学生在各个阶段的进步情况，能及时根据学习过程做出综合的和更全面的评价，从而帮助学生改进学习方法和态度。
（二）实现了以形成性为主导的评价方式
部分学生由于个性原因不愿意主动与教师、企业专家、学生交流，因而利用计算机和网络的优势为学生提供形成性评价，并在评价系统中随时以嵌入方式展示个性化的评价服务。形成性评价可以通过以下策略来实现：
（1）在线测试练习系统。在课程评价体系的试题库中，测试题均有参考答案，学生做完测试题后，提交答案即可获得系统给予的评价。
（2）在线作业系统。在课程评价体系中，在线作业系统是根据多元化评价理论与形成性评价原则开发设计，在线作业系统以围绕如何激发学生在作业过程中发挥主体性、主动性、创造性、积极性而设计，按作业难度分级，引入了I（解题速度）、Z（正确度）、C（创新程度）、G（规范程度）四元作为评价标准，这样评价体系能更好地分析学生的特征，学习方法、习惯和能力，通过多方面的评价促进学生学习和发展。
（3）学习活动统计，即学生参与网站中有关学习活动的统计。譬如在BLOG电子档案袋中统计每个学生发表的学习贴数量、帮助同学解决问题的数量、撰写学习小结、学习心得的数量等等。
（4）评价中心。在此评价中心，每一个学生可以自评和互评，教师可以对学生学习进行评价，企业专家可以评价学生的综合实践，学生也可随时进入评价中心查看他评和自评。
（三）实现了全面评价学生的学习
全面评价学生的学习既不是简单考试成绩评价，也不是一句简单的评语；而是对学生的学科能力、学习态度、学习习惯和学习成绩的全面评价。
1.评价学科能力
学科能力的评价是一个较难实现的部分，因为能力的构成本身就很复杂。但就计算机专业课程而言，我们应该评价学生在整个学习过程中逻辑思维能力、创新能力、团队合作能力的情况，把学生的成绩作为参考。另外，也可在线作业系统中的正确率、解题速度、创新度等多个方面来评价学生的学科能力。
2.评价学习态度和习惯
学习态度和习惯是影响学生学习效果的重要因素，对好的习惯给予鼓励并进行推荐，对不良的习惯要及时指出，并提出恰当的建议。例如，计算机专业课程中的程序设计课题，程序编写的格式直接影响着程序的阅读和理解，如对函数语句给予适当注释说明，语句之间层次关系要进行缩进等等，这些都是良好的编程习惯，这些可在作业系统中的书写规范习惯进行评价。另外，对学习态度的评价可以通过BLOG电子档案袋来进行，可以通过学生对学习资料收集的数量，归类的合理性、学习小结的频率和深度，参与提问答疑的次数来对学生的学习态度进行评价。
3.评价学习成绩
评价学习成绩是指评价学生对学习内容的掌握情况。评价学习成绩的方式很多，如作业、自测练习、考试等方式。教师可以利用作业系统布置作业，或根据统一的学习进度，利用试题库生成试卷，进行阶段性或总结性测试，所有这些测试结果都将进入每一个学生准备的成绩数据库中，以跟踪学生学习的发展。
传统评价可以检验学生的学习是否最终达到了各科教学目标，在线测试练习考试系统继承了这些优点，还提供了自动阅卷功能，大大减轻了教师的批阅负担。而它的缺点又在我们开发设计的在线作业系统和BLOG电子档案袋中作了补充的完善。总之，在线多元化的高职计算机专业课程评价体系既关注评价结果，又关注学生的发展、需要和成长；注重学生学习过程，既兼顾学生的过去，又重视学生的现在，着眼学生的未来！通过这种在线多元化课程评价体系，促进学生的全面发展，为培养教育学生的终身学习奠定基础。
参考文献：
[1]李红波.网络学习的评价模式[J].电化教育研究,2004,5.
[2]张丽萍,刘东升,王春晖.程序设计类法的改革与实践[J].计算机教育,2010,2.
[作者简介]李灿辉（1978-），女，主要研究方向为计算机应用