论文部分内容阅读
[摘 要] 在教育信息化背景下，大学英语线上教学得到了快速发展，混合式教学理念已深入人心。线上教学平台的选用、线上线下相结合的混合式教学模式的发展、大学英语课程思政的建设以及现代信息技术和英语教学的深度融合都将成为大学英语教学改革中需要重点思考和完善的方面。
[关 键 词] 教育信息化;大学英语混合式教学;线上教学;课程思政
[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2021）22-0164-02
一、互联网时代大学英语教学工作的回顾
随着互联网的普及，教育信息化得到了快速的发展，从刚开始时的少数学校尝试将网上教学作为课堂教学的辅助手段，逐渐转化为各高等院校普遍采用线上教学，并成为日常教学中不可缺少的部分。各类线上教学平台使用量迅速增加，教师大量使用QQ群课堂、泛雅超星平台、腾讯会议、钉钉和中国大学MOOC等进行授课和教学。由于不少教师并未专门关注和研究线上教学，很多教学平台上的互动交流功能并没有很好地得到利用和使用，影响了授课的质量。
对于学生来说，由于各自家庭情况不同，电脑和手机的拥有情况不同，线上教学平台的使用能力也不同。一些学生没有认真去学习和熟悉使用的网络教学平台，导致一些功能并不了解，课堂学习及课后自学和作业无法按照教师的要求完整地进行。以上这些因素都很大程度上影响了教学效果。
尽管线上教学遇到了以上各方面的问题，教学效果也不完全尽如人意，但经历了线上教学的快速发展，网上教学资源得到了极大的丰富。大学英语作为典型的文科课程，并不需要大量的设备和实验，比较适合开展网上教学。线上课程提供了大量的学习材料，尤其是通过音、视频方式展现的英语听说材料为英语口语教学提供了很好的资源，为今后线上教学及线上线下相结合的混合式教学的进一步发展和研究积累了大量的经验和基础。所有这些都将对未来的大学英语教学改革产生深远的影响。
二、教育信息化背景下大学英语混合式教学改革的思考
（一）线上教学平台的选用
在大学英语课程的日常教学中，线上教学将成为线下教学的重要补充形式，大学英语课堂教学中的部分基础内容将通过学生线上自学的形式来完成。网课平台的选用需要更好地考虑学生的适应性和学习效果。QQ群课堂、腾讯会议、钉钉等以直播课堂方式为主的同步教学平台在常态化教学中难以体现线上教学的优势，而泛雅超星平台和中国大学MOOC等以线上资源为主的异步教学平台将更适合学生课堂以外的自主学习。学生通过对平台中相关课程的教学视频、音频和文档等资源的学习掌握基本的教学内容，并通过完成网上的测验和作业来检验学习效果，教师通过学生完成作业的正确率来评估网上学习的效
果，以便在课堂教学中做出相应的调整。在自建的英语课程学习平台，除了提供优质的视频和微课等学习材料供学生自学外，测验和作业也是这类学习平台上非常重要和有效的学习手段，能很好地对学习效果进行评估。因此，大学英语教学资源库的进一步开发和完善将成为今后的一项重要任务。
（二）线上线下相结合的混合式教学方式的发展
大学英语线上线下混合式教学首先应该明确总体上学时的分配，按照教育部门的建议，线上教学学时占20%～50%较为合理。课堂教学为主，线上教学为辅仍是目前大学英语教学的总体原则。线上教学内容不是课堂教学内容的简单重复，两者应该有明显的区分度。大学英语课程线上教学可以重点围绕部分基础内容，如单元或课文相关的词汇、语法和文化背景知识等内容，供学生课前预习。网络教学资源可以克服传统教学资料静态的缺点，集文本、图片、音频和视频等多媒体于一体，给学生带来生动、有趣的动态信息和完美的试听感受，增强学习的趣味性。省下的课堂教学时间可以更多地用于课堂的互动交流和口语训练。英语线上教学比较适合碎片化的学习，线上平台的教学元素中可以包含授课的短视频或微课、训练英语听说能力的情景对话等。同时，應特别关注线上教学的测验和作业，因为这是检验学生自学效果的主要途径。
在教学方式上，应加强对学生学习策略的指导。在混合式教学中，尤其需要课堂上对线上教学的学习内容和方法加以适当的指导，努力培养学生主动思考、大胆质疑、自主探究的习惯，使之成为学生学习的新常态。教师课堂教学的关注点应从教师如何“教”转向学生如何“学，激发学生的参与度、自主性、积极性和创造性，强调培养学生知识应用能力和解决工作中实际问题的能力。学生在学习过程中要发挥自身的主动性，不仅要学习知识，还要学习获取知识的方法，培养思辨能力。
在学习效果考核评价方面，要建立评价学生掌握知识程度和应用能力的综合考核办法，使考核评价环节更客观、全面和具有教学指导作用。学生大学英语课程成绩的计算既应该包含期末考试终结性考核的成绩，又要注重过程性考核，利用网络平台的大数据，对学生线上学习的过程进行有效跟踪和记录，要把随堂提问、单元测验、线上教学学习时间、完成情况和作业情况等有机结合起来，注重学生学习的努力程度和学习整个过程的评价，切实提高学生学习效果为教学目标开展考核。对学生补考、缓考以及重修等情况，也应结合混合式教学的实际情况，制定完善的考试考核方案。
（三）加强大学英语课程思政建设
2020年5月28日，教育部印发了《高等学校课程思政建设指导纲要》，指出全面推进课程思政建设是落实立德树人根本任务的战略举措。全面推进课程思政建设，就是要寓价值观引导于知识传授和能力培养之中，帮助学生塑造正确的世界观、人生观、价值观，努力成为德、智、体、美、劳全面发展的社会主义建设者和接班人。对照以上教学目标，作为大学英语课程的教学，需要对学生进行中国特色社会主义和中国梦教育、社会主义核心价 值观教育和中华优秀传统文化教育。教育引导学生深刻理解中华优秀传统文化中守诚信、崇正义、求大同等思想精华和时代价值，教育引导学生传承中华民族优秀传统，富有中国心、饱含中国情。
大学英语课堂属于中西文化思想碰撞的前沿，是培养具有国际眼光学生的主阵地。在学习过程中，学生接触到各种西方思想，出现崇洋媚外的思想。因此，在大学英语教学中纳入中国故事与中国传统文化元素已迫在眉睫。培养学生用英语讲好中国故事，传播中国传统文化和中国声音的能力。例如，可推荐学生阅读《中国文化读本》和《中国文化概况》等中英文读本，并在课堂教学中进行引读和讨论，还可以开展“中国传统文化”和“实现中国梦”等英语演讲。
大学英语课程思政应融入教案课件编写、课堂授课及课外活动和竞赛等各个环节，逐步提升教师课程思政建设的意识和能力，提高课程思政内涵融入课堂教学的水平，推动大学英语教学改革，培养具有“国际视野、中国情怀”的高素质人才。在日常教学素材的选取方面，可重点选取中华优秀传统文化及与日常生活、学习和工作密切相关的当代中国文化的内容，结合日常生活中国内外重大事件和现代科学技术的最新发展，用英语呈现给学生，使学生产生浓厚的学习兴趣，培养学生的国情意识和家国情怀。可以通过各种媒体让学生接触到各类不同题材的教育资源来教育学生，对学生进行爱国主义、集体主义、科学主义和珍爱生命的教育，同时培养学生良好的生活、卫生习惯，这些都能取得很好的效果。另外，还有中国高铁建设、“一带一路”的合作倡议、港珠澳大桥等特色工程建筑，都是很好的中国文化和科学技术相结合的教育素材。在训练英语应用能力的同时，帮助学生树立文化自信，用英语来传播中国文化，讲好中国故事。
（四）推进现代信息技术和英语教学的深度融合
在现代信息技术高速发展的时代，大学生英语学习的个性化也愈加突出，学生间英语基础差异明显，各自专业和行业英语内容和学习方式的要求各不相同，知识体系的边界日益模糊，大学英语的学习通过统一的课堂教学和教材，难以满足学生个性化的需求。如何充分利用现代信息技术，拓展课外教学资源和手段是近阶段可以重点考虑的问题。很多学校采用了大学英语分层教学的手段，英语课的教学按照学生的英语基础和不同院系进行分班，对不同基础的学生的英语学习采用不同的教材和线上教学课程，提出不同的要求和目标，并提供给学生更多个性化的教学资源，力争使更多学生能学习适合自己英语水平和需要的素材。这一教学改革手段得到了多数学生的认可，尤其是分层教学中的高级班学生认为通过分层教学，提高了他们学习的积极性，有助于发挥他们英语技能中的特长。另外，大学英语的教学不应局限于大学英语这一门课程，学校可以鼓励英语教师根据各自的特长开设英语方面的选修课程，包括行业英语、英语文化、英语影视等，可以采用线上异步教学的方式开展教学，以免与正常课堂教学的排课发生时间冲突。因此，大学英语教学面临同步异步互补、突破时空界限的新的发展阶段。
三、结语
大学英语教学改革是当今大学英语教学面临的一项长期任务，现代信息技术的应用、英语课程思政及混合式教学的发展给英语教师帶来了新的挑战和机遇。大学英语教育培养的人才不仅应具备良好的英语语言知识、中西方文化知识、跨文化交际能力，还应该充分利用现代信息技术，具有家国情怀，学会自主学习。未来的英语教学改革中，还有很多的问题需要大家共同探讨、努力和不断完善。
参考文献：
[1]钱满秋.现阶段大学英语教学改革研究[M].北京理工大学出版社，2017-02.
[2]王珊，马玉红.大学英语教学的跨文化教育及教学模式研究[M].武汉大学出版社，2018-01.
[3]孙静.大学英语教学与改革新思维[M].中国水利水电出版社，2018-01.
[4]毛海燕，倪娴扬.大学英语教学之道：问题与对策研究[M].苏州大学出版社，2017-12.
[5]王鹤.教育信息化背景下大学英语自主学习探索[M].经济管理出版社，2016-10.
[6]索格飞，迟若冰.基于慕课的混合式跨文化外语教学研究[J].外语界，2018（3）.
[7]康莉，徐锦芬.大学英语教材中的文化自觉及其实现[J].外语学刊，2018（4）.
编辑 马燕萍
[关 键 词] 教育信息化;大学英语混合式教学;线上教学;课程思政
[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2021）22-0164-02
一、互联网时代大学英语教学工作的回顾
随着互联网的普及，教育信息化得到了快速的发展，从刚开始时的少数学校尝试将网上教学作为课堂教学的辅助手段，逐渐转化为各高等院校普遍采用线上教学，并成为日常教学中不可缺少的部分。各类线上教学平台使用量迅速增加，教师大量使用QQ群课堂、泛雅超星平台、腾讯会议、钉钉和中国大学MOOC等进行授课和教学。由于不少教师并未专门关注和研究线上教学，很多教学平台上的互动交流功能并没有很好地得到利用和使用，影响了授课的质量。
对于学生来说，由于各自家庭情况不同，电脑和手机的拥有情况不同，线上教学平台的使用能力也不同。一些学生没有认真去学习和熟悉使用的网络教学平台，导致一些功能并不了解，课堂学习及课后自学和作业无法按照教师的要求完整地进行。以上这些因素都很大程度上影响了教学效果。
尽管线上教学遇到了以上各方面的问题，教学效果也不完全尽如人意，但经历了线上教学的快速发展，网上教学资源得到了极大的丰富。大学英语作为典型的文科课程，并不需要大量的设备和实验，比较适合开展网上教学。线上课程提供了大量的学习材料，尤其是通过音、视频方式展现的英语听说材料为英语口语教学提供了很好的资源，为今后线上教学及线上线下相结合的混合式教学的进一步发展和研究积累了大量的经验和基础。所有这些都将对未来的大学英语教学改革产生深远的影响。
二、教育信息化背景下大学英语混合式教学改革的思考
（一）线上教学平台的选用
在大学英语课程的日常教学中，线上教学将成为线下教学的重要补充形式，大学英语课堂教学中的部分基础内容将通过学生线上自学的形式来完成。网课平台的选用需要更好地考虑学生的适应性和学习效果。QQ群课堂、腾讯会议、钉钉等以直播课堂方式为主的同步教学平台在常态化教学中难以体现线上教学的优势，而泛雅超星平台和中国大学MOOC等以线上资源为主的异步教学平台将更适合学生课堂以外的自主学习。学生通过对平台中相关课程的教学视频、音频和文档等资源的学习掌握基本的教学内容，并通过完成网上的测验和作业来检验学习效果，教师通过学生完成作业的正确率来评估网上学习的效
果，以便在课堂教学中做出相应的调整。在自建的英语课程学习平台，除了提供优质的视频和微课等学习材料供学生自学外，测验和作业也是这类学习平台上非常重要和有效的学习手段，能很好地对学习效果进行评估。因此，大学英语教学资源库的进一步开发和完善将成为今后的一项重要任务。
（二）线上线下相结合的混合式教学方式的发展
大学英语线上线下混合式教学首先应该明确总体上学时的分配，按照教育部门的建议，线上教学学时占20%～50%较为合理。课堂教学为主，线上教学为辅仍是目前大学英语教学的总体原则。线上教学内容不是课堂教学内容的简单重复，两者应该有明显的区分度。大学英语课程线上教学可以重点围绕部分基础内容，如单元或课文相关的词汇、语法和文化背景知识等内容，供学生课前预习。网络教学资源可以克服传统教学资料静态的缺点，集文本、图片、音频和视频等多媒体于一体，给学生带来生动、有趣的动态信息和完美的试听感受，增强学习的趣味性。省下的课堂教学时间可以更多地用于课堂的互动交流和口语训练。英语线上教学比较适合碎片化的学习，线上平台的教学元素中可以包含授课的短视频或微课、训练英语听说能力的情景对话等。同时，應特别关注线上教学的测验和作业，因为这是检验学生自学效果的主要途径。
在教学方式上，应加强对学生学习策略的指导。在混合式教学中，尤其需要课堂上对线上教学的学习内容和方法加以适当的指导，努力培养学生主动思考、大胆质疑、自主探究的习惯，使之成为学生学习的新常态。教师课堂教学的关注点应从教师如何“教”转向学生如何“学，激发学生的参与度、自主性、积极性和创造性，强调培养学生知识应用能力和解决工作中实际问题的能力。学生在学习过程中要发挥自身的主动性，不仅要学习知识，还要学习获取知识的方法，培养思辨能力。
在学习效果考核评价方面，要建立评价学生掌握知识程度和应用能力的综合考核办法，使考核评价环节更客观、全面和具有教学指导作用。学生大学英语课程成绩的计算既应该包含期末考试终结性考核的成绩，又要注重过程性考核，利用网络平台的大数据，对学生线上学习的过程进行有效跟踪和记录，要把随堂提问、单元测验、线上教学学习时间、完成情况和作业情况等有机结合起来，注重学生学习的努力程度和学习整个过程的评价，切实提高学生学习效果为教学目标开展考核。对学生补考、缓考以及重修等情况，也应结合混合式教学的实际情况，制定完善的考试考核方案。
（三）加强大学英语课程思政建设
2020年5月28日，教育部印发了《高等学校课程思政建设指导纲要》，指出全面推进课程思政建设是落实立德树人根本任务的战略举措。全面推进课程思政建设，就是要寓价值观引导于知识传授和能力培养之中，帮助学生塑造正确的世界观、人生观、价值观，努力成为德、智、体、美、劳全面发展的社会主义建设者和接班人。对照以上教学目标，作为大学英语课程的教学，需要对学生进行中国特色社会主义和中国梦教育、社会主义核心价 值观教育和中华优秀传统文化教育。教育引导学生深刻理解中华优秀传统文化中守诚信、崇正义、求大同等思想精华和时代价值，教育引导学生传承中华民族优秀传统，富有中国心、饱含中国情。
大学英语课堂属于中西文化思想碰撞的前沿，是培养具有国际眼光学生的主阵地。在学习过程中，学生接触到各种西方思想，出现崇洋媚外的思想。因此，在大学英语教学中纳入中国故事与中国传统文化元素已迫在眉睫。培养学生用英语讲好中国故事，传播中国传统文化和中国声音的能力。例如，可推荐学生阅读《中国文化读本》和《中国文化概况》等中英文读本，并在课堂教学中进行引读和讨论，还可以开展“中国传统文化”和“实现中国梦”等英语演讲。
大学英语课程思政应融入教案课件编写、课堂授课及课外活动和竞赛等各个环节，逐步提升教师课程思政建设的意识和能力，提高课程思政内涵融入课堂教学的水平，推动大学英语教学改革，培养具有“国际视野、中国情怀”的高素质人才。在日常教学素材的选取方面，可重点选取中华优秀传统文化及与日常生活、学习和工作密切相关的当代中国文化的内容，结合日常生活中国内外重大事件和现代科学技术的最新发展，用英语呈现给学生，使学生产生浓厚的学习兴趣，培养学生的国情意识和家国情怀。可以通过各种媒体让学生接触到各类不同题材的教育资源来教育学生，对学生进行爱国主义、集体主义、科学主义和珍爱生命的教育，同时培养学生良好的生活、卫生习惯，这些都能取得很好的效果。另外，还有中国高铁建设、“一带一路”的合作倡议、港珠澳大桥等特色工程建筑，都是很好的中国文化和科学技术相结合的教育素材。在训练英语应用能力的同时，帮助学生树立文化自信，用英语来传播中国文化，讲好中国故事。
（四）推进现代信息技术和英语教学的深度融合
在现代信息技术高速发展的时代，大学生英语学习的个性化也愈加突出，学生间英语基础差异明显，各自专业和行业英语内容和学习方式的要求各不相同，知识体系的边界日益模糊，大学英语的学习通过统一的课堂教学和教材，难以满足学生个性化的需求。如何充分利用现代信息技术，拓展课外教学资源和手段是近阶段可以重点考虑的问题。很多学校采用了大学英语分层教学的手段，英语课的教学按照学生的英语基础和不同院系进行分班，对不同基础的学生的英语学习采用不同的教材和线上教学课程，提出不同的要求和目标，并提供给学生更多个性化的教学资源，力争使更多学生能学习适合自己英语水平和需要的素材。这一教学改革手段得到了多数学生的认可，尤其是分层教学中的高级班学生认为通过分层教学，提高了他们学习的积极性，有助于发挥他们英语技能中的特长。另外，大学英语的教学不应局限于大学英语这一门课程，学校可以鼓励英语教师根据各自的特长开设英语方面的选修课程，包括行业英语、英语文化、英语影视等，可以采用线上异步教学的方式开展教学，以免与正常课堂教学的排课发生时间冲突。因此，大学英语教学面临同步异步互补、突破时空界限的新的发展阶段。
三、结语
大学英语教学改革是当今大学英语教学面临的一项长期任务，现代信息技术的应用、英语课程思政及混合式教学的发展给英语教师帶来了新的挑战和机遇。大学英语教育培养的人才不仅应具备良好的英语语言知识、中西方文化知识、跨文化交际能力，还应该充分利用现代信息技术，具有家国情怀，学会自主学习。未来的英语教学改革中，还有很多的问题需要大家共同探讨、努力和不断完善。
参考文献：
[1]钱满秋.现阶段大学英语教学改革研究[M].北京理工大学出版社，2017-02.
[2]王珊，马玉红.大学英语教学的跨文化教育及教学模式研究[M].武汉大学出版社，2018-01.
[3]孙静.大学英语教学与改革新思维[M].中国水利水电出版社，2018-01.
[4]毛海燕，倪娴扬.大学英语教学之道：问题与对策研究[M].苏州大学出版社，2017-12.
[5]王鹤.教育信息化背景下大学英语自主学习探索[M].经济管理出版社，2016-10.
[6]索格飞，迟若冰.基于慕课的混合式跨文化外语教学研究[J].外语界，2018（3）.
[7]康莉，徐锦芬.大学英语教材中的文化自觉及其实现[J].外语学刊，2018（4）.
编辑 马燕萍