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【摘 要】 过程教学法改变了传统写作教学的理念和意识，为高中英语写作教学提供了新的方向和目标。
【关键词】 过程教学法 高中英语 写作教学
当前的高中英语写作教学存在有效性不高的问题，教师过多的重视对学生写作分数的提升，而忽视了对学生写作能力的培养。过程教学法的出现与纯熟为高中英语写作教学提供了新的发展方向，它对传统的写作教学方法、内容和模式进行改革。基于此，本文在此浅谈过程教学法在高中英语写作教学中的应用，以期能够为相关人士提供有益参考与借鉴，完善高中英语写作教学。
1. 过程教学法的概念
过程教学法的理论基础是交际理论，它认为写作的过程实际上是一种群体间的交际活动，而不是写作者的单独行动。它将教学的重点放在学生写作过程和写作能力上，充分培养学生的思维能力。
从本质上说，过程教学法更加看重学生构思、写作和修改的过程中，而不是只重视文章的结果。这与当前高中英语写作教学的理念相互冲突，其更加重视学生的主体性，更加重视对学生能力的提升。
2. 如何在高中英语写作教学中应用过程教学法
2.1合理的分组是基础
根据过程教学法的概念可以得出，教师要利用过程教学法首先需要对学生进行科学合理的分组。如果没有合理的分组，教师不可能以整个班级为过程教学的群体，教师无法确保教学的质量。同时，没有合理的分组，群组中学生能力与基础的差距会导致教学的质量受到负面影响。
因此，教师应该重点考虑学生的能力与基础。只有保证群组中学生英语技能与能力的相似，教师才能组织学生开展有效的交流，学生才能提出观点并进行激烈的讨论。这就需要教师在实践教学过程中注重对学生的观察，要全方面地考虑学生的基础与能力，为过程教学法提供强有力支撑。
2.2充分的准备是前提
此外，教师需要在高中英语写作过程教学法开展前要求学生进行充分的准备，包括阅读各种材料，收集能够被用于写作中的各种资源等等。这就需要教师指明写作的主题，同时组织学生进行讨论与交流。
例如，教师可以以“The new life in the future”为主题开展写作教学，要求学生做好相应的准备。学生就能够先根据个人的见解进行资料的收集与准备。在此基础上，小组中的学生根据这一主题进行交流。
部分学生从生活方式的角度进行思考，提出写作可以重点围绕未来人类的生活方式开展写作，包括人类生活学习的方式等等。另一部分学生则认为未来的人类社会将会充满机器人，机器人将完成大部分的工作，因此写作的重点是机器人的发展。
在准备的阶段内，小组内的学生提出个人的观点，并引起其他学生的交流与讨论。这就能够帮助学生更好地发现问题、整理问题，进一步完善学生个人的构思。在此基础上，学生可以列出提纲，或者准备腹稿，为正式地写作做准备。
2.3充分尊重学生的写作
在高中英语写作教学实践中，多数教师喜欢在学生写作时观察学生的写作，并且提出合理的建议。这就容易导致学生根据教师的指导不断地舍弃已经形成的文稿，导致学生的写作思路被打断。
因此，教师必须要尊重学生的写作，要让学生独立完成写作，让学生将之前准备的材料、构思运用出来完成文章。与此同时，教师并不应该在写作阶段让学生重点考虑语法、句式和高级词汇，要让学生根据自己的理解完成一篇完整的作文。
2.4互评与修改
教师需要组织学生进行写作互评，要将写作上升为群组间的共同劳动，而不再是学生个人的工作。
在小组中间，教师要求两人或者三人互相修改彼此的作文，不但要指出学生作文中存在的不足，同时也要吸收其他学生优秀的写作构思和思维方式。在互评之后，学生根据自己评阅的文章进行讨论，包括文章的节奏、构思以及应用的语法和句型等多个方面。通过有效的互评与讨论，学生才能对自己的作文有明确的认识，才能拥有更新的观点进行修改。
2.5有效的评价
教师需要对学生修改或重写后的文章进行评价，要通过评价让学生了解自身的优点和不足。因此，教师需要重视对学生的肯定，要尽量尊重学生的意见，尊重学生的构思、语法和词汇选择。
过程教学法是一种新的教学理念，它有利于提高学生的写作能力。教师应该在高中英语写作教学中合理运用过程教学法，并不断完善和反思，推动其进一步发展。
[1] 孔祥敏. 过程教学法在高中英语写作教学中的应用研究[D]. 山东师范大学， 2013.
[2] 俞木兰. 过程教学法在高中英语写作教学中的应用[D]. 华东师范大学， 2006.
【关键词】 过程教学法 高中英语 写作教学
当前的高中英语写作教学存在有效性不高的问题，教师过多的重视对学生写作分数的提升，而忽视了对学生写作能力的培养。过程教学法的出现与纯熟为高中英语写作教学提供了新的发展方向，它对传统的写作教学方法、内容和模式进行改革。基于此，本文在此浅谈过程教学法在高中英语写作教学中的应用，以期能够为相关人士提供有益参考与借鉴，完善高中英语写作教学。
1. 过程教学法的概念
过程教学法的理论基础是交际理论，它认为写作的过程实际上是一种群体间的交际活动，而不是写作者的单独行动。它将教学的重点放在学生写作过程和写作能力上，充分培养学生的思维能力。
从本质上说，过程教学法更加看重学生构思、写作和修改的过程中，而不是只重视文章的结果。这与当前高中英语写作教学的理念相互冲突，其更加重视学生的主体性，更加重视对学生能力的提升。
2. 如何在高中英语写作教学中应用过程教学法
2.1合理的分组是基础
根据过程教学法的概念可以得出，教师要利用过程教学法首先需要对学生进行科学合理的分组。如果没有合理的分组，教师不可能以整个班级为过程教学的群体，教师无法确保教学的质量。同时，没有合理的分组，群组中学生能力与基础的差距会导致教学的质量受到负面影响。
因此，教师应该重点考虑学生的能力与基础。只有保证群组中学生英语技能与能力的相似，教师才能组织学生开展有效的交流，学生才能提出观点并进行激烈的讨论。这就需要教师在实践教学过程中注重对学生的观察，要全方面地考虑学生的基础与能力，为过程教学法提供强有力支撑。
2.2充分的准备是前提
此外，教师需要在高中英语写作过程教学法开展前要求学生进行充分的准备，包括阅读各种材料，收集能够被用于写作中的各种资源等等。这就需要教师指明写作的主题，同时组织学生进行讨论与交流。
例如，教师可以以“The new life in the future”为主题开展写作教学，要求学生做好相应的准备。学生就能够先根据个人的见解进行资料的收集与准备。在此基础上，小组中的学生根据这一主题进行交流。
部分学生从生活方式的角度进行思考，提出写作可以重点围绕未来人类的生活方式开展写作，包括人类生活学习的方式等等。另一部分学生则认为未来的人类社会将会充满机器人，机器人将完成大部分的工作，因此写作的重点是机器人的发展。
在准备的阶段内，小组内的学生提出个人的观点，并引起其他学生的交流与讨论。这就能够帮助学生更好地发现问题、整理问题，进一步完善学生个人的构思。在此基础上，学生可以列出提纲，或者准备腹稿，为正式地写作做准备。
2.3充分尊重学生的写作
在高中英语写作教学实践中，多数教师喜欢在学生写作时观察学生的写作，并且提出合理的建议。这就容易导致学生根据教师的指导不断地舍弃已经形成的文稿，导致学生的写作思路被打断。
因此，教师必须要尊重学生的写作，要让学生独立完成写作，让学生将之前准备的材料、构思运用出来完成文章。与此同时，教师并不应该在写作阶段让学生重点考虑语法、句式和高级词汇，要让学生根据自己的理解完成一篇完整的作文。
2.4互评与修改
教师需要组织学生进行写作互评，要将写作上升为群组间的共同劳动，而不再是学生个人的工作。
在小组中间，教师要求两人或者三人互相修改彼此的作文，不但要指出学生作文中存在的不足，同时也要吸收其他学生优秀的写作构思和思维方式。在互评之后，学生根据自己评阅的文章进行讨论，包括文章的节奏、构思以及应用的语法和句型等多个方面。通过有效的互评与讨论，学生才能对自己的作文有明确的认识，才能拥有更新的观点进行修改。
2.5有效的评价
教师需要对学生修改或重写后的文章进行评价，要通过评价让学生了解自身的优点和不足。因此，教师需要重视对学生的肯定，要尽量尊重学生的意见，尊重学生的构思、语法和词汇选择。
过程教学法是一种新的教学理念，它有利于提高学生的写作能力。教师应该在高中英语写作教学中合理运用过程教学法，并不断完善和反思，推动其进一步发展。
[1] 孔祥敏. 过程教学法在高中英语写作教学中的应用研究[D]. 山东师范大学， 2013.
[2] 俞木兰. 过程教学法在高中英语写作教学中的应用[D]. 华东师范大学， 2006.