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【摘要】鉴于当前高职商务英语专业教学存在的人才培养与市场需求矛盾大，校企合作不够深入、师资队伍建设乏力等问题，深化改革是当务之急。而“1 X”证书制度的推行无疑是改革的一大创举，其实现了课程标准建设与职业技能等级证书的挂钩，使得课程教学内容服务于市场需求，人才培养更契合市场人才需求导向，也增进了校企之间的深度合作，带来更理想的教学预期。积极探索1 X证书制度下高职商务英语专业课程建设的问题，对于做好“1 X”证书教育制度的推行具有积极意义，本文笔者主要就该问题进行探讨，明确“1 X”证书指导下的高职商务英语专业课程建设的有效路径，以更好地推动教学改革。
【关键词】商务英语;“1 X”证书;课程建设;路径;探讨
【作者简介】莫紫惠（1984年10月），女，汉族，湖南常德人，南昌职业大学，讲师，硕士研究生，研究方向：商务英语教学。
【基金项目】南昌职业大学“四个一”项目“商务英语课程建设研究”。
高职院校在专业人才培养上应关注市场人才需求导向，以解决人才培养中的供需矛盾，指導毕业生更好地就业，缓解当前毕业生较大的就业压力，也解决市场上专业人才缺乏导致的企业用工荒问题。以高职商务英语专业教学来说，其人才培养的定位是既懂商务知识，又能应用英语流畅表达的人才，而“1 X”证书制度的推行指导该专业人才培养，理论教学与实践教学结合起来，给予学生学以致用的发挥空间，也带动学生制订正确的职业发展规划，提前了解就业环境，熟悉就业要求，实现自身技能水平的稳步提升，以证书的全面考核带来其职业综合素质的提升，使其更好地就业发展。
一、“1 X”证书制度概述
“1 X”证书制度是当前针对职业院校课证分离实际的教学改革试点项目，其中“1”对应的是“学历证书”，属于基础证书。而“X”对应补充证书，属于职业证书范畴。两者的融合以提升学生专业学习能力和职业实操能力，课证融通是“1 X”证书制度的教育精髓。在“1 X”证书制度育人模式的试点推行中，教学内容、课程标准、教学模式等随之改变，以全方位的教育改革带来职业教育的新成果。“1 X”证书制度的推行是基于当前职业教育创新发展的现实诉求进行的有效教育变革，国务院颁布了《职业教育改革实施方案》，明确指出，推行学历证书 职业技能等级证书的试点教学项目，以实现学历与技能的统筹，实现全方位的育人。当前，职业院校办学的现实背景下，推行“1 X”证书制度，将满足其创新发展的诉求，带来高素质复合型人才的培养，使得职业院校更好地对接市场，课程教学契合岗位人才需求，带来职业院校毕业生更积极地就业与创业。
具体到职业教育实践中，“1 X”证书制度主要实现五个维度的统筹，即学习与工作、学业与职业、理论与实践、职业院校与企业、授课内容与岗位职责。以职业院校与企业的深化沟通，重视对授课教师的技能培养，以“双师型”教师队伍的匠心打造和教学软硬件设施的完善建设，带来人才输出与企业人才吸纳的无缝对接，这也意味着职业院校人才培养目标、思路、评价标准等对接岗位，实现真正的“产学研一体化”。
二、“1 X”证书制度下的课证融通路径
1. 岗位对接，校企合作。“1 X”证书制度倡导岗位与课程教学的对接，以此强化校企合作，让学生实现学校到企业的平稳过渡。以高职商务英语专业教学为例，积极调整人才培养方向，企业与学校共同参与制订人才培养目标，课程建设服务于企业需求、商务英语专业人才市场定位，既着眼于其专业基础知识的学习，也关注其职业素质的培养，突出其实践能力和创新创业能力的培养等，力求打造复合型、应用型及技能型的新英语人才。基于“1 X”证书制度，要求该专业学生必须具备良好的英语应用能力、跨文化交际沟通能力，专业人才培养对接国家职业标准作为准则，符合专业技术人员的需求标准等。在具体的教育教学中，可以基于企业的岗位内容、工作项目等让学生撰写商务项目设计书、制订商务谈判文书等，更关注学生商务英语类资格证书的考取、技能等级证书的获得等，在校企合作与“1 X”证书的引导下，在实现学科基础理论学习与实践实训考核的同步，且确保教学比例和考核比例均衡，学生的商务英语专业学习也可以转化为具体的实践成果汇报或者项目实施上。企业“反哺”课程教学，校企合作达成教育共识，制订课程标准，实现彼此优势资源的借鉴吸取，真正走产教融合之路。
2. 课证融通，以赛促学。在“1 X”证书制度教育试点项目的推行下，必须坚持课证融通，积极地走以赛促学之路。在人才培养上更突出学生职业能力的培养，强化其就业服务意识，教学聚焦问题、案例，配合比赛的多元形式，让学生真正实操实训，实现任务导向下的探究实践学习。而这种教学模式也将提升学生学习的主体价值感，激发其实操训练的积极性。以行动为导向，实现了专业教学中职业技能训练的强化，以课证融通带来学生专业学历证书和职业等级证书的双取得，职业等级证书的考取不再游离于专业教学之外，而是真正与专业教学耦合在一起。以高职商务英语专业教学为例，可以开设英语商务知识竞赛、商务谈判模拟、国际贸易实务场景模拟、跨境电商流程探讨、商务礼仪大赛等活动，让学生获得商务英语阅读、视听、表达等多方面的训练，在比赛中不断磨砺自己，查漏补缺。而一些重要的商务项目也可以拿到商务英语专业课堂上，让学生创新思考，大胆实践，实现理论学习到实践成果的积极转化。很多企业方面的锻炼项目借助赛事的“外衣”深入到教学中，甚至成为教学考核的侧重点，实现了专业教学内容的补充和丰富，也真正实现了职业等级训练教育的日常化，在各项赛事的刺激下，学生积极参与比赛，创新发展，真正以赛促学，以赛促建，以赛促教。
3. 创新模式，突出实训。基于“1 X”证书制度试点项目的推行，教学中除了做好思想上的创新应对外，也必须变革教学模式，而重点则要落地与实训练习。“1 X”证书制度推崇教学的理实一体化，做中学和学中做，以模块化教学、翻转教学、移动学习等，实现信息化资源的丰富与拓展，也创设热烈的教学氛围。如“讲看做评”的四步教学法的运用。其中“讲”就是改变传统满堂灌的教学方法，以学生为主体，让学生主动地思考，发现问题并发挥主观能动性，尝试着解决问题。学生参与话题探讨，学生甚至主持课堂，师生角色的互换让学生创新思考，学以致用。而“看”则是让学生看范图，看学习视频，到实训场地和作业现场参观学习，了解实操步骤和实训要求等，理论学习与实践实操结合起来，在具体的观摩中提升实训能力。“做”则更强调实践，让学生自主设计方案或者以团队合作完成复杂的项目，提升实践能力，也能更好地顶岗锻炼，团队合作也带动其内部的分工协作，增强其对团队配合的理解。而“评”则是在教学评价中引入学生这一评价主体，自评与他评相结合，让学生同伴之间横向对比，自我方面纵向对比，明确自身不足，正视学习薄弱点，在点评中知己知彼，学习借鉴，实现更大的提升。 4. 综合考评，教学“反哺”。很长一段时间以来，教学考核更侧重最终的结果，讲求“一锤定音”。而在教学考核上，基于“1 X”证书制度，应确保考核全面、动态化，也切实发挥教学考核的教育“反哺”作用。证书考核也是学生学业考核与评估的内容，特别是职业等级证书，以此作为学生职业训练的现实约束。例如，将《进出口实务教学》与外贸业务员等外贸岗位群技能证书的考取联系起来;再如，将《外贸跟单实务教学》与跟单员资格证书考取联系起来;再如，《外貿单证实务教学》与外贸单证员技能证书考取联系起来;再如，将《报关实务教学》与报关员技能证书考取联系起来;还有将《跨境电商实务》专业教学与跨境电商B2B数据运营岗位职业技能证书考取联系起来，专业课程教学、实践项目与职业技能证书建立联系，实现了职业技能等级证书与学历证书教育中学习成果的有效转化。要求只有考核通过才能发放学历证书和职业等级证书。在教学考核中，借助赛事等新颖的考核形式，激发学生实训考核的积极性，让其在大量的实训学习和训练中，能够熟练地交际表达或者从事专项的工作，理论与实践相融合，学生实训能力培养落到实处，取得实效，也进一步强化了赛训融合的教育效果。
三、高职院校推行1 X证书制度推行注意事项
首先，“1 X”证书应为职业院校教学工作的推手，积极发挥政策引导和证书的激励作用，不可作为学生毕业的考核条件，且不可作为准入门槛类职业资格证书。其次，“1 X”证书制度在保证“1”的独立性的前提下，积极挖掘“X”证书潜力，并对学生进行差异化培养，实施因材施教策略，使学生尽其所长，规避学校、专业的束缚，有效缓解我国当前面临的就业结构性矛盾。 其三，“1 X”证书制度中的“1”与“X”同时还应融为一体，学历证书为职业技能等级证书铺垫人才培养质量基础，职业技能等级证书为学历证书成果认定，从而真正实现“1”与“X”的相互衔接、目标相同、内容互补。
四、结语
高职商务英语专业教学正处于改革转型期，其在转型的过程中理应借助1 X证书制度的推行契机，积极探索课证融通的有效路径，指导高职商务英语专业人才培养导向的调整、课程教学体系的优化，深化赛事的加盟，以获得新的发展机遇和空间。在1 X证书制度的引导下，加强与企业的合作，深化产教融合，以真正实现高职教育的健康发展，也实现真正契合市场需求的高素质、复合型、创新型英语商务专业人才。
参考文献：
[1]沈伟玲.1 X证书制度背景下高职商务英语专业建设思考[J].湖北开放职业学院学报，2021（1）：139-141.
[2]黄小蕊.基于“1 X”证书制度的高职商务英语专业人才培养模式探析[J].科教文汇（中旬刊），2020（10）：176-177.
[3]李立琴，聂鹏丽.1 X证书制度对高职商务英语专业学生的促进作用[J].教育教学论坛，2020（29）：337-338.
[4]梅雪.1 X证书制度下提升高职商务英语专业学生就业竞争力的思考[J].中外企业家，2020（19）：143.
【关键词】商务英语;“1 X”证书;课程建设;路径;探讨
【作者简介】莫紫惠（1984年10月），女，汉族，湖南常德人，南昌职业大学，讲师，硕士研究生，研究方向：商务英语教学。
【基金项目】南昌职业大学“四个一”项目“商务英语课程建设研究”。
高职院校在专业人才培养上应关注市场人才需求导向，以解决人才培养中的供需矛盾，指導毕业生更好地就业，缓解当前毕业生较大的就业压力，也解决市场上专业人才缺乏导致的企业用工荒问题。以高职商务英语专业教学来说，其人才培养的定位是既懂商务知识，又能应用英语流畅表达的人才，而“1 X”证书制度的推行指导该专业人才培养，理论教学与实践教学结合起来，给予学生学以致用的发挥空间，也带动学生制订正确的职业发展规划，提前了解就业环境，熟悉就业要求，实现自身技能水平的稳步提升，以证书的全面考核带来其职业综合素质的提升，使其更好地就业发展。
一、“1 X”证书制度概述
“1 X”证书制度是当前针对职业院校课证分离实际的教学改革试点项目，其中“1”对应的是“学历证书”，属于基础证书。而“X”对应补充证书，属于职业证书范畴。两者的融合以提升学生专业学习能力和职业实操能力，课证融通是“1 X”证书制度的教育精髓。在“1 X”证书制度育人模式的试点推行中，教学内容、课程标准、教学模式等随之改变，以全方位的教育改革带来职业教育的新成果。“1 X”证书制度的推行是基于当前职业教育创新发展的现实诉求进行的有效教育变革，国务院颁布了《职业教育改革实施方案》，明确指出，推行学历证书 职业技能等级证书的试点教学项目，以实现学历与技能的统筹，实现全方位的育人。当前，职业院校办学的现实背景下，推行“1 X”证书制度，将满足其创新发展的诉求，带来高素质复合型人才的培养，使得职业院校更好地对接市场，课程教学契合岗位人才需求，带来职业院校毕业生更积极地就业与创业。
具体到职业教育实践中，“1 X”证书制度主要实现五个维度的统筹，即学习与工作、学业与职业、理论与实践、职业院校与企业、授课内容与岗位职责。以职业院校与企业的深化沟通，重视对授课教师的技能培养，以“双师型”教师队伍的匠心打造和教学软硬件设施的完善建设，带来人才输出与企业人才吸纳的无缝对接，这也意味着职业院校人才培养目标、思路、评价标准等对接岗位，实现真正的“产学研一体化”。
二、“1 X”证书制度下的课证融通路径
1. 岗位对接，校企合作。“1 X”证书制度倡导岗位与课程教学的对接，以此强化校企合作，让学生实现学校到企业的平稳过渡。以高职商务英语专业教学为例，积极调整人才培养方向，企业与学校共同参与制订人才培养目标，课程建设服务于企业需求、商务英语专业人才市场定位，既着眼于其专业基础知识的学习，也关注其职业素质的培养，突出其实践能力和创新创业能力的培养等，力求打造复合型、应用型及技能型的新英语人才。基于“1 X”证书制度，要求该专业学生必须具备良好的英语应用能力、跨文化交际沟通能力，专业人才培养对接国家职业标准作为准则，符合专业技术人员的需求标准等。在具体的教育教学中，可以基于企业的岗位内容、工作项目等让学生撰写商务项目设计书、制订商务谈判文书等，更关注学生商务英语类资格证书的考取、技能等级证书的获得等，在校企合作与“1 X”证书的引导下，在实现学科基础理论学习与实践实训考核的同步，且确保教学比例和考核比例均衡，学生的商务英语专业学习也可以转化为具体的实践成果汇报或者项目实施上。企业“反哺”课程教学，校企合作达成教育共识，制订课程标准，实现彼此优势资源的借鉴吸取，真正走产教融合之路。
2. 课证融通，以赛促学。在“1 X”证书制度教育试点项目的推行下，必须坚持课证融通，积极地走以赛促学之路。在人才培养上更突出学生职业能力的培养，强化其就业服务意识，教学聚焦问题、案例，配合比赛的多元形式，让学生真正实操实训，实现任务导向下的探究实践学习。而这种教学模式也将提升学生学习的主体价值感，激发其实操训练的积极性。以行动为导向，实现了专业教学中职业技能训练的强化，以课证融通带来学生专业学历证书和职业等级证书的双取得，职业等级证书的考取不再游离于专业教学之外，而是真正与专业教学耦合在一起。以高职商务英语专业教学为例，可以开设英语商务知识竞赛、商务谈判模拟、国际贸易实务场景模拟、跨境电商流程探讨、商务礼仪大赛等活动，让学生获得商务英语阅读、视听、表达等多方面的训练，在比赛中不断磨砺自己，查漏补缺。而一些重要的商务项目也可以拿到商务英语专业课堂上，让学生创新思考，大胆实践，实现理论学习到实践成果的积极转化。很多企业方面的锻炼项目借助赛事的“外衣”深入到教学中，甚至成为教学考核的侧重点，实现了专业教学内容的补充和丰富，也真正实现了职业等级训练教育的日常化，在各项赛事的刺激下，学生积极参与比赛，创新发展，真正以赛促学，以赛促建，以赛促教。
3. 创新模式，突出实训。基于“1 X”证书制度试点项目的推行，教学中除了做好思想上的创新应对外，也必须变革教学模式，而重点则要落地与实训练习。“1 X”证书制度推崇教学的理实一体化，做中学和学中做，以模块化教学、翻转教学、移动学习等，实现信息化资源的丰富与拓展，也创设热烈的教学氛围。如“讲看做评”的四步教学法的运用。其中“讲”就是改变传统满堂灌的教学方法，以学生为主体，让学生主动地思考，发现问题并发挥主观能动性，尝试着解决问题。学生参与话题探讨，学生甚至主持课堂，师生角色的互换让学生创新思考，学以致用。而“看”则是让学生看范图，看学习视频，到实训场地和作业现场参观学习，了解实操步骤和实训要求等，理论学习与实践实操结合起来，在具体的观摩中提升实训能力。“做”则更强调实践，让学生自主设计方案或者以团队合作完成复杂的项目，提升实践能力，也能更好地顶岗锻炼，团队合作也带动其内部的分工协作，增强其对团队配合的理解。而“评”则是在教学评价中引入学生这一评价主体，自评与他评相结合，让学生同伴之间横向对比，自我方面纵向对比，明确自身不足，正视学习薄弱点，在点评中知己知彼，学习借鉴，实现更大的提升。 4. 综合考评，教学“反哺”。很长一段时间以来，教学考核更侧重最终的结果，讲求“一锤定音”。而在教学考核上，基于“1 X”证书制度，应确保考核全面、动态化，也切实发挥教学考核的教育“反哺”作用。证书考核也是学生学业考核与评估的内容，特别是职业等级证书，以此作为学生职业训练的现实约束。例如，将《进出口实务教学》与外贸业务员等外贸岗位群技能证书的考取联系起来;再如，将《外贸跟单实务教学》与跟单员资格证书考取联系起来;再如，《外貿单证实务教学》与外贸单证员技能证书考取联系起来;再如，将《报关实务教学》与报关员技能证书考取联系起来;还有将《跨境电商实务》专业教学与跨境电商B2B数据运营岗位职业技能证书考取联系起来，专业课程教学、实践项目与职业技能证书建立联系，实现了职业技能等级证书与学历证书教育中学习成果的有效转化。要求只有考核通过才能发放学历证书和职业等级证书。在教学考核中，借助赛事等新颖的考核形式，激发学生实训考核的积极性，让其在大量的实训学习和训练中，能够熟练地交际表达或者从事专项的工作，理论与实践相融合，学生实训能力培养落到实处，取得实效，也进一步强化了赛训融合的教育效果。
三、高职院校推行1 X证书制度推行注意事项
首先，“1 X”证书应为职业院校教学工作的推手，积极发挥政策引导和证书的激励作用，不可作为学生毕业的考核条件，且不可作为准入门槛类职业资格证书。其次，“1 X”证书制度在保证“1”的独立性的前提下，积极挖掘“X”证书潜力，并对学生进行差异化培养，实施因材施教策略，使学生尽其所长，规避学校、专业的束缚，有效缓解我国当前面临的就业结构性矛盾。 其三，“1 X”证书制度中的“1”与“X”同时还应融为一体，学历证书为职业技能等级证书铺垫人才培养质量基础，职业技能等级证书为学历证书成果认定，从而真正实现“1”与“X”的相互衔接、目标相同、内容互补。
四、结语
高职商务英语专业教学正处于改革转型期，其在转型的过程中理应借助1 X证书制度的推行契机，积极探索课证融通的有效路径，指导高职商务英语专业人才培养导向的调整、课程教学体系的优化，深化赛事的加盟，以获得新的发展机遇和空间。在1 X证书制度的引导下，加强与企业的合作，深化产教融合，以真正实现高职教育的健康发展，也实现真正契合市场需求的高素质、复合型、创新型英语商务专业人才。
参考文献：
[1]沈伟玲.1 X证书制度背景下高职商务英语专业建设思考[J].湖北开放职业学院学报，2021（1）：139-141.
[2]黄小蕊.基于“1 X”证书制度的高职商务英语专业人才培养模式探析[J].科教文汇（中旬刊），2020（10）：176-177.
[3]李立琴，聂鹏丽.1 X证书制度对高职商务英语专业学生的促进作用[J].教育教学论坛，2020（29）：337-338.
[4]梅雪.1 X证书制度下提升高职商务英语专业学生就业竞争力的思考[J].中外企业家，2020（19）：143.