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摘 要：有效的课外阅读不仅能培养学生的阅读方法与技巧，还能促进学生综合发展。本文从小学高年级学生的心理特征入手，对课外阅读现状进行了分析，并就如何提升小学高年级学生语文课外阅读探究能力进行了几方面的探讨，通过案例的列举进行了详细说明。
关键词：小学高年级; 课外阅读; 多元评价
莎士比亚曾说过“书是全世界的营养品”，读书使人明智、悟思、达观。在业余时间多阅读课外读物，是优化语文素养、拓展语文学习的重要途径。小学语文是素质教育的基础，小学生课外阅读能力的培养，对促进学生综合发展具有重要的意义。
一、小学高年级语文课外阅读现状分析
小学高年级阶段是学生生理、心理发生急剧变化的时期，此时期的学生身体发育进入高速发展期，心智渐趋成熟，由于社会接触面比较广，自我意识增强，思维独立性渐强，开始进入叛逆期。小学高年级学生自主阅读习惯的养成逐渐出现问题，课外阅读现实状况堪忧。如今，手机、网络充斥着生活，许多学生的课外时间被网络游戏、短视频等占据，造成学生课外阅读时间与阅读量不足。在阅读内容的选择上，教师往往只给出一个抽象的阅读目标，学生依据目标自主选择就会出现参差不齐的状况。在阅读实践中，教师对学生的课堂阅读表现非常重视，对学生课外阅读行为却没有给出必要的引导，导致学生的阅读方法存在问题，有些学生的课外阅读只停留在表面，有些学生对阅读的内容没有选择，因而阅读效率不高。此外，学生的家庭状况各不相同，家长对学生课外阅读的重视程度也是影响阅读质量的重要因素，现实状况是很大一部分小学高年级学生没有良好的阅读环境，导致阅读效果不理想。
二、小学高年级语文课外阅读探究能力培养策略
（一）举办活动，让学生感受阅读乐趣
兴趣是最好的老师。为提升学生的阅读兴趣，学校应经常举办活动，为学生提供展示自我的舞台。例如，在教学周内选定一个固定时间，开展“阅读发布会”，每周都选出一名学生带来自己的阅读成果，模拟发布会的形式展开，通过问题设计、现场问答、教师引导等方式促进阅读内容的深入理解，并在活动中做足“仪式感”，让小学高年级学生爱上活动本身，并激发他们展示自己的热情，从而带动学生的课后阅读。通过活动现场对阅读内容的深入探析，让学生体会课外阅读的魅力，进一步激发学生对阅读的渴望。另一方面，还可以借助时下流行综艺《奇葩说》的形式，由教师选定有趣的议题，引导学生围绕议题有目的地查阅课外阅读资料，通过分析、整理、筛选、整合、辩论的全过程，让阅读内容真正走入学生的心里。除此之外，还可以举办“故事会”“朗诵会”“读书月”等活动。
（二）选对读物，增强学生阅读主动性
进入小学高年级阶段，学生的阅读能力大大增强，学生的个性差别也越来越明显，但他们的鉴别能力很弱，往往会受到网络电子读物的影响，一些低级媚俗的内容就会趁虚而入，影响他们正确价值观的树立与健康成长。这些不良读物使得学生对世界优秀经典名著缺乏兴趣，如此也就失去了课外阅读的意义。为了更好地培养高年级学生课外阅读的能力，教师可以将符合学生年龄与认知特点的读物推荐给学生，让学生自由选择喜爱的读物进行阅读。在读物的内容上，尽量挑选精彩有趣、紧张离奇的书籍，例如经典童话、推理小说、传奇科幻、人物传记等;在读物的形式上尽量选择图文并茂、通俗易懂的作品。例如在实际教学中，教师可以为不同年级的学生量身定制“阅读套餐”，比如科学探索类书籍可推荐《海底两万里》《昆虫记》《地球未解之谜》等，奇遇故事类可推荐《西游记》《小王子》《鲁滨逊漂流記》《列那狐的故事》等，对于六年级的学生，可推荐阅读我国四大名著，以及世界经典名著《傲慢与偏见》《呼啸山庄》《飞鸟集》等[1]。
（三）加强引导，强化学生阅读能力
课外阅读是与课堂语文教学紧密相连的，教学中应当以课内促课外，教师应以语文课上阅读为基础，以教材为原点，向课后延伸，以点带面，引导学生大量进行课外阅读。例如，在学完《小苗与大树的对话》一课之后，教师可以组织学生搜集关于我国历史上文学大师的相关资料，并在课堂上分组交流。学生在到图书馆检索、选择书籍的过程中，综合运用速度法、选读法、略读法进行阅读筛选，在寻找到自己想找的信息资料之后，进行深入精读，筛选相关的内容到课堂交流。课后，教师还应对文章内提到的《济公传》《三侠五义》等课外书籍进行重点推荐，并引导学生随读随写，做批注、做笔记，将自己在阅读过程中的所思、所想记录下来，并适时引导学生相互交流探讨，让学生巩固阅读成果，提升阅读能力[2]。
（四）营造氛围，培养学生阅读习惯
良好的阅读氛围，是学生课外阅读习惯能否坚持的关键，在营造良好的阅读氛围方面，需要学校与家长携手合作。正所谓“言传身教”，无论是教师还是家长，都应当以身作则，在课余抽出时间大量阅读，这样不但能为学生提供更优质的课外读物，而且为学生树立了榜样。当教师与学生一起读书时，教师对阅读的热情能够迅速感染学生，让他们在浓厚的阅读氛围中，自觉进行阅读，还可以在教室设立“读书角”。学校应当有意识地组织学生进入图书馆、阅览室，让他们置身于书籍的海洋中，体味学无止境的奇妙氛围，领略各种书籍的趣味。对于家长来说，应当鼓励孩子定期购买课外书籍，并在家中为孩子营造一个良好的读书环境。学校与家长还应当通过多种形式的合作提高学生的阅读数量与质量。
书籍是打开少年思想的一把钥匙，在小学阶段应充分培养学生的语文课外阅读探究能力，锻炼他们的想象力、创造力，因而加强高年级语文课外阅读能力的培养，有助于提升学生的综合素养，对学生的健康成长与教育的高效推进具有重要意义。
参考文献：
[1]李平.浅谈小学高年级学生语文课外阅读能力的培养[J]内蒙古教育（职教版），2016（06）：44-45
[2]许娟.例谈小学高年级学生语文课外阅读能力的培养[J]名师在线，2018（17）：56-57
关键词：小学高年级; 课外阅读; 多元评价
莎士比亚曾说过“书是全世界的营养品”，读书使人明智、悟思、达观。在业余时间多阅读课外读物，是优化语文素养、拓展语文学习的重要途径。小学语文是素质教育的基础，小学生课外阅读能力的培养，对促进学生综合发展具有重要的意义。
一、小学高年级语文课外阅读现状分析
小学高年级阶段是学生生理、心理发生急剧变化的时期，此时期的学生身体发育进入高速发展期，心智渐趋成熟，由于社会接触面比较广，自我意识增强，思维独立性渐强，开始进入叛逆期。小学高年级学生自主阅读习惯的养成逐渐出现问题，课外阅读现实状况堪忧。如今，手机、网络充斥着生活，许多学生的课外时间被网络游戏、短视频等占据，造成学生课外阅读时间与阅读量不足。在阅读内容的选择上，教师往往只给出一个抽象的阅读目标，学生依据目标自主选择就会出现参差不齐的状况。在阅读实践中，教师对学生的课堂阅读表现非常重视，对学生课外阅读行为却没有给出必要的引导，导致学生的阅读方法存在问题，有些学生的课外阅读只停留在表面，有些学生对阅读的内容没有选择，因而阅读效率不高。此外，学生的家庭状况各不相同，家长对学生课外阅读的重视程度也是影响阅读质量的重要因素，现实状况是很大一部分小学高年级学生没有良好的阅读环境，导致阅读效果不理想。
二、小学高年级语文课外阅读探究能力培养策略
（一）举办活动，让学生感受阅读乐趣
兴趣是最好的老师。为提升学生的阅读兴趣，学校应经常举办活动，为学生提供展示自我的舞台。例如，在教学周内选定一个固定时间，开展“阅读发布会”，每周都选出一名学生带来自己的阅读成果，模拟发布会的形式展开，通过问题设计、现场问答、教师引导等方式促进阅读内容的深入理解，并在活动中做足“仪式感”，让小学高年级学生爱上活动本身，并激发他们展示自己的热情，从而带动学生的课后阅读。通过活动现场对阅读内容的深入探析，让学生体会课外阅读的魅力，进一步激发学生对阅读的渴望。另一方面，还可以借助时下流行综艺《奇葩说》的形式，由教师选定有趣的议题，引导学生围绕议题有目的地查阅课外阅读资料，通过分析、整理、筛选、整合、辩论的全过程，让阅读内容真正走入学生的心里。除此之外，还可以举办“故事会”“朗诵会”“读书月”等活动。
（二）选对读物，增强学生阅读主动性
进入小学高年级阶段，学生的阅读能力大大增强，学生的个性差别也越来越明显，但他们的鉴别能力很弱，往往会受到网络电子读物的影响，一些低级媚俗的内容就会趁虚而入，影响他们正确价值观的树立与健康成长。这些不良读物使得学生对世界优秀经典名著缺乏兴趣，如此也就失去了课外阅读的意义。为了更好地培养高年级学生课外阅读的能力，教师可以将符合学生年龄与认知特点的读物推荐给学生，让学生自由选择喜爱的读物进行阅读。在读物的内容上，尽量挑选精彩有趣、紧张离奇的书籍，例如经典童话、推理小说、传奇科幻、人物传记等;在读物的形式上尽量选择图文并茂、通俗易懂的作品。例如在实际教学中，教师可以为不同年级的学生量身定制“阅读套餐”，比如科学探索类书籍可推荐《海底两万里》《昆虫记》《地球未解之谜》等，奇遇故事类可推荐《西游记》《小王子》《鲁滨逊漂流記》《列那狐的故事》等，对于六年级的学生，可推荐阅读我国四大名著，以及世界经典名著《傲慢与偏见》《呼啸山庄》《飞鸟集》等[1]。
（三）加强引导，强化学生阅读能力
课外阅读是与课堂语文教学紧密相连的，教学中应当以课内促课外，教师应以语文课上阅读为基础，以教材为原点，向课后延伸，以点带面，引导学生大量进行课外阅读。例如，在学完《小苗与大树的对话》一课之后，教师可以组织学生搜集关于我国历史上文学大师的相关资料，并在课堂上分组交流。学生在到图书馆检索、选择书籍的过程中，综合运用速度法、选读法、略读法进行阅读筛选，在寻找到自己想找的信息资料之后，进行深入精读，筛选相关的内容到课堂交流。课后，教师还应对文章内提到的《济公传》《三侠五义》等课外书籍进行重点推荐，并引导学生随读随写，做批注、做笔记，将自己在阅读过程中的所思、所想记录下来，并适时引导学生相互交流探讨，让学生巩固阅读成果，提升阅读能力[2]。
（四）营造氛围，培养学生阅读习惯
良好的阅读氛围，是学生课外阅读习惯能否坚持的关键，在营造良好的阅读氛围方面，需要学校与家长携手合作。正所谓“言传身教”，无论是教师还是家长，都应当以身作则，在课余抽出时间大量阅读，这样不但能为学生提供更优质的课外读物，而且为学生树立了榜样。当教师与学生一起读书时，教师对阅读的热情能够迅速感染学生，让他们在浓厚的阅读氛围中，自觉进行阅读，还可以在教室设立“读书角”。学校应当有意识地组织学生进入图书馆、阅览室，让他们置身于书籍的海洋中，体味学无止境的奇妙氛围，领略各种书籍的趣味。对于家长来说，应当鼓励孩子定期购买课外书籍，并在家中为孩子营造一个良好的读书环境。学校与家长还应当通过多种形式的合作提高学生的阅读数量与质量。
书籍是打开少年思想的一把钥匙，在小学阶段应充分培养学生的语文课外阅读探究能力，锻炼他们的想象力、创造力，因而加强高年级语文课外阅读能力的培养，有助于提升学生的综合素养，对学生的健康成长与教育的高效推进具有重要意义。
参考文献：
[1]李平.浅谈小学高年级学生语文课外阅读能力的培养[J]内蒙古教育（职教版），2016（06）：44-45
[2]许娟.例谈小学高年级学生语文课外阅读能力的培养[J]名师在线，2018（17）：56-57