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【摘 要】分层次教学是一种有效的教学模式，不仅能够照顾到每一个学生的学习，尊重学生的个体差异，还能激发学生的学习兴趣，提高教学效率。若是将这种教学模式融入到高职英语教学之中，将会有效落实高职院校培养技能型人才的需求，本文对此进行了详细的阐述。
【关键词】高职英语 分层次教学 探索
当前高职院校英语教学中使用统一的教材、统一的教学内容和教学目标，严重抑制了学生的英语学习兴趣和能力的发挥，英语老师应当采用分层教学模式，将学生分层，并且对教学目标、教学内容和教学评价进行分层，将每一个学生的学习积极性调动起来，促进英语学习整体水平的提高。
一、高职英语教学现状
高职学校生源包含多个方面，有些学生来自劳动技校和职业高中，有些学生来自普通的中专或者普通高中，导致高职学生存在“多层次、无规律”特点。学生在英语基础上存在较大的差异，在英语学习兴趣上也表现不一。当前高职英语教学采用统一的英语教材、统一的教学目标和统一的教学内容，英语基础好的学生觉得教材简单没有挑战性，而英语差的学生却觉得教材难度大，而且还听不懂老师上课的内容，跟不上老师的教学进度，逐渐丧失学习兴趣，英语成绩也越来越差。
二、高职英语分层教学策略
1.将学生进行分层
学生是教学活动的主体，高职院校实施英语分层教学，首先就得将学生分层，一般来说，最合适的就是将学生分成三个层次。分层的方法是当学生刚进入高职院校的时候，学校可以组织一次摸底考试，再结合学生的高考成绩进行划分。英语基础好，表达能力、英语理解能力以及接受能力都比较强，对英语学习兴趣比较浓厚，这些学生划分为A层次。英语基础一般，对英语学习也有一定的兴趣，学习方式不正确或者学习态度不够积极，将这些学生划分为B类。而英语基础较差，在英语学习方面比较吃力，学习方式不正确，对英语学习兴趣不大的学生，将其划分为C类。只有将学生分好层次，才能保证下一步教学内容的顺利展开。
2.教学内容分层
A、B、C层次学生的英语基础不一样，学习能力存在较大的差异，英语老师在教学内容上不能使用“一刀切”的统一标准，应当突出学生在课堂上的主体地位，尊重学生的个体差异，做到因材施教。对于C类学生，这类学生学习基础差，老师可以先从词汇、短语训练开始，帮助学生积累词汇量，词汇是学好英语的基础，也是前提条件，当学生有一定的词汇基础后，老师再对学生的阅读进行强化训练，培养学生的阅读能力，激发学生的思维和学习兴趣。B类学生因为有一定的英语基础，并且英语学习能力尚不算太差，老师可以不用在词汇、短语等方面多花时间，老师可以将重点放在教学方式上，这些学生有一定的学习基础，但是大多数都是因为学习方式不对、学习兴趣不够高才导致成绩一直处于“不上不下”的状态，英语老师可以帮助这些学生全面掌握教材内容，务实基础，再提高学生的交际能力和表达能力。A类学生因其基础好，学习兴趣浓厚，加上有很大一部分学生有“专升本”的渴望，老师可以对其进行强化训练，这些学生基础扎实，因此老师应当将教学重点放在知识的拓展性上面，对学生听、说、读、写、译能力进行全面培训，并且鼓励这类学生参加四级考试。
3.教学目标分层
学生个体存在差异，因此英语老师制定的目标也不能完全一样，A类学生的基础扎实，学习兴趣浓郁，老师应当采取启发式教学，加强学生的学习自主性，对学生的自学能力进行侧重培养，在课堂教学中，以拓宽学生视野、提高学生的自学能力为主要教学目标，并且还要求学生在通过A级考试之外，积极参加公共英语三级、四级考试，甚至是大学英语四级考试。B类学生因英语基础一般，因而英语老师应当重点培养这类学生的学习兴趣，并对学生的学习方式进行指导，B类学生只要掌握了正确的学习方式，学习效率的提高也就指日可待。而针对C层次的学习，老师应当让其掌握教材上的基本知識，能够在每次的C级考试中保证及格，有针对性参加一些英语综合性考试。分层教学最重要的是因材施教，让每个学生都能在学习过程中有所收获，英语老师在设计教学目标的时候应当充分考虑学生的个体差异、学习能力、理解水平等，保证每个目标都在学生接受的范围之内，能够在自我独立思考的基础上完成老师要求。
4.教学评价分层
除了教学内容、教学目标上分层，在考核上面同样要分层次，考核要有一个相对统一的标准，但是又不是绝对的统一，老师在考核的时候应当结合学生自身的能力水平以及学习态度等进行综合评价，将每个学生的最终成绩乘以不同层次对应的系数，这样既保证了公平性，又调动了每个学生的学习积极性。
综上所述，分层次教学符合循序渐进和因材施教的教学原则，能够在课堂上突出学生的主体地位，高职英语老师如果能够将分层教学的优势在教学中发挥出来，将会让每一个学生的学习效率都有所提高，进而达到英语教学效率整体提高的目的。
参考文献
[1]李婧.浅谈高职院校大学英语分层次教学[J].新校园（上旬）. 2016（10）：03-06.
[2]彭迎春，刘菊媛.论分层次教学对学生的心理影响及其对策[J].群文天地.2012（18）：04-09.
[3]安东.职业院校分层次教学改革的探索[J].宿州学院学报.2011（03）：10-13.
【关键词】高职英语 分层次教学 探索
当前高职院校英语教学中使用统一的教材、统一的教学内容和教学目标，严重抑制了学生的英语学习兴趣和能力的发挥，英语老师应当采用分层教学模式，将学生分层，并且对教学目标、教学内容和教学评价进行分层，将每一个学生的学习积极性调动起来，促进英语学习整体水平的提高。
一、高职英语教学现状
高职学校生源包含多个方面，有些学生来自劳动技校和职业高中，有些学生来自普通的中专或者普通高中，导致高职学生存在“多层次、无规律”特点。学生在英语基础上存在较大的差异，在英语学习兴趣上也表现不一。当前高职英语教学采用统一的英语教材、统一的教学目标和统一的教学内容，英语基础好的学生觉得教材简单没有挑战性，而英语差的学生却觉得教材难度大，而且还听不懂老师上课的内容，跟不上老师的教学进度，逐渐丧失学习兴趣，英语成绩也越来越差。
二、高职英语分层教学策略
1.将学生进行分层
学生是教学活动的主体，高职院校实施英语分层教学，首先就得将学生分层，一般来说，最合适的就是将学生分成三个层次。分层的方法是当学生刚进入高职院校的时候，学校可以组织一次摸底考试，再结合学生的高考成绩进行划分。英语基础好，表达能力、英语理解能力以及接受能力都比较强，对英语学习兴趣比较浓厚，这些学生划分为A层次。英语基础一般，对英语学习也有一定的兴趣，学习方式不正确或者学习态度不够积极，将这些学生划分为B类。而英语基础较差，在英语学习方面比较吃力，学习方式不正确，对英语学习兴趣不大的学生，将其划分为C类。只有将学生分好层次，才能保证下一步教学内容的顺利展开。
2.教学内容分层
A、B、C层次学生的英语基础不一样，学习能力存在较大的差异，英语老师在教学内容上不能使用“一刀切”的统一标准，应当突出学生在课堂上的主体地位，尊重学生的个体差异，做到因材施教。对于C类学生，这类学生学习基础差，老师可以先从词汇、短语训练开始，帮助学生积累词汇量，词汇是学好英语的基础，也是前提条件，当学生有一定的词汇基础后，老师再对学生的阅读进行强化训练，培养学生的阅读能力，激发学生的思维和学习兴趣。B类学生因为有一定的英语基础，并且英语学习能力尚不算太差，老师可以不用在词汇、短语等方面多花时间，老师可以将重点放在教学方式上，这些学生有一定的学习基础，但是大多数都是因为学习方式不对、学习兴趣不够高才导致成绩一直处于“不上不下”的状态，英语老师可以帮助这些学生全面掌握教材内容，务实基础，再提高学生的交际能力和表达能力。A类学生因其基础好，学习兴趣浓厚，加上有很大一部分学生有“专升本”的渴望，老师可以对其进行强化训练，这些学生基础扎实，因此老师应当将教学重点放在知识的拓展性上面，对学生听、说、读、写、译能力进行全面培训，并且鼓励这类学生参加四级考试。
3.教学目标分层
学生个体存在差异，因此英语老师制定的目标也不能完全一样，A类学生的基础扎实，学习兴趣浓郁，老师应当采取启发式教学，加强学生的学习自主性，对学生的自学能力进行侧重培养，在课堂教学中，以拓宽学生视野、提高学生的自学能力为主要教学目标，并且还要求学生在通过A级考试之外，积极参加公共英语三级、四级考试，甚至是大学英语四级考试。B类学生因英语基础一般，因而英语老师应当重点培养这类学生的学习兴趣，并对学生的学习方式进行指导，B类学生只要掌握了正确的学习方式，学习效率的提高也就指日可待。而针对C层次的学习，老师应当让其掌握教材上的基本知識，能够在每次的C级考试中保证及格，有针对性参加一些英语综合性考试。分层教学最重要的是因材施教，让每个学生都能在学习过程中有所收获，英语老师在设计教学目标的时候应当充分考虑学生的个体差异、学习能力、理解水平等，保证每个目标都在学生接受的范围之内，能够在自我独立思考的基础上完成老师要求。
4.教学评价分层
除了教学内容、教学目标上分层，在考核上面同样要分层次，考核要有一个相对统一的标准，但是又不是绝对的统一，老师在考核的时候应当结合学生自身的能力水平以及学习态度等进行综合评价，将每个学生的最终成绩乘以不同层次对应的系数，这样既保证了公平性，又调动了每个学生的学习积极性。
综上所述，分层次教学符合循序渐进和因材施教的教学原则，能够在课堂上突出学生的主体地位，高职英语老师如果能够将分层教学的优势在教学中发挥出来，将会让每一个学生的学习效率都有所提高，进而达到英语教学效率整体提高的目的。
参考文献
[1]李婧.浅谈高职院校大学英语分层次教学[J].新校园（上旬）. 2016（10）：03-06.
[2]彭迎春，刘菊媛.论分层次教学对学生的心理影响及其对策[J].群文天地.2012（18）：04-09.
[3]安东.职业院校分层次教学改革的探索[J].宿州学院学报.2011（03）：10-13.