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面向小学生进行英语教学的时候，一个重要的任务就是让学生在掌握英语知识的基础上，培养学生的英语学科核心素养。这里面临的挑战在于教师一方面要让学生充分地积累英语语言知识，包括词汇、短语，以及基本的语法等等；另一方面培养学生的语用能力，要让学生在語用能力养成的过程中发展语言能力，形成文化意识，提升思维品质，养成学习能力。这四方面正是英语学科核心素养的组成要素，要让这些英语学科核心素养组成要素真正落地，教师就必须要寻找到有效的教学途径。考虑到小学生的兴趣特点，笔者认为借助于故事教学法可以达到预期的目标。这其中的一个重要原因就在于故事教学法强调的是构建和教学内容具有关联的故事情境，促进学生在听、说、演、读、看等进程中学习及解读有关知识，在小学英语教学中，教师可以应用故事教学法，引导学生进行高效的英语学习，帮助学生培养英语学科核心素养。
一、运用故事导学，创设英语语境
因为学生所在的语言环境有所不同，上英语课必然离不开模拟及创造的语境开展教学，不然只是灌输式讲授，会令学生感到陌生，甚至还会让学生感到厌学，彻底把英语这门语言科目放弃。而故事带有明显的情节性，是高效地构建语境的辅助工具。所以，教师在组织英语课堂教学的进程中需要多应用英语故事完成导学和启迪，可以在教学初期，应用多媒体的方式为学生播放故事短片、解读故事情节，亦或是让学生品味故事，还可以在教学的整个进程中把语言知识和故事内容融合起来，以阅读故事、表演故事等方式组织学生学习。
比如学习译林版小学英语4A Unit 1“I like dogs”这一单元，当正式开始教学“Story time”板块前，教师可以使用电子白板，导入具有趣味性且比较短小的绘本小故事Mary had a little lamb，这个绘本故事的主角为小羊Mary，介绍小羊羔随着Mary共同去学校所发生的有趣事件，不但契合单元的教学主题，还契合学生的实际情况，容易使学生产生情感的共鸣。在导入教学的整个进程中，教师还可以加入同名背景音乐Mary had a little lamb，让学生沉浸在欢快愉悦的歌声当中，体会到小羊羔的憨态可掬，最后教师可以用读唱的形式，让学生通过跟唱完成故事的阅读。
在上述教学案例中有趣的英语故事里，教师自然地从“I like Mary’s lamb”转换“I like dogs”的教学主题，让学生对教学知识产生兴趣，使得课堂具有浓厚的教学氛围。从学生学习的角度看待这一过程，可以发现所选择的教学内容及具体的教学形式，能够很好地适应小学生的兴趣需要，也能够充分培养学生的认知能力。尤其是当学生进入情境之后，学生可以在利用故事素材所创设的情境中，充分的将英语语言知识与情境素材联系在一起，这样就可以借助于故事来建构英语语境，并进一步让学生学会运用这些英语语言。
二、借助故事导读，理解文本内涵
（一）梳理故事情节，讲究条理
阅读是训练语言技能不可或缺的部分，学生学习的大量知识均来自阅读。所以，教师在教学过程中，首先要求高年级的学生把故事的情节厘清，随后再理解文章的内容。
在进行译林版5B Unit 5“Helping our parents”的“Story time”教学时，这部分内容主要介绍家人在星期六所开展的活动，其中共有八大活动，涉及七个人物，假设没有清晰的故事条理，也就无法精准分析各个人物所做的事情，寻找到“Who helps their parents？What are they doing？”的答案。教师在课堂上激发学生思考在“Saturday morning”和“Saturday afternoon”这段时间，文中所出现的人物是谁，其行为分别是什么，当归纳过后把其表现填在表格内，学生就可以毫不费力地完成课后的练习“Match and say”和“Think and write”，正确地回答出教师之前所设置的问题，锻炼自身的读、写、说等能力，了解帮助父母做家务的意义。
在理顺情节的前提下，学生渐渐地也会掌握理顺故事的方法，阅读比较复杂的文本时可以应用这一方法梳理语篇，学习文章的基本含义。这样就可以在具有趣味性的故事内将读、说、写进行融合，有效地训练学生的语言运用能力。
2.交流故事主题，收获哲理
在阅读的进程中，仅仅是归纳大意还不够，学生还应当继续纵深思考，不断交流，挖掘故事内部的深度内涵，进而获取更多的知识，形成社会责任心，明白更多的哲理，培养学生的社会责任心。
在译林版6A Unit 6“Keep our city clean”教学时，引导学生在阅读完成后总结故事的主题，探讨故事的深刻内涵。学生探讨过后总结出故事主题为：“Our city is not clean.We can do many things to keep our city clean.”在这一前提下，教师可以继续问：“哪个同学可以简述这个故事中的哲学意义？”学生在经过交流后，得到有所差异的结论，有学生说：“We should keep the earth clean.”还有的学生认为“We must keep the earth clean.”学生即便能够解读文章的意蕴，但归纳的并不具有深度，因此教师引导他们以环境污染、保护环境行为的两大主题作为切入点进行考虑，令其意识到做出这两种行为的均是人类，人类有保护环境的义务，需要和自然形成和谐的关系，即“It is our duty to protect the environment”。
在上述教学案例中，通过小组内部的沟通交流，学生对故事的内容和寓意有了较深的感悟，他们会主动交流自己的思想，把阅读和体会、沟通联系在一起，感悟到社会责任感的重要性，体会到简单的故事却孕育着深刻的道理。应用故事的形式，能够使学生在学习的过程中培养关爱社会和保护环境的思想意识。 三、进行故事对话，引导学生学以致用
目前，英语教学更加关注英语语言的实用性，注重培养学生的实际操作能力。每个版本的英語教材都设计了许多英语对话自主练习。若教师只按照课本的知识让学生自主理解，教学完成效果一定会不尽人意，也背离了教材编者的初衷。所以，教师要将课本内容重新理解，把学习的内容组成符合学生思维的故事情节，带领学生演绎故事中的各个角色，提高表达的趣味性及鲜活性，提升学生语言表现的能力，进而让学生能够在实际生活中更好地运用英语。
在对译林版3A Unit 4“My family”进行教学时，课堂基本上就“father、mother、brother、sister、grandpa、grandma”六个家庭成员的词语及重点句式“This is my...”组织教学。教师导入学生比较熟悉的《小蝌蚪找妈妈》的故事并作出重新加工，设计出小蝌蚪在找寻自己的妈妈时先是遇到自己的爸爸，后来又遇到自己的哥哥和姐姐，以及爷爷奶奶，最后才寻找到自己的妈妈。通过故事的指导，学生多次应用课程的重点句式“This is my...”作出表达。
上述教学案例中，教师通过对《小蝌蚪找妈妈》重新加工的方式，在故事之中结合对话练习，让学生在趣味性的活动中训练自己的口语能力，可以帮助学生巩固基础知识，进而将其变为自身的语言习惯。应当说，“My family”中的“father、mother、brother、sister、grandpa、grandma”这些词语单独学习起来是比较枯燥的，如果不改变这种情形，那学生的词汇学习就必然是死记硬背的，死记硬背的英语教学当然无法培养学生的核心素养。但如果借助于故事教学，让这些词语与故事中的情节结合在一起，这样学生的思维所加工的就是一个比较完整的故事，而且学生的思维必然是积极的，学习动机也是比较强烈的，有了这样的基础，再将这些英语词汇融合在其中，那么学生记忆这些词语的时候，还会记住相关的故事情节。这样，这些词语就有了具体的运用情境，也就有了更加具体的意义。教学心理学研究表明，这样一个意义建构的过程非常适合小学生的英语学习，学生利用故事情节所建构起来的英语语言，不仅可以在故事理解当中得到强化，也可以迁移到具体的生活情境当中，这样一种迁移对于学生英语学科核心素养的落地而言，也有着非常重要的促进作用。
在小学英语教学中，运用故事教学法能够达到高效教学的目标，以此促进学生英语核心素养的提升。在运用故事教学法的时候，小学生能听得懂，并能理解故事情节，自然会产生学习兴趣，再将英语教学的内容与这些故事情节结合在一起，那么故事教学法对英语学科核心素养的培育作用，就能够更加充分地体现出来。
参考文献：
[1]吴慧.快乐学习英语并不难——故事教学法在小学英语课堂中的应用研究[J].英语画刊，2019（14）.
[2]邓昭兰.故事教学法在小学英语词汇教学中的应用[J].校园英语，2014（11）.
[3]周燕华.故事教学法在小学英语教育中的运用[J].科教文汇，2008（9）.
[4]袁四敏.故事教学法在小学英语课堂中的应用[J].中学生英语，2017（20）.
一、运用故事导学，创设英语语境
因为学生所在的语言环境有所不同，上英语课必然离不开模拟及创造的语境开展教学，不然只是灌输式讲授，会令学生感到陌生，甚至还会让学生感到厌学，彻底把英语这门语言科目放弃。而故事带有明显的情节性，是高效地构建语境的辅助工具。所以，教师在组织英语课堂教学的进程中需要多应用英语故事完成导学和启迪，可以在教学初期，应用多媒体的方式为学生播放故事短片、解读故事情节，亦或是让学生品味故事，还可以在教学的整个进程中把语言知识和故事内容融合起来，以阅读故事、表演故事等方式组织学生学习。
比如学习译林版小学英语4A Unit 1“I like dogs”这一单元，当正式开始教学“Story time”板块前，教师可以使用电子白板，导入具有趣味性且比较短小的绘本小故事Mary had a little lamb，这个绘本故事的主角为小羊Mary，介绍小羊羔随着Mary共同去学校所发生的有趣事件，不但契合单元的教学主题，还契合学生的实际情况，容易使学生产生情感的共鸣。在导入教学的整个进程中，教师还可以加入同名背景音乐Mary had a little lamb，让学生沉浸在欢快愉悦的歌声当中，体会到小羊羔的憨态可掬，最后教师可以用读唱的形式，让学生通过跟唱完成故事的阅读。
在上述教学案例中有趣的英语故事里，教师自然地从“I like Mary’s lamb”转换“I like dogs”的教学主题，让学生对教学知识产生兴趣，使得课堂具有浓厚的教学氛围。从学生学习的角度看待这一过程，可以发现所选择的教学内容及具体的教学形式，能够很好地适应小学生的兴趣需要，也能够充分培养学生的认知能力。尤其是当学生进入情境之后，学生可以在利用故事素材所创设的情境中，充分的将英语语言知识与情境素材联系在一起，这样就可以借助于故事来建构英语语境，并进一步让学生学会运用这些英语语言。
二、借助故事导读，理解文本内涵
（一）梳理故事情节，讲究条理
阅读是训练语言技能不可或缺的部分，学生学习的大量知识均来自阅读。所以，教师在教学过程中，首先要求高年级的学生把故事的情节厘清，随后再理解文章的内容。
在进行译林版5B Unit 5“Helping our parents”的“Story time”教学时，这部分内容主要介绍家人在星期六所开展的活动，其中共有八大活动，涉及七个人物，假设没有清晰的故事条理，也就无法精准分析各个人物所做的事情，寻找到“Who helps their parents？What are they doing？”的答案。教师在课堂上激发学生思考在“Saturday morning”和“Saturday afternoon”这段时间，文中所出现的人物是谁，其行为分别是什么，当归纳过后把其表现填在表格内，学生就可以毫不费力地完成课后的练习“Match and say”和“Think and write”，正确地回答出教师之前所设置的问题，锻炼自身的读、写、说等能力，了解帮助父母做家务的意义。
在理顺情节的前提下，学生渐渐地也会掌握理顺故事的方法，阅读比较复杂的文本时可以应用这一方法梳理语篇，学习文章的基本含义。这样就可以在具有趣味性的故事内将读、说、写进行融合，有效地训练学生的语言运用能力。
2.交流故事主题，收获哲理
在阅读的进程中，仅仅是归纳大意还不够，学生还应当继续纵深思考，不断交流，挖掘故事内部的深度内涵，进而获取更多的知识，形成社会责任心，明白更多的哲理，培养学生的社会责任心。
在译林版6A Unit 6“Keep our city clean”教学时，引导学生在阅读完成后总结故事的主题，探讨故事的深刻内涵。学生探讨过后总结出故事主题为：“Our city is not clean.We can do many things to keep our city clean.”在这一前提下，教师可以继续问：“哪个同学可以简述这个故事中的哲学意义？”学生在经过交流后，得到有所差异的结论，有学生说：“We should keep the earth clean.”还有的学生认为“We must keep the earth clean.”学生即便能够解读文章的意蕴，但归纳的并不具有深度，因此教师引导他们以环境污染、保护环境行为的两大主题作为切入点进行考虑，令其意识到做出这两种行为的均是人类，人类有保护环境的义务，需要和自然形成和谐的关系，即“It is our duty to protect the environment”。
在上述教学案例中，通过小组内部的沟通交流，学生对故事的内容和寓意有了较深的感悟，他们会主动交流自己的思想，把阅读和体会、沟通联系在一起，感悟到社会责任感的重要性，体会到简单的故事却孕育着深刻的道理。应用故事的形式，能够使学生在学习的过程中培养关爱社会和保护环境的思想意识。 三、进行故事对话，引导学生学以致用
目前，英语教学更加关注英语语言的实用性，注重培养学生的实际操作能力。每个版本的英語教材都设计了许多英语对话自主练习。若教师只按照课本的知识让学生自主理解，教学完成效果一定会不尽人意，也背离了教材编者的初衷。所以，教师要将课本内容重新理解，把学习的内容组成符合学生思维的故事情节，带领学生演绎故事中的各个角色，提高表达的趣味性及鲜活性，提升学生语言表现的能力，进而让学生能够在实际生活中更好地运用英语。
在对译林版3A Unit 4“My family”进行教学时，课堂基本上就“father、mother、brother、sister、grandpa、grandma”六个家庭成员的词语及重点句式“This is my...”组织教学。教师导入学生比较熟悉的《小蝌蚪找妈妈》的故事并作出重新加工，设计出小蝌蚪在找寻自己的妈妈时先是遇到自己的爸爸，后来又遇到自己的哥哥和姐姐，以及爷爷奶奶，最后才寻找到自己的妈妈。通过故事的指导，学生多次应用课程的重点句式“This is my...”作出表达。
上述教学案例中，教师通过对《小蝌蚪找妈妈》重新加工的方式，在故事之中结合对话练习，让学生在趣味性的活动中训练自己的口语能力，可以帮助学生巩固基础知识，进而将其变为自身的语言习惯。应当说，“My family”中的“father、mother、brother、sister、grandpa、grandma”这些词语单独学习起来是比较枯燥的，如果不改变这种情形，那学生的词汇学习就必然是死记硬背的，死记硬背的英语教学当然无法培养学生的核心素养。但如果借助于故事教学，让这些词语与故事中的情节结合在一起，这样学生的思维所加工的就是一个比较完整的故事，而且学生的思维必然是积极的，学习动机也是比较强烈的，有了这样的基础，再将这些英语词汇融合在其中，那么学生记忆这些词语的时候，还会记住相关的故事情节。这样，这些词语就有了具体的运用情境，也就有了更加具体的意义。教学心理学研究表明，这样一个意义建构的过程非常适合小学生的英语学习，学生利用故事情节所建构起来的英语语言，不仅可以在故事理解当中得到强化，也可以迁移到具体的生活情境当中，这样一种迁移对于学生英语学科核心素养的落地而言，也有着非常重要的促进作用。
在小学英语教学中，运用故事教学法能够达到高效教学的目标，以此促进学生英语核心素养的提升。在运用故事教学法的时候，小学生能听得懂，并能理解故事情节，自然会产生学习兴趣，再将英语教学的内容与这些故事情节结合在一起，那么故事教学法对英语学科核心素养的培育作用，就能够更加充分地体现出来。
参考文献：
[1]吴慧.快乐学习英语并不难——故事教学法在小学英语课堂中的应用研究[J].英语画刊，2019（14）.
[2]邓昭兰.故事教学法在小学英语词汇教学中的应用[J].校园英语，2014（11）.
[3]周燕华.故事教学法在小学英语教育中的运用[J].科教文汇，2008（9）.
[4]袁四敏.故事教学法在小学英语课堂中的应用[J].中学生英语，2017（20）.