论文部分内容阅读
摘 要：随着新课改的不断深入，如何优化高中物理教学课堂成了摆在广大物理教师面前的难题。笔者针对当前高中物理教学现状，立足物理教学实际，提出几点浅薄的意见，旨在抛砖引玉，望广大物理教师批评指正。
关键词：高中物理；教学优化；策略
传统教学模式已不适应当前教育教学的发展，严重阻碍了学生的学习发展。针对这一教学现状，笔者认为变革教学模式，优化教学过程迫在眉睫。可是，具体该如何开展呢？
一、优化课堂氛围
物理学是一门集抽象性、逻辑性、规律性为一体的学科，除了对学生的理性思维提出了要求，同时也需要学生具有一定的联想能力。学生只有带着积极的心态，活跃的思维，理性的思考方式参与到物理活动当中，才能创造出高质量的物理研究活动。因此，物理教师应当努力营造轻松、愉悦的教学氛围，时刻关注学生的课堂情绪，完美平衡教师、学生、物理课程三者之间的关系，为一堂高效物理教学课奠定扎实的基础。
例如，在教学“加速度”相关知识时：“实验体由上至下作自由落体，第一秒下落距离为4.9m，及时速度为9.8m/s，2s时下落距离为19.6m，及时速度为19.6m/s”，從这一实验现象中不难发现“自由落体下落时间与落地速度成正比”。以往的教学中，没有把加速度、位移等概念具体清晰化，学生难以理解。可以利用实物教学、多媒体教学将自由落体过程具体化、生动化，学生通过自主观察、自主分析、自主归纳和自主总结之后，很容易掌握这部分的知识，可见良好的教学氛围对学生心理上产生的有效作用。
二、优化认知结构
从宏观物理教学过程来看，物理学科是一个复杂的大结构，每一期的教材都是一个相对较小的结构，这也是哲学上所指出的局部和整体之间的关系。由于物理知识有一定的关联性，但是，每个章节又是物理整体结构的一小部分，这直接导致学生在学习完一章节之后，虽然整个学习到的物理知识非常多，但是整合效果并不明显。究其原因：学生无法正确掌握物理学习的规律，脑中只有支离破碎的物理知识，缺乏整体意识，盲目而行势必碰壁。针对这一问题，笔者认为：物理教师应当从物理教学规律入手，拥有一定的结构意识，理性剖析局部知识与整体知识之间的联系，优化学生的认知结构。
学生的认知结构主要包括方法结构和内容结构两个方面。想要达到优化学生认知结构，物理教师就必须从备课结构设计（物理知识的在纵横关系、物理知识逻辑结构、师生情绪结构）、目标结构设计（知识技能目标，情感态度目标）、过程结构设计（教学开端创设、教学环节的衔接和转换）、资源结构设计（多媒体设备、实物、实验设备等等）、方法结构设计（分层教学、情境教学、小组合作学习等）、评价结构设计（多元智能评价、引导性评价、拓展性评价等）等方面进行入手，彻底优化教学课堂教学模式，帮助树立科学的认知结构，从而提高物理知识的可接受性，进而提高物理教学质量。
三、优化问题意识
鲍波尔曾经说过：“正视问题吸引着我们去思考、去发现、去实践……”。问题意识是指引人不断前进的动力。当活动主体既有知识经验，也有问题意识，这时他们会对事物产生质疑、困惑、焦虑，会带着积极的思维参与到创造性活动当中，并且不断提出问题和解决问题。因此，物理教师应当在教学过程中有针对性、计划性的激发学生的问题意识，一方面，留给学生自由支配的“空白时间带”，为学生创设提出问题留出时间。例如，在“回旋加速器”这一教学案例当中，传统教学方法是“介绍结构，讲解原理”。过于单调、呆板，学生只能被动的听，跟着教师的思想走，即便获得一定的知识，也是些静态的知识（现成结论）。学生的思想意识得不到重视，思维得不到激发，试问他们如何感悟科学家创造性工作中所受到的思维冲击。笔者认为，在教学中应当优化教学设计，优化问题创设，给学生提出具有思考价值、有实际意义的问题：
1.给加速粒子一个直线加速度，让其获取几十万至几兆电子伏，问如何突破电压限制，使带电粒子获得更大的能量呢？
2.再加几个电场，带点粒子能够逐一通过。
3.仔细推敲一下它的可行性：在相邻两级加速电场的中间，还夹着一个反向电场，当带电粒子通过它们时，将会受到阻碍作用。
通过创设以上问题，组织学生开展小组合作学习，进行讨论交流。以团体的形式引导学生将脑中的悬疑全部释放出来，通过集思广益、民主交流，学生很快便豁然开朗。外加磁场利用带电粒子在匀强磁场中做圆周运动的特点，可使它重返电场，再次加速，这种结构在物理学上称之为回旋加速器。
四、优化思维方式
物理学科具有一定的抽象性，相对于学生而言：物理知识只是一个模糊的知识模型。多年教学实践，笔者发现：学生所学的物理知识与生活严重脱节，理论与实践出现断层，学生无异于断足而行，这也脱离了物理教学的本质。因此，物理教师要有意识的引导学生以生活的角度去思考物理问题，发现物理的实践价值，感悟物理知识的独特魅力，锤炼学生的思维方式。
例如，在教学“牛顿第三定律”相关知识时，教师可以利用多媒体播放“公交车急刹车”“运动会的拔河比赛”“女生头上的橡皮筋”等影影像，辅助学生理解和掌握；又如，在教学“重力”相关知识时，给学生创设一些充满生活气息的问题：（1）为什么举重比赛中，运动员的身高往往都不高呢？（2）发射火箭的时候，会什么竖直摆放？。深度挖掘物理知识中的生活特性，引导学生用生活的眼光去审视问题，将枯燥、乏味的物理问题转变成生动有趣的生活现象，很容易刺激学生的学习兴趣，从而帮助学生养成了留心生活，关注生活的习惯，将自己所学的物理知识运用到解决实际问题中。
总之，优化物理教学课堂的方式多种多样，以上笔者的粗鄙见解，只为抛砖引玉，只为探寻一条符合当代物理教学发展的道路，望广大物理教师批评指正。
参考文献：
[1]优化教学策略，打造高中物理高效课堂[J].曹树斌.学周刊.2017（12）
[2]优化教学策略，构建高中物理高效课堂[J].许斌.技术物理教学.2012（04）
（作者单位：云南省丽江市华坪县第一中学）
关键词：高中物理；教学优化；策略
传统教学模式已不适应当前教育教学的发展，严重阻碍了学生的学习发展。针对这一教学现状，笔者认为变革教学模式，优化教学过程迫在眉睫。可是，具体该如何开展呢？
一、优化课堂氛围
物理学是一门集抽象性、逻辑性、规律性为一体的学科，除了对学生的理性思维提出了要求，同时也需要学生具有一定的联想能力。学生只有带着积极的心态，活跃的思维，理性的思考方式参与到物理活动当中，才能创造出高质量的物理研究活动。因此，物理教师应当努力营造轻松、愉悦的教学氛围，时刻关注学生的课堂情绪，完美平衡教师、学生、物理课程三者之间的关系，为一堂高效物理教学课奠定扎实的基础。
例如，在教学“加速度”相关知识时：“实验体由上至下作自由落体，第一秒下落距离为4.9m，及时速度为9.8m/s，2s时下落距离为19.6m，及时速度为19.6m/s”，從这一实验现象中不难发现“自由落体下落时间与落地速度成正比”。以往的教学中，没有把加速度、位移等概念具体清晰化，学生难以理解。可以利用实物教学、多媒体教学将自由落体过程具体化、生动化，学生通过自主观察、自主分析、自主归纳和自主总结之后，很容易掌握这部分的知识，可见良好的教学氛围对学生心理上产生的有效作用。
二、优化认知结构
从宏观物理教学过程来看，物理学科是一个复杂的大结构，每一期的教材都是一个相对较小的结构，这也是哲学上所指出的局部和整体之间的关系。由于物理知识有一定的关联性，但是，每个章节又是物理整体结构的一小部分，这直接导致学生在学习完一章节之后，虽然整个学习到的物理知识非常多，但是整合效果并不明显。究其原因：学生无法正确掌握物理学习的规律，脑中只有支离破碎的物理知识，缺乏整体意识，盲目而行势必碰壁。针对这一问题，笔者认为：物理教师应当从物理教学规律入手，拥有一定的结构意识，理性剖析局部知识与整体知识之间的联系，优化学生的认知结构。
学生的认知结构主要包括方法结构和内容结构两个方面。想要达到优化学生认知结构，物理教师就必须从备课结构设计（物理知识的在纵横关系、物理知识逻辑结构、师生情绪结构）、目标结构设计（知识技能目标，情感态度目标）、过程结构设计（教学开端创设、教学环节的衔接和转换）、资源结构设计（多媒体设备、实物、实验设备等等）、方法结构设计（分层教学、情境教学、小组合作学习等）、评价结构设计（多元智能评价、引导性评价、拓展性评价等）等方面进行入手，彻底优化教学课堂教学模式，帮助树立科学的认知结构，从而提高物理知识的可接受性，进而提高物理教学质量。
三、优化问题意识
鲍波尔曾经说过：“正视问题吸引着我们去思考、去发现、去实践……”。问题意识是指引人不断前进的动力。当活动主体既有知识经验，也有问题意识，这时他们会对事物产生质疑、困惑、焦虑，会带着积极的思维参与到创造性活动当中，并且不断提出问题和解决问题。因此，物理教师应当在教学过程中有针对性、计划性的激发学生的问题意识，一方面，留给学生自由支配的“空白时间带”，为学生创设提出问题留出时间。例如，在“回旋加速器”这一教学案例当中，传统教学方法是“介绍结构，讲解原理”。过于单调、呆板，学生只能被动的听，跟着教师的思想走，即便获得一定的知识，也是些静态的知识（现成结论）。学生的思想意识得不到重视，思维得不到激发，试问他们如何感悟科学家创造性工作中所受到的思维冲击。笔者认为，在教学中应当优化教学设计，优化问题创设，给学生提出具有思考价值、有实际意义的问题：
1.给加速粒子一个直线加速度，让其获取几十万至几兆电子伏，问如何突破电压限制，使带电粒子获得更大的能量呢？
2.再加几个电场，带点粒子能够逐一通过。
3.仔细推敲一下它的可行性：在相邻两级加速电场的中间，还夹着一个反向电场，当带电粒子通过它们时，将会受到阻碍作用。
通过创设以上问题，组织学生开展小组合作学习，进行讨论交流。以团体的形式引导学生将脑中的悬疑全部释放出来，通过集思广益、民主交流，学生很快便豁然开朗。外加磁场利用带电粒子在匀强磁场中做圆周运动的特点，可使它重返电场，再次加速，这种结构在物理学上称之为回旋加速器。
四、优化思维方式
物理学科具有一定的抽象性，相对于学生而言：物理知识只是一个模糊的知识模型。多年教学实践，笔者发现：学生所学的物理知识与生活严重脱节，理论与实践出现断层，学生无异于断足而行，这也脱离了物理教学的本质。因此，物理教师要有意识的引导学生以生活的角度去思考物理问题，发现物理的实践价值，感悟物理知识的独特魅力，锤炼学生的思维方式。
例如，在教学“牛顿第三定律”相关知识时，教师可以利用多媒体播放“公交车急刹车”“运动会的拔河比赛”“女生头上的橡皮筋”等影影像，辅助学生理解和掌握；又如，在教学“重力”相关知识时，给学生创设一些充满生活气息的问题：（1）为什么举重比赛中，运动员的身高往往都不高呢？（2）发射火箭的时候，会什么竖直摆放？。深度挖掘物理知识中的生活特性，引导学生用生活的眼光去审视问题，将枯燥、乏味的物理问题转变成生动有趣的生活现象，很容易刺激学生的学习兴趣，从而帮助学生养成了留心生活，关注生活的习惯，将自己所学的物理知识运用到解决实际问题中。
总之，优化物理教学课堂的方式多种多样，以上笔者的粗鄙见解，只为抛砖引玉，只为探寻一条符合当代物理教学发展的道路，望广大物理教师批评指正。
参考文献：
[1]优化教学策略，打造高中物理高效课堂[J].曹树斌.学周刊.2017（12）
[2]优化教学策略，构建高中物理高效课堂[J].许斌.技术物理教学.2012（04）
（作者单位：云南省丽江市华坪县第一中学）