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【摘要】学生的个体间差异由多种因素构成，在教师的因材施教过程中必须关注这些因素，才能对学生实施差异性教学以满足不同层次学生的需要。首先要明确学生个体间的差异症结所在，从而进行差异性教学，同时还要注意差异性教学学科间的协调。
【关键词】英语 差异性 教学 因素
差异性教学是一个古老的教育话题，指根据教学实际对课程内容适当地增减，运用不同的教学手段，以满足不同学生不同个性化需求的一种教学方法。
一、正视并研究导致学生个体差异的因素
1.外部因素。外部因素，通常指的是外部环境，是造成学生身心发展差异的总称。如，生活环境的改变、学习环境的改变、学习内容的改变、施教者的改变等等，这些都会对学生的个体差异产生一定的影响，作为教育者，要正视这些因素对学生的影响，要善于诱导这些不利的因素，引导学生向正确的方向发展。
2.内部因素。内部因素，指的是内部环境，通常主要指学生的性格特征。有的学生是外向型的，有的学生是内向型的，如，有的学生思维要敏捷，有的学生擅长形象的直观记忆，善于表达自己，有的学生则长于抽象的语言记忆，属于沉思型，思维冷静的学生，还有的学生接受能力快而强。
3.后续因素。后续因素，通常指的是家庭的突然变故，或大的自然灾害等因素的总称。如，有的学生父母或家庭重要成员突然离去，一些重大的自然灾害，如地震、海啸、洪灾等，这些都会对学生的性格特征产生一定的影响，从而导致学生的个体差异，有的学生在经历这些变故后，会出现消沉，厌学、逃学甚至不上学。
我们只有正确分析这些不同的因素，了解学生存在的差异，并分析形成差异的原因，对学生做到心中有数，才能实施“差异教学”，才能对学生施以正确的教学方法，引导学生向正确的方向发展。
二、明确而有效地实施差异性教学
1.研究新英语教学大纲，吃透教材。首先，要认真研究教学大纲，明确教学大纲对初中生的要求，在听、说、读、写、语音、词汇、语法等方面对学生的具体要求，在平时的教育教学中要吃透教材的重点、难点，有效地运用教学手段，激发学生的学习积极性。
2.要“设疑”，让学生“生疑”。要使学生善于提问，就要培养学生发现问题的能力，即“生疑”能力。对于章节的重难点，要通过学生提出问题，学生对各知识点作出相应的反应，再通过相应的练习反馈。教师必须要营造一个自由宽松的学习氛围，善于设疑，让学生能充分地发挥聪明才智，让一般的学生敢于提问，让较好的学生敢于质疑。设疑要分层次，让一般的学生有成就感，让中等的学生有自豪感，让优等的学生有优越感。启发学生自己生疑，有助于提高学生的阅读分析能力。这样的问题可以是一个单词、一个短语、一句话，或选择题、句型转换、词性变化、阅读理解。设疑无处不在，生疑处处有。
3.要“解疑”，让学生“明疑”。对于老师的设疑、学生的生疑，不要急于解答，要突出学生的主体，发挥学生的聪明才智来解决问题。对于一些比较浅显的问题，可以让一般的学生来解答，对于其正确的回答要给予大力的表扬，以激发其表现欲和学习的兴趣。
4.集体学习与个别辅导相结合。在做巩固练习时，要注意分层进行，一些必须掌握的基础知识内容，要求所有的学生必须做的，在做的过程中，教师要加强个别辅导，对于那些基础薄弱、学习困难、学习习惯不好的学生，一定要注意加强监督和基础知识的巩固。对于那些学习兴趣浓厚、爱好广泛、求知欲强、有扎实的基础知识，学习成绩稳定的学生，一定要注意进行拓宽知识面，提高能力的训练，可补充一些探索性强、阅读性的内容，促使其在知识的横向上加宽、纵向上加深。对于智力因素好，学习态度不端正，但有潜力的学生重在调动他们的非智力因素，引导他们在独立思考、刻苦钻研上下功夫。
差异性教学要把班集体教学与个别辅导相结合，坚持全体学生不同程度地共同发展原则，对基础差、不愿学的学生，教师要帮助查找原因，寻找适合的学习方法，逐步形成自学能力，达到学习目标，对学有余力的学生教师应注意课外拓展延伸的指导，培养其课外阅读理解能力。使得每个学生都得到最大限度的发展。
三、各方面配合形成合力实施差异性教学
对于语言的学习，在差异性教学的实施中，不能只注重学生对单个知识点的掌握，一定要注重由词到短语、到句，最后再到语篇的一个循序渐进的过程，提高学生对语言的灵活运用能力，提高学生的阅读理解能力，提高学生听、说的能力。在实际的教学过程中，为了防止学生间的差距越来越大，在分层教学的同时，可采用分组协作形式，将好、中、差学生有意搭配，组成合作学习小组。这样，后进生会觉得学有希望，学有所得；中等生巩固了基础，学有所长；优生在帮助别人的同时，往往会激发出灵感，百尺竿头更进一步。
总之，如何把握好实施差异教学的“度”，如何分组搭配，这需要班主任的大力支持。因为学生间是否会友好相处，好的学生是否会无私教会基础差的同学，并且不骄傲自满，差的学生是否会积极主动地不耻下问，中等生是否能积极向上攀登等等问题都会摆在我们面前，所以实施差异教学不仅需要一个备课组的共同能力，还需要各科的老师共同参与、共同研讨，必要时还需要家长的积极配合。
【关键词】英语 差异性 教学 因素
差异性教学是一个古老的教育话题，指根据教学实际对课程内容适当地增减，运用不同的教学手段，以满足不同学生不同个性化需求的一种教学方法。
一、正视并研究导致学生个体差异的因素
1.外部因素。外部因素，通常指的是外部环境，是造成学生身心发展差异的总称。如，生活环境的改变、学习环境的改变、学习内容的改变、施教者的改变等等，这些都会对学生的个体差异产生一定的影响，作为教育者，要正视这些因素对学生的影响，要善于诱导这些不利的因素，引导学生向正确的方向发展。
2.内部因素。内部因素，指的是内部环境，通常主要指学生的性格特征。有的学生是外向型的，有的学生是内向型的，如，有的学生思维要敏捷，有的学生擅长形象的直观记忆，善于表达自己，有的学生则长于抽象的语言记忆，属于沉思型，思维冷静的学生，还有的学生接受能力快而强。
3.后续因素。后续因素，通常指的是家庭的突然变故，或大的自然灾害等因素的总称。如，有的学生父母或家庭重要成员突然离去，一些重大的自然灾害，如地震、海啸、洪灾等，这些都会对学生的性格特征产生一定的影响，从而导致学生的个体差异，有的学生在经历这些变故后，会出现消沉，厌学、逃学甚至不上学。
我们只有正确分析这些不同的因素，了解学生存在的差异，并分析形成差异的原因，对学生做到心中有数，才能实施“差异教学”，才能对学生施以正确的教学方法，引导学生向正确的方向发展。
二、明确而有效地实施差异性教学
1.研究新英语教学大纲，吃透教材。首先，要认真研究教学大纲，明确教学大纲对初中生的要求，在听、说、读、写、语音、词汇、语法等方面对学生的具体要求，在平时的教育教学中要吃透教材的重点、难点，有效地运用教学手段，激发学生的学习积极性。
2.要“设疑”，让学生“生疑”。要使学生善于提问，就要培养学生发现问题的能力，即“生疑”能力。对于章节的重难点，要通过学生提出问题，学生对各知识点作出相应的反应，再通过相应的练习反馈。教师必须要营造一个自由宽松的学习氛围，善于设疑，让学生能充分地发挥聪明才智，让一般的学生敢于提问，让较好的学生敢于质疑。设疑要分层次，让一般的学生有成就感，让中等的学生有自豪感，让优等的学生有优越感。启发学生自己生疑，有助于提高学生的阅读分析能力。这样的问题可以是一个单词、一个短语、一句话，或选择题、句型转换、词性变化、阅读理解。设疑无处不在，生疑处处有。
3.要“解疑”，让学生“明疑”。对于老师的设疑、学生的生疑，不要急于解答，要突出学生的主体，发挥学生的聪明才智来解决问题。对于一些比较浅显的问题，可以让一般的学生来解答，对于其正确的回答要给予大力的表扬，以激发其表现欲和学习的兴趣。
4.集体学习与个别辅导相结合。在做巩固练习时，要注意分层进行，一些必须掌握的基础知识内容，要求所有的学生必须做的，在做的过程中，教师要加强个别辅导，对于那些基础薄弱、学习困难、学习习惯不好的学生，一定要注意加强监督和基础知识的巩固。对于那些学习兴趣浓厚、爱好广泛、求知欲强、有扎实的基础知识，学习成绩稳定的学生，一定要注意进行拓宽知识面，提高能力的训练，可补充一些探索性强、阅读性的内容，促使其在知识的横向上加宽、纵向上加深。对于智力因素好，学习态度不端正，但有潜力的学生重在调动他们的非智力因素，引导他们在独立思考、刻苦钻研上下功夫。
差异性教学要把班集体教学与个别辅导相结合，坚持全体学生不同程度地共同发展原则，对基础差、不愿学的学生，教师要帮助查找原因，寻找适合的学习方法，逐步形成自学能力，达到学习目标，对学有余力的学生教师应注意课外拓展延伸的指导，培养其课外阅读理解能力。使得每个学生都得到最大限度的发展。
三、各方面配合形成合力实施差异性教学
对于语言的学习，在差异性教学的实施中，不能只注重学生对单个知识点的掌握，一定要注重由词到短语、到句，最后再到语篇的一个循序渐进的过程，提高学生对语言的灵活运用能力，提高学生的阅读理解能力，提高学生听、说的能力。在实际的教学过程中，为了防止学生间的差距越来越大，在分层教学的同时，可采用分组协作形式，将好、中、差学生有意搭配，组成合作学习小组。这样，后进生会觉得学有希望，学有所得；中等生巩固了基础，学有所长；优生在帮助别人的同时，往往会激发出灵感，百尺竿头更进一步。
总之，如何把握好实施差异教学的“度”，如何分组搭配，这需要班主任的大力支持。因为学生间是否会友好相处，好的学生是否会无私教会基础差的同学，并且不骄傲自满，差的学生是否会积极主动地不耻下问，中等生是否能积极向上攀登等等问题都会摆在我们面前，所以实施差异教学不仅需要一个备课组的共同能力，还需要各科的老师共同参与、共同研讨，必要时还需要家长的积极配合。