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摘 要：小学语文教学中，作文教学一直都是重点和难点，也是众多小学语文教师共同探讨的热点话题。尽管《小学语文新课标》对作文教学提出了明确的教学目标，但在教学实践过程中作文教学仍存在很多问题。本文是笔者通过深入小学课堂，观察一线教师的作文教学方法，针对作文教学的问题，思考和总结了小学语文作文教学方法的几点创新途径。
关键词：小学语文；作文教学；创新途径
随着新课程改革的实行，小学语文作文教学的地位更加突出，从以前三年级开始学习写作转变为从一年级就开始练习写话，为学习写作打下了基础。学习写作贯穿于小学整个阶段，也是语文教师教学的重要内容。因此，小学语文教师必须改变传统的作文教学理念和方法，探求生动有趣且适合学生的作文教学方法。
一、小学语文作文教学中存在的问题
（一）课文内容的讲解与作文教学相脱节
根据小学语文教材的编写特点，每单元的最后才是作文教学，因此，许多语文教师花费大量时间和精力进行课文内容的讲解，而用较短的时间进行作文教学。课文内容的讲解与作文教学形式呈现“两张皮”的现象，使学生只掌握了课文知识却不知道从课文中学习写作的方法。小学语文教材所选择的课文都是精美且具有深刻道理的文章，无论是从结构上还是内容上都是学生学习写作的优秀范文。教师需要发挥教育智慧，寻找解决课文内容讲解与作文教学相脱节的创新策略。
（二）过分重视写作技能的训练，忽视兴趣情感的培养
《小学语文新课程标准》明确提出“重在培养学生的写作兴趣和自信心”，但在实际的教学中很多语文教师却忽视了培养学生的兴趣和情感。走进小学课堂，笔者观察到很多的小学生的作文，在结构和形式上甚至所选的素材大体一样，写出的文章千篇一律，内容缺乏真情实感。学生写作只是为了迎合教师的教学和完成学习任务。教师过分地重视写作技能的训练，却压抑了学生情感的表达。长期下去，学生的写作兴趣也受到严重的影响。
（三）为考试而教，追求功利性
教师为了考试而教，学生为了分数而学，这种应试教育的思想依然根深蒂固。在小学语文作文教学中，很多教师为了考试而教学，考什么样的作文就教什么样的作文模版。平时不重视培养学生的写作能力，考前让学生背诵好词好句、优秀作文、作文模版，考试分数虽然不错，却对学生的未来发展无益。
二、小学语文作文教学方法的创新途径
（一）课文内容讲解与作文教学相融合
当前很多教师把大量的时间花费在课文内容的讲解上，而忽视作文教学的重要性。教师在课堂上应该创新教学方法，把课文内容的讲解与作文教学相融合。小学语文教材中的课文都是教育专家、一线优秀教师结合学生的身心发展规律精心地挑选出来的。例如：人教版语文六年级下册第一组中的课文《匆匆》，整篇文章的文字清秀携永、纯朴简练，并且结构精巧，层次清晰，首尾呼应。这何尝不是优秀作文的典范呢？教师应该结合课文的讲解把作文教学融入其中，使学生既能学习课文的知识又能够轻松地掌握作文的写作方法。
（二）引入新的授课形式——“聊吧”
作文教学的形式应该是多样的，单一的教师讲授作文方法的教学方式早已令学生感到乏味无趣。在新的教学形式下，许多小学语文教师为作文教学方法的改善费尽了心思。笔者通过见习的机会，深入小学课堂，一位优秀的六年级语文教师的作文教学形式引起了我的思考。这种新的作文教学授课形式以“聊吧”命名。“聊吧”顾名思义是聊一聊吧！“聊吧”听起来就很轻松，取代了“写作”这个词语的枯燥乏味感，使学生对于写作有了不一样的认识，也充分体现了新课标中“写作是为了自我表达和与人交流”的理念。“聊吧”是这位优秀教师从学生二年级就开始在他们班实行的作文教学方式，每个月有一个主题，如：尊重、友善、或者一幅漫画等。每次主题布置下去，一个星期后，同学们按照一定的顺序，在每节语文课上请两三位学生上讲台分享所写的文章，其他同学进行评讲，教师也进行适当的点评。虽然“聊吧”形式的作文教学，教师只起到了布置任务的作用，但在整堂课上充分体现了以学生为主体的教学理念，每个学生都有上台和点评的机会，使学生既享受了轻松地习作课，又有了不同角色的体验。
（三）作文评改形式走向多元化
许多教师在作文教学中为考试而教，导致作文评改为了考试而评，评论很少关注学生的情感表达。教师评改学生作文时站在自己的角度给出评语，很难与学生产生情感的共鸣；学生对教师作文的评改被动地接受，作文能力不仅得不到提高而且还会降低学生写作的兴趣。这就要求作文教学的评论形式走向多元化，由教师评转变为学生评和师生共评。
学生之间相互评改更有利于学生的情感交流，并且对提高写作能力也有很大的帮助。例如上文中提到的“聊吧”形式体现了学生间的互评有两方面的作用。首先，对于评价者而言，有利于培养他整体感知文章的能力和语言表达能力，并且学习别人的写作优点。其次，对于被评价者而言，被同龄人点评更容易达成情感的共鸣，收获愉悦感，同时养成虚心接受他人意见的良好品质。当然，当学生评讲之后，教师必须发挥主导作用，以防有些学生乱评、瞎评。这时，教师在评改作文的课堂上扮演的就是纠察队的作用，把学生评错的地方指出来，学生互评中很好的地方给予表扬。由此而形成学生互评和师生共评的作文教学形式。
三、總结
小学语文作文教学工作确实存在难度，学生写作能力的提高也是一个缓慢的过程，为了学生的全面发展，每一位工作在教育一线的语文教师都应该发挥教育智慧，创新开发教育资源，不断改善自己的作文教学方法，探讨最有利于学生学习作文的教学方法。笔者希望通过本文的阐述，能够激发更多人的灵感，为培养学生的写作能力带来更多的帮助。
参考文献：
[1]郝清琴.小学语文写作教学方法研究[J].学周刊，2015（8）.
[2]陈静.小学语文作文教学方法的创新途径探析[J].中国校外教育，2012（09）.
作者简介：
胡贵月（1993—），女，汉族，安徽滁州人，硕士研究生在读，安徽师范大学教育科学学院，专业：小学教育；研究方向：小学语文教学。
关键词：小学语文；作文教学；创新途径
随着新课程改革的实行，小学语文作文教学的地位更加突出，从以前三年级开始学习写作转变为从一年级就开始练习写话，为学习写作打下了基础。学习写作贯穿于小学整个阶段，也是语文教师教学的重要内容。因此，小学语文教师必须改变传统的作文教学理念和方法，探求生动有趣且适合学生的作文教学方法。
一、小学语文作文教学中存在的问题
（一）课文内容的讲解与作文教学相脱节
根据小学语文教材的编写特点，每单元的最后才是作文教学，因此，许多语文教师花费大量时间和精力进行课文内容的讲解，而用较短的时间进行作文教学。课文内容的讲解与作文教学形式呈现“两张皮”的现象，使学生只掌握了课文知识却不知道从课文中学习写作的方法。小学语文教材所选择的课文都是精美且具有深刻道理的文章，无论是从结构上还是内容上都是学生学习写作的优秀范文。教师需要发挥教育智慧，寻找解决课文内容讲解与作文教学相脱节的创新策略。
（二）过分重视写作技能的训练，忽视兴趣情感的培养
《小学语文新课程标准》明确提出“重在培养学生的写作兴趣和自信心”，但在实际的教学中很多语文教师却忽视了培养学生的兴趣和情感。走进小学课堂，笔者观察到很多的小学生的作文，在结构和形式上甚至所选的素材大体一样，写出的文章千篇一律，内容缺乏真情实感。学生写作只是为了迎合教师的教学和完成学习任务。教师过分地重视写作技能的训练，却压抑了学生情感的表达。长期下去，学生的写作兴趣也受到严重的影响。
（三）为考试而教，追求功利性
教师为了考试而教，学生为了分数而学，这种应试教育的思想依然根深蒂固。在小学语文作文教学中，很多教师为了考试而教学，考什么样的作文就教什么样的作文模版。平时不重视培养学生的写作能力，考前让学生背诵好词好句、优秀作文、作文模版，考试分数虽然不错，却对学生的未来发展无益。
二、小学语文作文教学方法的创新途径
（一）课文内容讲解与作文教学相融合
当前很多教师把大量的时间花费在课文内容的讲解上，而忽视作文教学的重要性。教师在课堂上应该创新教学方法，把课文内容的讲解与作文教学相融合。小学语文教材中的课文都是教育专家、一线优秀教师结合学生的身心发展规律精心地挑选出来的。例如：人教版语文六年级下册第一组中的课文《匆匆》，整篇文章的文字清秀携永、纯朴简练，并且结构精巧，层次清晰，首尾呼应。这何尝不是优秀作文的典范呢？教师应该结合课文的讲解把作文教学融入其中，使学生既能学习课文的知识又能够轻松地掌握作文的写作方法。
（二）引入新的授课形式——“聊吧”
作文教学的形式应该是多样的，单一的教师讲授作文方法的教学方式早已令学生感到乏味无趣。在新的教学形式下，许多小学语文教师为作文教学方法的改善费尽了心思。笔者通过见习的机会，深入小学课堂，一位优秀的六年级语文教师的作文教学形式引起了我的思考。这种新的作文教学授课形式以“聊吧”命名。“聊吧”顾名思义是聊一聊吧！“聊吧”听起来就很轻松，取代了“写作”这个词语的枯燥乏味感，使学生对于写作有了不一样的认识，也充分体现了新课标中“写作是为了自我表达和与人交流”的理念。“聊吧”是这位优秀教师从学生二年级就开始在他们班实行的作文教学方式，每个月有一个主题，如：尊重、友善、或者一幅漫画等。每次主题布置下去，一个星期后，同学们按照一定的顺序，在每节语文课上请两三位学生上讲台分享所写的文章，其他同学进行评讲，教师也进行适当的点评。虽然“聊吧”形式的作文教学，教师只起到了布置任务的作用，但在整堂课上充分体现了以学生为主体的教学理念，每个学生都有上台和点评的机会，使学生既享受了轻松地习作课，又有了不同角色的体验。
（三）作文评改形式走向多元化
许多教师在作文教学中为考试而教，导致作文评改为了考试而评，评论很少关注学生的情感表达。教师评改学生作文时站在自己的角度给出评语，很难与学生产生情感的共鸣；学生对教师作文的评改被动地接受，作文能力不仅得不到提高而且还会降低学生写作的兴趣。这就要求作文教学的评论形式走向多元化，由教师评转变为学生评和师生共评。
学生之间相互评改更有利于学生的情感交流，并且对提高写作能力也有很大的帮助。例如上文中提到的“聊吧”形式体现了学生间的互评有两方面的作用。首先，对于评价者而言，有利于培养他整体感知文章的能力和语言表达能力，并且学习别人的写作优点。其次，对于被评价者而言，被同龄人点评更容易达成情感的共鸣，收获愉悦感，同时养成虚心接受他人意见的良好品质。当然，当学生评讲之后，教师必须发挥主导作用，以防有些学生乱评、瞎评。这时，教师在评改作文的课堂上扮演的就是纠察队的作用，把学生评错的地方指出来，学生互评中很好的地方给予表扬。由此而形成学生互评和师生共评的作文教学形式。
三、總结
小学语文作文教学工作确实存在难度，学生写作能力的提高也是一个缓慢的过程，为了学生的全面发展，每一位工作在教育一线的语文教师都应该发挥教育智慧，创新开发教育资源，不断改善自己的作文教学方法，探讨最有利于学生学习作文的教学方法。笔者希望通过本文的阐述，能够激发更多人的灵感，为培养学生的写作能力带来更多的帮助。
参考文献：
[1]郝清琴.小学语文写作教学方法研究[J].学周刊，2015（8）.
[2]陈静.小学语文作文教学方法的创新途径探析[J].中国校外教育，2012（09）.
作者简介：
胡贵月（1993—），女，汉族，安徽滁州人，硕士研究生在读，安徽师范大学教育科学学院，专业：小学教育；研究方向：小学语文教学。