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新基础教育要求广大的一线教师要改变传统的旧的教学模式，要以学生未中心，开放教学思维和模式。真正能够促进学生主动发展的课堂教学需要的机制如下。
一、适宜开放，激活思维，生成资源
课堂教学中主动发展条件必须有时间、有空间，并有具挑战性的问题。为此，关键的一步就要开放教学，给学生提出一个个有开放度、具有挑战性的问题，激活学生已有的知识经验、兴趣、态度和思维。
一个开放的课堂教学导入，很可能在教学开始便激活学生的已有知识经验和思维，激发学生积极思考问题的兴趣，调动各类学生在不同层面、从不同角度进行积极思考，从而为课堂教学核心任务的解决提供最原始的教学资源与教学展开的现实性起点。
适宜开放有三点内涵：一。开放难度适宜；二，开放对象适宜；即开放的问题要有层次性，从简单到复杂的问题逐步开放，照顾到学生的个体差异，让其在不同层面上都能够有话可说；三，开放范围适宜，即开放的问题要与教学问题域有较密切的关系，既利于达成对核心问题的认识，也有助于核心问题的决绝；既能够激发学生的认识水平，也能够促进学生的自信心、学习兴趣的生成。
二、合理反馈，将学生主动发展状态向深度推进
开放教学导入环节只是理想课堂的第一步，教师对开房后学生应答情况的反馈状态也直接影响着教学核心过程的推进状态。教师能否对学生的不同反馈进行技术二恰当地判断，有条理地梳理各类学生资源，并及时提升新资源，将之转化为能启发学生举一反三的教学核心问题域。在课堂教学过程中，合理反馈是教师的一项重要教学能力。在“新基础教育”研究的过程中，我们主要从四个方面要求和帮助教师： 第一，加强课前教学设计，让教师在教学设计时就有“结构”意识和形成“弹性化”方案，思考是生活动的合理配置与目标，用新的设计去支撑教学过程的构建。第二，在上课时，要求教师学会倾听，吧注意力放在学生身上；要及时提升，作出合适的应答，通过组织多项交互作用推进教学过程。 第三，强调教师在教学过程中的角色更重要的是课堂教学过程中信息的重组者。第四，加强课的反思与研究，以积极、有效、高質量为标准，结合自己在教学中的真实体验来进行，不断改进自己的教学实践。
三、开放式延伸，内化知识，拓展能力
同课堂教学导入一样，课堂教学结束环节在整节课中同样具有举足轻重的地位，它是将课堂教学过程中的新内容加以整合、提升或拓展的环节。其主要任务一是引导学生从核心教学环节兴对散点式理解教学内容，走向更为综合结构化理解教学内容；二是叫教学新内容与学生生活、经验相结合，提出开放延伸性的问题或练习任务，让学生更灵活地体验和运用新知识，使其进一步内化为学生的综合素养。如此，课堂的结束方式是否开放，是否有延伸，教师是否对教学过程做出了重点和针对性的概括，是否突出了本节课教学的新内容，是否为巩固新知识掌握而提供更为真实的情景能，都直接影响着学生对新知识的结构化和巩固性的把握。
新基础教育下的英语课堂教学的基本特征
（1）开放教学结构，激活思维，生成资源，发现语言规则我们提倡开放式的课堂教学结构，不断激活学生已知相关知识和思维，形成各种新资源，教师将重心放到课堂中学生的身上，放到对课堂生成的信息的捕捉、判断和重组上。①向什么开放？开放的着眼点主要包括以下几个方面：向学生已有的知识基础开放，激活已有知识；向学生的思维和兴趣开放，激发学生主动参与；向学生的生活开放，让学生有话可说；向学生的潜能开放，促进学生的成长；向学生的群体开放，生成新的课堂资源。②在哪里开放？每当迁移环节面临新的教学任务 向后一环节推进时，就课将教学任务放给学生。③向谁开放？有学生个体、两两结对和小组，什么时候面对这三类主体，取决于教学任务的难度或复杂程度。
小组活动不宜过多，3-4次便可。从发出教学指令→示范让学生理解教学要求→学生小组讨论→教师回收与整理学生资源→解释与提升资源→学生巩固与创造性运用新语言，这6个步骤一般需要5-8分钟。④以什么样的方式开放？当教师给出一个叫开放的指令，学生可能听不懂，厚实不知以何种方式回答教师的问题是，教师可先进行一个示范，然后将任务给学生。教学指令的发出需要围绕教学内容一定的教学情境，既起到提示作用，业起到思维指向的功能，一面发散过多，影响教学任务的聚焦。开放方式一般需要具备三个要件：开放性问题，示范，再加上教学情境。⑤开放之后如何回收资源。方式：采用中、差、优三个步骤，中等生先发言。教学资源回收到哪里？教师应有序地将资源板书在黑板上，让学生发现语言规则的特点，形成学生的语言类结构意识。⑥用什么回收资源——传统媒体和做笔记的重要性。
（2）话题、内容与语言形式的到位与统一，促进语言教学的意义化
真实的意义课堂教学硬钢在真实的语义传达与反馈过程中展开，使学生的思维处于真实解决问题的状态，只有这样的课堂教学价值才是多元而有效的。
（3）理解、记忆与运用过程的数次循环，拓展结构，提升理解，巩固记忆。
（4）依层次递进，螺旋上升，步步挑战思维，深化理解外语教学课的层次关系课借助教学原则加以表达，它们是：简单活动应先于复杂活动；接受性技能活动应先于产出性技能活动实施；学习语法要先于运用语法；运用时态或语法结构要先于研究语法规则；准确性应先于流畅性；课程的进行应从机械性学习向意义学习推进。
一、适宜开放，激活思维，生成资源
课堂教学中主动发展条件必须有时间、有空间，并有具挑战性的问题。为此，关键的一步就要开放教学，给学生提出一个个有开放度、具有挑战性的问题，激活学生已有的知识经验、兴趣、态度和思维。
一个开放的课堂教学导入，很可能在教学开始便激活学生的已有知识经验和思维，激发学生积极思考问题的兴趣，调动各类学生在不同层面、从不同角度进行积极思考，从而为课堂教学核心任务的解决提供最原始的教学资源与教学展开的现实性起点。
适宜开放有三点内涵：一。开放难度适宜；二，开放对象适宜；即开放的问题要有层次性，从简单到复杂的问题逐步开放，照顾到学生的个体差异，让其在不同层面上都能够有话可说；三，开放范围适宜，即开放的问题要与教学问题域有较密切的关系，既利于达成对核心问题的认识，也有助于核心问题的决绝；既能够激发学生的认识水平，也能够促进学生的自信心、学习兴趣的生成。
二、合理反馈，将学生主动发展状态向深度推进
开放教学导入环节只是理想课堂的第一步，教师对开房后学生应答情况的反馈状态也直接影响着教学核心过程的推进状态。教师能否对学生的不同反馈进行技术二恰当地判断，有条理地梳理各类学生资源，并及时提升新资源，将之转化为能启发学生举一反三的教学核心问题域。在课堂教学过程中，合理反馈是教师的一项重要教学能力。在“新基础教育”研究的过程中，我们主要从四个方面要求和帮助教师： 第一，加强课前教学设计，让教师在教学设计时就有“结构”意识和形成“弹性化”方案，思考是生活动的合理配置与目标，用新的设计去支撑教学过程的构建。第二，在上课时，要求教师学会倾听，吧注意力放在学生身上；要及时提升，作出合适的应答，通过组织多项交互作用推进教学过程。 第三，强调教师在教学过程中的角色更重要的是课堂教学过程中信息的重组者。第四，加强课的反思与研究，以积极、有效、高質量为标准，结合自己在教学中的真实体验来进行，不断改进自己的教学实践。
三、开放式延伸，内化知识，拓展能力
同课堂教学导入一样，课堂教学结束环节在整节课中同样具有举足轻重的地位，它是将课堂教学过程中的新内容加以整合、提升或拓展的环节。其主要任务一是引导学生从核心教学环节兴对散点式理解教学内容，走向更为综合结构化理解教学内容；二是叫教学新内容与学生生活、经验相结合，提出开放延伸性的问题或练习任务，让学生更灵活地体验和运用新知识，使其进一步内化为学生的综合素养。如此，课堂的结束方式是否开放，是否有延伸，教师是否对教学过程做出了重点和针对性的概括，是否突出了本节课教学的新内容，是否为巩固新知识掌握而提供更为真实的情景能，都直接影响着学生对新知识的结构化和巩固性的把握。
新基础教育下的英语课堂教学的基本特征
（1）开放教学结构，激活思维，生成资源，发现语言规则我们提倡开放式的课堂教学结构，不断激活学生已知相关知识和思维，形成各种新资源，教师将重心放到课堂中学生的身上，放到对课堂生成的信息的捕捉、判断和重组上。①向什么开放？开放的着眼点主要包括以下几个方面：向学生已有的知识基础开放，激活已有知识；向学生的思维和兴趣开放，激发学生主动参与；向学生的生活开放，让学生有话可说；向学生的潜能开放，促进学生的成长；向学生的群体开放，生成新的课堂资源。②在哪里开放？每当迁移环节面临新的教学任务 向后一环节推进时，就课将教学任务放给学生。③向谁开放？有学生个体、两两结对和小组，什么时候面对这三类主体，取决于教学任务的难度或复杂程度。
小组活动不宜过多，3-4次便可。从发出教学指令→示范让学生理解教学要求→学生小组讨论→教师回收与整理学生资源→解释与提升资源→学生巩固与创造性运用新语言，这6个步骤一般需要5-8分钟。④以什么样的方式开放？当教师给出一个叫开放的指令，学生可能听不懂，厚实不知以何种方式回答教师的问题是，教师可先进行一个示范，然后将任务给学生。教学指令的发出需要围绕教学内容一定的教学情境，既起到提示作用，业起到思维指向的功能，一面发散过多，影响教学任务的聚焦。开放方式一般需要具备三个要件：开放性问题，示范，再加上教学情境。⑤开放之后如何回收资源。方式：采用中、差、优三个步骤，中等生先发言。教学资源回收到哪里？教师应有序地将资源板书在黑板上，让学生发现语言规则的特点，形成学生的语言类结构意识。⑥用什么回收资源——传统媒体和做笔记的重要性。
（2）话题、内容与语言形式的到位与统一，促进语言教学的意义化
真实的意义课堂教学硬钢在真实的语义传达与反馈过程中展开，使学生的思维处于真实解决问题的状态，只有这样的课堂教学价值才是多元而有效的。
（3）理解、记忆与运用过程的数次循环，拓展结构，提升理解，巩固记忆。
（4）依层次递进，螺旋上升，步步挑战思维，深化理解外语教学课的层次关系课借助教学原则加以表达，它们是：简单活动应先于复杂活动；接受性技能活动应先于产出性技能活动实施；学习语法要先于运用语法；运用时态或语法结构要先于研究语法规则；准确性应先于流畅性；课程的进行应从机械性学习向意义学习推进。