论文部分内容阅读
摘要: 英语口语课是五年制师范学校英语专业班的一门专业课。本文结合作者的教学实践主要谈论了如何在五年制师范学校预科段组织英语口语的课堂教学。
关键词: 五年制师范学校预科段英语口语课堂教学
一、前言
英语的四项基本技能包括听、说、读、写四个方面。这四项基本技能按语言输入和语言输出可分为两组:听和读是输入过程,说和写是输出过程。口语是利用语言表达思想、进行口头交际的能力。《高等学校英语专业基础阶段英语教学大纲》要求加强培养及训练学生语言知识的转换能力,其主旨是要学生通过读和听获得知识、信息和语言,经过思维,在原有知识及语言的基础上对所获得的内容和语言加工和重组,并赋予新的内容,然后输出,从而完成交际的全过程。然而我们的学生常常感到掌握英语口语困难,他们不愿开口说,有时是想说却说不出来。语言学习的目的就是进行交际,所以口语表达非常重要,一定要让学生告别“哑巴英语”的历史。
二、英语口语课堂教学的组织
教学在很大程度上是一种个人的创造性活动。不同的教师对同一课程可能做出不同的安排,但是上好一堂口语课应该注意以下三个方面:备课、课堂气氛和作业。
1.备课
口语课没有教材,这对教师来说是一个挑战。所以教师要大量搜寻口语资料,同时还要充分了解学生。教师在备课时要考虑到学生对哪些话题感兴趣,这样课堂上学生才能愿意学、愿意说。我在第一堂课上就让所有的学生都写了自己喜欢聊的话题,我从中选择,看哪些是大家共同感兴趣的话题。例如,预科段的学生大都十六七岁,他们写的感兴趣的话题也差不多:shopping,super stars, movies, stories, songs 等。只有话题是学生喜欢聊的,那么在课上学生才会很好地和教师互动。对学生的了解还包括对学生的个性和特点的了解。有些学生可能性格内向,有害羞心理,害怕自己说出来的口语不合乎语法规范,语音语调不标准,怕同学笑话自己。可是有的学生不是因为害羞,而是因为懒惰。为了鼓励学生开口说英语,教师对不同的学生要区别对待。对于害羞的学生,教师要让他们学会大胆开口说,要让他们明白作为语言学习者犯错是难免的。而对于那些懒学生,教师可以采取给学生的平时表现打分的方法,课堂上不开口说就没有平时成绩。在备课时,教师要设计多种多样的形式让学生做大量的口语练习。比如,两人对话、小组讨论、复述故事、分角色朗读、表演话剧、辩论等。这样,练习的方式多样化了,不仅能够活跃课堂气氛,还可以让所有的学生都参与活动,调动学生的积极性。
2.课堂气氛的营造
(1)分组讨论。由于班级人数太多,座位其实不好排,仍然都是传统的“秧田式”,这样的座位安排不利于学生之间进行讨论和活动。但是教师可以将学生分成若干个小组,努力做到“组间同质,组内异质”,并且让每个组选出一个小组长来领导这个小组的成员进行活动。可以在各个小组之间开展竞争,培养学生的竞争意识,同时也让他们有合作,营造既有竞争又有合作的课堂气氛。
(2)教师的主导角色。新课程标准下要求教师不再是课堂的主宰,而是在课堂上起主导作用。“主导”指的是主要的并且引导事物向某方面发展的作用。也就是说在课堂上教师由场上的“主演”变成了场外的“指导”。“教师之为教,不在全盘授予,而在相机诱导”(叶圣陶语)。在口语的课堂上,教师更要把握好这个“导”字,一定要扮演好主导的角色。教师要做导演,要组织和引导学生进行课堂活动。例如:讲清楚口语练习的要领,与学生进行眼神交流,注意学生的反应,确保学生积极参加活动并有足够的练习机会,等等。
(3)学生的主体作用。人本主义心理学家罗杰斯将心理咨询的临床疗法引入教学领域,创立了非指导教学模式。这种模式反对以教师为中心注入知识,主张“学生中心的教学”,“学习的自由”。他提出的教学理念,其中最重要的一条就是“以人为本”。现代教学法专家们认为,课堂的真正中心应该是学生。学生应是教学的出发点,是教学过程中积极、主动的参加者。在口语的课堂上,教师应该做到“以学生为本”,让学生的主体作用得到最大限度的发挥。如果教师是导演,学生就是演员,戏只能让演员演,口语只有让学生开口说,才能提高学生的口语水平。例如,如果口语课上讲故事,教师可以让学生讲故事,虽然耗费时间,但是有利于锻炼学生的胆量,有利于提高他们语言的流利程度。在让学生表演英语短剧时,教师要做观众,但是在必要时要给予点评。
3.作业
口语课也要重视作业的布置。虽然口语课的作业都是口头的,但是教师一定要检查。可以告诉学生下次课将要谈论的话题,让学生课后查阅资料,为下堂课做好充分的准备。这样下次一上课,教师只要看学生的反应就知道他们课后有没有完成作业了。比如,下次课要上Talking about weather, 教师可以让学生课后查阅关于天气的资料,包括一些常用的描述天气的用语,上课时教师提问关于天气的话题即可知道学生课后是否认真准备了。教师也可以让学生复述故事或者编排话剧,一方面可以训练学生的口语,另一方面也能激发学生的兴趣,锻炼学生的表演能力。如在课上学了“Little Red Riding Hood ”后,我让学生以故事为剧本,以小组为单位,自行分配角色在课后排练,课上直接让学生来表演。学生积极性很高,准备充分,道具服装非常到位。此外,教师还要让学生课后阅读大量英文书籍,收听英文广播。只有有了一定的语言输入,在口语的课堂上学生才能有话可说。
三、结语
口语在英语教学中有着重要的作用,对英语专业的学生来说,说一口标准流利的英语也是他们的基本功。如何提高学生的口语水平是教师和学生都要思考的问题。虽然练习口语是学生自己的事情,但是在口语的课堂上,教师若能精心组织教学,努力发挥引导的作用,充分调动学生的积极性,想尽办法激发学生的兴趣,培养学生开口说英语的勇气和习惯,那么就一定能够助学生一臂之力,让学生在口语练习中达到事半功倍的效果。
参考文献:
[1]吴祯福.英语中级口语.外语教学与研究出版社,2002.6.
[2]王电建,赖红玲.小学英语教学法.北京大学出版社,2002.10.
[3]朱萍,张英.英语教学活动设计与应用.华东师范大学出版社,2007.2.
[4]姚保慧.英语口语教程.高等教育出版社,1998.7.
关键词: 五年制师范学校预科段英语口语课堂教学
一、前言
英语的四项基本技能包括听、说、读、写四个方面。这四项基本技能按语言输入和语言输出可分为两组:听和读是输入过程,说和写是输出过程。口语是利用语言表达思想、进行口头交际的能力。《高等学校英语专业基础阶段英语教学大纲》要求加强培养及训练学生语言知识的转换能力,其主旨是要学生通过读和听获得知识、信息和语言,经过思维,在原有知识及语言的基础上对所获得的内容和语言加工和重组,并赋予新的内容,然后输出,从而完成交际的全过程。然而我们的学生常常感到掌握英语口语困难,他们不愿开口说,有时是想说却说不出来。语言学习的目的就是进行交际,所以口语表达非常重要,一定要让学生告别“哑巴英语”的历史。
二、英语口语课堂教学的组织
教学在很大程度上是一种个人的创造性活动。不同的教师对同一课程可能做出不同的安排,但是上好一堂口语课应该注意以下三个方面:备课、课堂气氛和作业。
1.备课
口语课没有教材,这对教师来说是一个挑战。所以教师要大量搜寻口语资料,同时还要充分了解学生。教师在备课时要考虑到学生对哪些话题感兴趣,这样课堂上学生才能愿意学、愿意说。我在第一堂课上就让所有的学生都写了自己喜欢聊的话题,我从中选择,看哪些是大家共同感兴趣的话题。例如,预科段的学生大都十六七岁,他们写的感兴趣的话题也差不多:shopping,super stars, movies, stories, songs 等。只有话题是学生喜欢聊的,那么在课上学生才会很好地和教师互动。对学生的了解还包括对学生的个性和特点的了解。有些学生可能性格内向,有害羞心理,害怕自己说出来的口语不合乎语法规范,语音语调不标准,怕同学笑话自己。可是有的学生不是因为害羞,而是因为懒惰。为了鼓励学生开口说英语,教师对不同的学生要区别对待。对于害羞的学生,教师要让他们学会大胆开口说,要让他们明白作为语言学习者犯错是难免的。而对于那些懒学生,教师可以采取给学生的平时表现打分的方法,课堂上不开口说就没有平时成绩。在备课时,教师要设计多种多样的形式让学生做大量的口语练习。比如,两人对话、小组讨论、复述故事、分角色朗读、表演话剧、辩论等。这样,练习的方式多样化了,不仅能够活跃课堂气氛,还可以让所有的学生都参与活动,调动学生的积极性。
2.课堂气氛的营造
(1)分组讨论。由于班级人数太多,座位其实不好排,仍然都是传统的“秧田式”,这样的座位安排不利于学生之间进行讨论和活动。但是教师可以将学生分成若干个小组,努力做到“组间同质,组内异质”,并且让每个组选出一个小组长来领导这个小组的成员进行活动。可以在各个小组之间开展竞争,培养学生的竞争意识,同时也让他们有合作,营造既有竞争又有合作的课堂气氛。
(2)教师的主导角色。新课程标准下要求教师不再是课堂的主宰,而是在课堂上起主导作用。“主导”指的是主要的并且引导事物向某方面发展的作用。也就是说在课堂上教师由场上的“主演”变成了场外的“指导”。“教师之为教,不在全盘授予,而在相机诱导”(叶圣陶语)。在口语的课堂上,教师更要把握好这个“导”字,一定要扮演好主导的角色。教师要做导演,要组织和引导学生进行课堂活动。例如:讲清楚口语练习的要领,与学生进行眼神交流,注意学生的反应,确保学生积极参加活动并有足够的练习机会,等等。
(3)学生的主体作用。人本主义心理学家罗杰斯将心理咨询的临床疗法引入教学领域,创立了非指导教学模式。这种模式反对以教师为中心注入知识,主张“学生中心的教学”,“学习的自由”。他提出的教学理念,其中最重要的一条就是“以人为本”。现代教学法专家们认为,课堂的真正中心应该是学生。学生应是教学的出发点,是教学过程中积极、主动的参加者。在口语的课堂上,教师应该做到“以学生为本”,让学生的主体作用得到最大限度的发挥。如果教师是导演,学生就是演员,戏只能让演员演,口语只有让学生开口说,才能提高学生的口语水平。例如,如果口语课上讲故事,教师可以让学生讲故事,虽然耗费时间,但是有利于锻炼学生的胆量,有利于提高他们语言的流利程度。在让学生表演英语短剧时,教师要做观众,但是在必要时要给予点评。
3.作业
口语课也要重视作业的布置。虽然口语课的作业都是口头的,但是教师一定要检查。可以告诉学生下次课将要谈论的话题,让学生课后查阅资料,为下堂课做好充分的准备。这样下次一上课,教师只要看学生的反应就知道他们课后有没有完成作业了。比如,下次课要上Talking about weather, 教师可以让学生课后查阅关于天气的资料,包括一些常用的描述天气的用语,上课时教师提问关于天气的话题即可知道学生课后是否认真准备了。教师也可以让学生复述故事或者编排话剧,一方面可以训练学生的口语,另一方面也能激发学生的兴趣,锻炼学生的表演能力。如在课上学了“Little Red Riding Hood ”后,我让学生以故事为剧本,以小组为单位,自行分配角色在课后排练,课上直接让学生来表演。学生积极性很高,准备充分,道具服装非常到位。此外,教师还要让学生课后阅读大量英文书籍,收听英文广播。只有有了一定的语言输入,在口语的课堂上学生才能有话可说。
三、结语
口语在英语教学中有着重要的作用,对英语专业的学生来说,说一口标准流利的英语也是他们的基本功。如何提高学生的口语水平是教师和学生都要思考的问题。虽然练习口语是学生自己的事情,但是在口语的课堂上,教师若能精心组织教学,努力发挥引导的作用,充分调动学生的积极性,想尽办法激发学生的兴趣,培养学生开口说英语的勇气和习惯,那么就一定能够助学生一臂之力,让学生在口语练习中达到事半功倍的效果。
参考文献:
[1]吴祯福.英语中级口语.外语教学与研究出版社,2002.6.
[2]王电建,赖红玲.小学英语教学法.北京大学出版社,2002.10.
[3]朱萍,张英.英语教学活动设计与应用.华东师范大学出版社,2007.2.
[4]姚保慧.英语口语教程.高等教育出版社,1998.7.