一、 持之以恒，培养良好的习惯
　　1. 儿歌引路。教师要充分利用学生喜诵乐记的心理，将“双姿”要求及书写要领，编成通俗易懂的儿歌，让学生反复诵读，边读边做，边读边纠正。教师随时指导，一方面避免了写字教学的枯燥；另一方面，可以激发学生的兴趣。
　　2. 故事激趣。学生是最喜欢听故事的。自古至今，许多书法家刻苦练字的趣闻轶事，能给学生以启迪和激励。教学中，适当穿插讲述这些故事，对学生写字能起到励志、激趣的效果。
　　3. 榜样示范。“喜好表扬”是学生重要的心理特征，也是鼓励学生学习的重要手段。教师充分利用学生身边的榜样，多表扬夸奖，能吸引其他同学的注意，自觉看齐，还能使学生产生愉悦的情感体验，调动其学习的积极性。
　　二、 有效指导，掌握书写技能
　　1. 分类指导。语文课中的书写指导，有相当一部分内容是指导学生书写课文中出现的生字，如果教师将生字面面俱到地讲解后，才让学生练写，这样太过于繁琐。可采取先分类，再指导，利于学生掌握。如同类型、同结构、同偏旁的字归为一类，先掌握其共性特征，再分析细微差别，既节省了指导时间，也利于学生触类旁通，举一反三。
　　2. 观察比较。观察比较，是提升学生学习能力的重要方法。通过观察分析，抓住字形特点、抓住结构比例、明白准确位置，学生书写起来，才能做到胸有成竹，规范、正确。教师指导学生边练写边比较，也是提高书写质量的有效途径。此外，还要求学生将自己所写的字，跟范字多作比较，找到差距；将后面写的字，跟前面写的字作比较，能发现自己的进步，这样，书写的质量会逐步提高。
　　3. 练好运笔。写好字重在运笔。因此，要重视基本笔画的训练，让学生写好每一个基本笔画。使其懂得构成汉字笔画的位置、形状、长短、方向等；懂得每一个笔画都必须经历起笔、行笔和收笔的过程。另外，要掌握用笔的轻重缓急、提按顿挫，进行扎实的书写基本功训练，为偏旁、结构的美观书写打好基础。
　　三、 规范书写，激发审美情趣
　　1. 明确要求。规范书写，要求做到：（1）正确。即把字写得合乎笔顺规则，不写错别字，不改变字形，不多一笔少一画。（2）端正。即把字写得横平竖直，间架合理，结构匀称，笔画清楚。（3）整齐。即通篇字的大小一致，行款符合规定，字距合适，行距均匀。（4）速度。随着学生书写技能的逐步提高，要求学生写字有一定的速度，但要与潦草有严格的区别。
　　2. 指导读帖。读帖，是书法学习中不可缺少的一个环节，是指学习者在书写之前，对字帖静观默察，细细体会，对呈现的范字形成清晰的印象，也是成“字”在胸的过程。学生在书写练习过程中，如果不读帖，或对字帖粗作浏览就匆匆下笔，那么，写起字来就会顾此失彼，徒劳无功。教师要通过有计划、有步骤地引导学生“读”笔画，“读”间架结构，“读”行款，“读”章法，以此促进学生养成整体把握、细致观察的读帖习惯。
　　3. 循序渐进。指导学生书写，既要坚持科学的训练方法，又要体现循序渐进的原则。学习书写，是一个以笔画为起点，字体结构从简单到复杂，从单字练习到篇章练习，从观察例字、描红、仿影、临帖到最后独立书写的系统训练的过程。训练内容既要抓住生字书写的重点和难点，又要体现和落实各年级的书写指导的侧重点；练习的内容应由少到多，逐步增加练习的数量，才能夯实书写基本功；训练要求应由易到难，逐步提高；训练的速度应由慢到快，分段提出练字速度的明确要求，保持认真书写的恒心。
　　四、 学用结合，实现作业迁移
　　1. 重视书写实践。书写训练，是通过重点指导例字的书写方法，再引出一些同类型的字，让学生触类旁通，举一反三，可以掌握同一类型字的写法。通过设置问题，引导观察，训练学生的思维，可以培养学生的分析比较能力。教会学生鉴赏书法作品，进行其他书写内容的训练，从而提升学生自主习字能力。通过小组合作探究学习书法，相互交流、沟通，可以取长补短，共同提高。
　　2. 实现作业迁移。课堂十分钟，教师应安排学生书写作业，注重引导学生达成书写技能和书写习惯的有效迁移，增强学生“提笔即是练字时”的意识。要让学生知道，课堂上的“练”是为日常的书写服务的，要让学生把形成的技能迁移到平时的书写上来，这样，才能养成良好的书写习惯，以致终身受用。
　　（作者单位：南通市海安县城东镇壮志小学）