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摘 要 余文森教授認为，“课堂教学的有效性特征可以列举很多，但最核心的一点是看学生是否愿意学、主动学以及怎么学、会不会学。”因而，我们要下大力气，提高益智课堂教学的有效性。
关键词 小学数学;益智课堂
中图分类号：G622 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2019）16-0190-01
课堂教学的有效性是指通过课堂教学使学生获得发展。发展就其内涵而言，指的是知识、技能，过程、方法与情感、态度、价值观三者的协调发展。通俗地说，课堂教学的有效性是指通过课堂教学活动，学生在学业上有收获，有提高，有进步。具体表现在：学生在认知上，从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会;在情感上，从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱，从不感兴趣到感兴趣。
一、优化教学内容设计，把握学生思维空间
教师依据教材，把握教学目标，对其重难点进行课堂讲授是非常必要的，但在过程设计上考虑留给学生充足的思维空间和把握问题的尺度也是非常重要的。在实践素质教育的主渠道——课堂教学过程中，应充分突出和落实学生的主体地位。学生在熟悉的贴近自己生活实际的学习内容上，通过自主探索、积极思维，解决问题、发现本质并找到规律。过程设计中以学生为主，把握住学生的思维空间，学生作为学习的主人，在和同学共同探讨交流的学习活动中理解和掌握了学习内容。满足了学生发展需要。
二、精心创设问题情境，引发主动探究欲望
所谓问题情境是指一种具有一定难度，而经过自身努力又能够解决的问题。恰当的问题情境具有两个特点：一是处在学生思维发展水平的最近发展区，学生对其可望又可及，能刺激学生的学习欲望;二是有一定的情趣，能引起学生的兴趣和好奇心。学生在学习时，往往接触到的不是现实的条件，而是一种情境。创设恰当的问题情境，能充分激发学生的求知欲，创造愉快学习的乐学气氛，促进学生主动积极地探求知识。在此情况下，提问作为课堂教学的重要形式，它的内容应设计科学。必须能引发学生进行层层深入，津津有味的认真思考，能促进学生进行有价值的思维活动，引起广泛的联想，从而得出规律性认识。
三、鼓励学生敢于质疑，重视提问方法指导
质疑问难是探求知识，发现问题的开始。因此，从儿童的好奇、好问，求知欲望盛等特点出发，引导学生勤于思考问题，善于发现问题，鼓励学生大胆提出问题，也是培养学生创新意识的重要措施。例如：《绳套脱身》活动，将绳套套在右手臂上，右手掐腰，形成封闭状态。请同学们在保持不破坏绳套和手臂状态的基础上，让绳套巧妙地脱离身体。学生们一看到这个活动，自然就会想到将绳套从头上或脚下取出，认为很简单。可是当学生们在小组里，通过合作亲自动手解决问题时，绳子无论如何也没有脱离同学的身体。学生们开始质疑，是不是没有办法解决啊？我适时提醒他们：在分析问题时，当你使用常规思维无法解决问题时，就要另辟蹊径，换一种思维来解决问题，这样世界上就没有解决不了的问题了！然后我让同学们讨论：要想让绳套和手臂保持原样，除了在身体本身上做文章、想办法，还可以借助什么呢？学生们想到了身上穿着的衣服。于是我请他们再次在小组里相互合作，试着借助衣服，思考、实践怎样让绳套完好无损地脱离身体。同学们有了新的思路，实践的热情再一次高涨，他们不断地借助衣服想尽办法去解决问题。
四、注重学生学习体验，激发主动参与热情
《数学课程标准》提出让学生“体验数学”的过程性目标，强调数学课程要从让学生亲身经历实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程。在新课程改革的课堂中，学生的学习体验，一般来源于强烈的认知冲突，并在亲历性的认识和实践活动中解决问题，获得体验。不断地强化和拓展学习体验，有利于为后续学习积累新的经验。例如：益智活动“鲁班三通”。“不用胶水、不用钉子，3个小小的木片是怎么牢牢地连接在一起的呢？”“鲁班三通可以用来做什么？”学生正在学习组装“鲁班三通”。小手摆弄着木片，孩子们脸上更多的是好奇的表情。这个易拆难装的“鲁班三通”，学生们还是第一次接触。动手探索之前，我让学生们观察组装好的样子，再亲自动手拆开，边拆边叙述自己是如何拆开的。“观察下3个木片上的小洞，形状上区别在哪？”多数学生都发现了木片上有“I”“L”“T”形状凹凸部分，但它们是如何巧妙啮合的呢？带着想象，学生们开始尝试组装。我鼓励学生提问，但并没有手把手去教学生如何操作，而是让学生们反复尝试操作、反复发言，把尝试中发现的问题提出来，配合“点到为止”的引导，循环往复直至完成。从新的教学理念看，学生的学习应是实际应用数学的过程。学生应有实践体验，应经过自主探索、积极思维这么一个过程。这对于学生的发展才是有利的。
教师要改变传统的限制学生思维发展和实践能力发展的教学模式，应贴近生活，开放学习方式。在数学教学中改变以往不利于学生创新思维发展的学习方式。把握住问题尺度，科学合理地设计学习内容，运用数学知识与实际生活的关系为学生创造实践和思考的机会，让学生在实际的生活情境中体验数学知识的魅力。并能主动从数学的角度运用所学知识寻求解决问题的策略。在这样一种实践学习的方式上，学生实现了快乐、轻松和高效地学习，满足了学生的发展需要，并使学生使获得了实实在在的良好发展。
关键词 小学数学;益智课堂
中图分类号：G622 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2019）16-0190-01
课堂教学的有效性是指通过课堂教学使学生获得发展。发展就其内涵而言，指的是知识、技能，过程、方法与情感、态度、价值观三者的协调发展。通俗地说，课堂教学的有效性是指通过课堂教学活动，学生在学业上有收获，有提高，有进步。具体表现在：学生在认知上，从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会;在情感上，从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱，从不感兴趣到感兴趣。
一、优化教学内容设计，把握学生思维空间
教师依据教材，把握教学目标，对其重难点进行课堂讲授是非常必要的，但在过程设计上考虑留给学生充足的思维空间和把握问题的尺度也是非常重要的。在实践素质教育的主渠道——课堂教学过程中，应充分突出和落实学生的主体地位。学生在熟悉的贴近自己生活实际的学习内容上，通过自主探索、积极思维，解决问题、发现本质并找到规律。过程设计中以学生为主，把握住学生的思维空间，学生作为学习的主人，在和同学共同探讨交流的学习活动中理解和掌握了学习内容。满足了学生发展需要。
二、精心创设问题情境，引发主动探究欲望
所谓问题情境是指一种具有一定难度，而经过自身努力又能够解决的问题。恰当的问题情境具有两个特点：一是处在学生思维发展水平的最近发展区，学生对其可望又可及，能刺激学生的学习欲望;二是有一定的情趣，能引起学生的兴趣和好奇心。学生在学习时，往往接触到的不是现实的条件，而是一种情境。创设恰当的问题情境，能充分激发学生的求知欲，创造愉快学习的乐学气氛，促进学生主动积极地探求知识。在此情况下，提问作为课堂教学的重要形式，它的内容应设计科学。必须能引发学生进行层层深入，津津有味的认真思考，能促进学生进行有价值的思维活动，引起广泛的联想，从而得出规律性认识。
三、鼓励学生敢于质疑，重视提问方法指导
质疑问难是探求知识，发现问题的开始。因此，从儿童的好奇、好问，求知欲望盛等特点出发，引导学生勤于思考问题，善于发现问题，鼓励学生大胆提出问题，也是培养学生创新意识的重要措施。例如：《绳套脱身》活动，将绳套套在右手臂上，右手掐腰，形成封闭状态。请同学们在保持不破坏绳套和手臂状态的基础上，让绳套巧妙地脱离身体。学生们一看到这个活动，自然就会想到将绳套从头上或脚下取出，认为很简单。可是当学生们在小组里，通过合作亲自动手解决问题时，绳子无论如何也没有脱离同学的身体。学生们开始质疑，是不是没有办法解决啊？我适时提醒他们：在分析问题时，当你使用常规思维无法解决问题时，就要另辟蹊径，换一种思维来解决问题，这样世界上就没有解决不了的问题了！然后我让同学们讨论：要想让绳套和手臂保持原样，除了在身体本身上做文章、想办法，还可以借助什么呢？学生们想到了身上穿着的衣服。于是我请他们再次在小组里相互合作，试着借助衣服，思考、实践怎样让绳套完好无损地脱离身体。同学们有了新的思路，实践的热情再一次高涨，他们不断地借助衣服想尽办法去解决问题。
四、注重学生学习体验，激发主动参与热情
《数学课程标准》提出让学生“体验数学”的过程性目标，强调数学课程要从让学生亲身经历实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程。在新课程改革的课堂中，学生的学习体验，一般来源于强烈的认知冲突，并在亲历性的认识和实践活动中解决问题，获得体验。不断地强化和拓展学习体验，有利于为后续学习积累新的经验。例如：益智活动“鲁班三通”。“不用胶水、不用钉子，3个小小的木片是怎么牢牢地连接在一起的呢？”“鲁班三通可以用来做什么？”学生正在学习组装“鲁班三通”。小手摆弄着木片，孩子们脸上更多的是好奇的表情。这个易拆难装的“鲁班三通”，学生们还是第一次接触。动手探索之前，我让学生们观察组装好的样子，再亲自动手拆开，边拆边叙述自己是如何拆开的。“观察下3个木片上的小洞，形状上区别在哪？”多数学生都发现了木片上有“I”“L”“T”形状凹凸部分，但它们是如何巧妙啮合的呢？带着想象，学生们开始尝试组装。我鼓励学生提问，但并没有手把手去教学生如何操作，而是让学生们反复尝试操作、反复发言，把尝试中发现的问题提出来，配合“点到为止”的引导，循环往复直至完成。从新的教学理念看，学生的学习应是实际应用数学的过程。学生应有实践体验，应经过自主探索、积极思维这么一个过程。这对于学生的发展才是有利的。
教师要改变传统的限制学生思维发展和实践能力发展的教学模式，应贴近生活，开放学习方式。在数学教学中改变以往不利于学生创新思维发展的学习方式。把握住问题尺度，科学合理地设计学习内容，运用数学知识与实际生活的关系为学生创造实践和思考的机会，让学生在实际的生活情境中体验数学知识的魅力。并能主动从数学的角度运用所学知识寻求解决问题的策略。在这样一种实践学习的方式上，学生实现了快乐、轻松和高效地学习，满足了学生的发展需要，并使学生使获得了实实在在的良好发展。