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作文分项互改法是笔者在中考复习指导过程中总结而成的作文评改办法,该法在很大程度上减轻了教师负担,增强了学生自学的主动性,提高了训练效率。
本文介绍该法的具体操作过程。一是设立分项标准,做到目标明确。笔者将中考作文分项评分表迁移进学生作文本,作为学生作文的基本要领,并经改造成为批改作文的主要方式。二是指导学生互改,完善写作能力。要求学生从4个方面进行评改:书写和语言2项要通过学生互改基本解决,方法上以修改为主;结构和内容2项以批注和评论为主,指出优劣,提出建议。整个过程始终以学生为主体,以训练为主线,充分发挥教师主导作用,严格监督,精心指导,尤其要注意指导结构与内容这2项的评改。三是适时争论评判,促进听说读写。互改后的争论,革除评改中反馈信息不精确,准度、信度不高的弊病,更进一步贯彻教学的科学化、民主化,增强学生间的交流和争比意识。
作文分项互改法先在笔者所带班实验,后在其他毕业班推广,很大程度上减轻教师负担,增强学生自学的主动性,提高训练效率。本文主要介绍该法的具体操作过程。
1 设立分项标准,做到目标明确
即将应考的学生,要在考场上拿出好作文,进而追求上乘,至关重要的一点恐怕是心中要有榜样,知道怎样的文章好、得分高,怎样的文章差、得分低。解决问题的最好途径有2个,一是学习历年考场佳作,一是掌握中考作文评分办法。
复习伊始须先读几篇考场佳作,这一课甚为重要,非上不可。这正如教学生制作玩具,材料、方法、步骤的介绍是必要的。然而若仅凭此,玩具或许能制做出来,但可能不够理想,比之先给一个模型以供观察参照要缓慢得多,费力得多,成功率也较低。因此要选几篇佳作印发下来,再剖析一番,尤其要结合评分标准分析得分、失分情况,务必要给学生留下清晰的印象和明确的标准。
这牵涉到中考作文的评分办法,需因势乘便介绍、讲解。作文能力是一项综合能力,但一篇文章的优劣总可以从某些具体方面指出原委,写作训练自然也可在具体方面提出要求,设立标准。中考作文分项评分表就是一个明确的标准,它是判卷中执行的主要依据,是衡量文章的尺度,理当成为应试训练的指针。为此,笔者将中考作文分项评分表迁移进学生作文本,作为学生作文的基本要领,并经改造成为批改作文的主要方式。
2 指导学生互改,完善写作能力
如表1所示,分项评分表建立分项升格过关的序列,4项要求作为写作要领和常规要求,给学生提供了提高写作和修改能力的途径,为各层次的学生指明努力的方向。指导学生互改,又变一次性反馈为多次性反馈,在否定之否定中,写作、修改能力可以得到全方位的提高和完善。
要求学生从4个方面进行评改。书写和语言2项要通过学生互改基本解决,方法上以修改为主,采用教师规定的统一符号指出字、词、句、标点等方面的错误,并修改。遇有描写生动、行文流畅、吸引读者之处可作简评或褒奖。作业返还后,写作者可由表而一目知得失,进而将符号与原文对照,明确问题。结构和内容2项以批注和评论为主,指出优劣,提出建议。整个过程始终以学生为主体,以训练为主线,充分发挥教师主导作用,严格监督精心指导,尤其要注意指导结构与内容这2项的评改。
这样,书写和语言是点,结构和内容是面,前者小处着眼,后者大局出发,构成微观与宏观结合的方式,深化学生对作文标准的认识,同时提高写作和修改双重能力,是对写作综合能力的完善。
3 适时争论评判,促进听说读写
学生批改的作文,可能会在某些具体问题上发生写者与改者间的分歧,有时甚至二者对立、互不相容。这体现出学生积极的学习态度和追求真理的精神,也说明评改中存在信度不够的意见,是好现象,因而不妨进行反评或争论,将确实不能接受的意见提出来让大家讨论,教师评判,消除错误认识,明辨是非,统一认识。互改后的争论,革除评改中反馈信息不精确,准度、信度不高的弊病,更进一步贯彻了教学的科学化、民主化,增强学生间的交流和争比意识。同时,引起争论的或许是字词句的运用,则必然对语言运用能力有所促进;或许是篇章结构或思想内容,则又对学生的阅读分析及评价能力产生裨益。可以说,这已将写作与阅读理解及基础知识有机统一起来,可以一石数鸟,促进听说读写,成为一种提高语文综合能力的生动有效的途径。有利如此,何乐而不为?
(作者单位:甘肃省天祝县新华中学)
本文介绍该法的具体操作过程。一是设立分项标准,做到目标明确。笔者将中考作文分项评分表迁移进学生作文本,作为学生作文的基本要领,并经改造成为批改作文的主要方式。二是指导学生互改,完善写作能力。要求学生从4个方面进行评改:书写和语言2项要通过学生互改基本解决,方法上以修改为主;结构和内容2项以批注和评论为主,指出优劣,提出建议。整个过程始终以学生为主体,以训练为主线,充分发挥教师主导作用,严格监督,精心指导,尤其要注意指导结构与内容这2项的评改。三是适时争论评判,促进听说读写。互改后的争论,革除评改中反馈信息不精确,准度、信度不高的弊病,更进一步贯彻教学的科学化、民主化,增强学生间的交流和争比意识。
作文分项互改法先在笔者所带班实验,后在其他毕业班推广,很大程度上减轻教师负担,增强学生自学的主动性,提高训练效率。本文主要介绍该法的具体操作过程。
1 设立分项标准,做到目标明确
即将应考的学生,要在考场上拿出好作文,进而追求上乘,至关重要的一点恐怕是心中要有榜样,知道怎样的文章好、得分高,怎样的文章差、得分低。解决问题的最好途径有2个,一是学习历年考场佳作,一是掌握中考作文评分办法。
复习伊始须先读几篇考场佳作,这一课甚为重要,非上不可。这正如教学生制作玩具,材料、方法、步骤的介绍是必要的。然而若仅凭此,玩具或许能制做出来,但可能不够理想,比之先给一个模型以供观察参照要缓慢得多,费力得多,成功率也较低。因此要选几篇佳作印发下来,再剖析一番,尤其要结合评分标准分析得分、失分情况,务必要给学生留下清晰的印象和明确的标准。
这牵涉到中考作文的评分办法,需因势乘便介绍、讲解。作文能力是一项综合能力,但一篇文章的优劣总可以从某些具体方面指出原委,写作训练自然也可在具体方面提出要求,设立标准。中考作文分项评分表就是一个明确的标准,它是判卷中执行的主要依据,是衡量文章的尺度,理当成为应试训练的指针。为此,笔者将中考作文分项评分表迁移进学生作文本,作为学生作文的基本要领,并经改造成为批改作文的主要方式。
2 指导学生互改,完善写作能力
如表1所示,分项评分表建立分项升格过关的序列,4项要求作为写作要领和常规要求,给学生提供了提高写作和修改能力的途径,为各层次的学生指明努力的方向。指导学生互改,又变一次性反馈为多次性反馈,在否定之否定中,写作、修改能力可以得到全方位的提高和完善。
要求学生从4个方面进行评改。书写和语言2项要通过学生互改基本解决,方法上以修改为主,采用教师规定的统一符号指出字、词、句、标点等方面的错误,并修改。遇有描写生动、行文流畅、吸引读者之处可作简评或褒奖。作业返还后,写作者可由表而一目知得失,进而将符号与原文对照,明确问题。结构和内容2项以批注和评论为主,指出优劣,提出建议。整个过程始终以学生为主体,以训练为主线,充分发挥教师主导作用,严格监督精心指导,尤其要注意指导结构与内容这2项的评改。
这样,书写和语言是点,结构和内容是面,前者小处着眼,后者大局出发,构成微观与宏观结合的方式,深化学生对作文标准的认识,同时提高写作和修改双重能力,是对写作综合能力的完善。
3 适时争论评判,促进听说读写
学生批改的作文,可能会在某些具体问题上发生写者与改者间的分歧,有时甚至二者对立、互不相容。这体现出学生积极的学习态度和追求真理的精神,也说明评改中存在信度不够的意见,是好现象,因而不妨进行反评或争论,将确实不能接受的意见提出来让大家讨论,教师评判,消除错误认识,明辨是非,统一认识。互改后的争论,革除评改中反馈信息不精确,准度、信度不高的弊病,更进一步贯彻了教学的科学化、民主化,增强学生间的交流和争比意识。同时,引起争论的或许是字词句的运用,则必然对语言运用能力有所促进;或许是篇章结构或思想内容,则又对学生的阅读分析及评价能力产生裨益。可以说,这已将写作与阅读理解及基础知识有机统一起来,可以一石数鸟,促进听说读写,成为一种提高语文综合能力的生动有效的途径。有利如此,何乐而不为?
(作者单位:甘肃省天祝县新华中学)