语文新课程的实施，老师教法的不断创新，形成了语文课堂教学生动活泼的局面。但热闹背后，欠缺语文品味。语文味是什么？“语文味”是语文课要致力于学生语文素养的形成与发展。它是语文教学应该具有的一种特色。那么，语文课如何体现语文味呢？
　　一、语文课要有品词赏句
　　语文课堂因为有了品词赏句，文章才能真正被理解、感悟和鉴赏，课堂才不会显得浮华、浅薄，学生才能更好地读出味道来，才会体现工具性和人文性的统一。
　　1、联系上下文品析。语文中的字、词、句的情感总是统一在一起的，他们不是孤立的。如《“精彩极了”，“糟糕透了”》中“一个作家，应该说生活中的……引入歧途。”这句话必须联系上下文理解：（1）母爱为什么可能会把人引入歧途？联系这个句子说说“我”的看法。（2）母爱为什么可能会把人引入歧途？联系上文说说你的看法，（3）联系下文想想“它可能会把人引入歧途”作者想说明什么？这样一步一步地联系上下文品词赏句，学生很快就体会到母亲的慈爱和父亲的严爱对于孩子的成长同样是重要的。这时，学生对语言的理解不再是浮华、浅薄的了，语文课就上得有滋有味了。
　　2、对比品析。学生在不同词语、不同句式、不同语序的比较中，能发现课文中语言运用的妙处，语文味才能得以体现。如教《泊船瓜洲》，在引导学生赏析诗句“春风又绿江南岸，明月何时照我还”时，问“这句诗中，这个‘绿’可以换成哪些词？”“为什么诗人不用这些字，而用‘绿’字？”通过比较，学生很快就懂得“绿”字不仅写出春风的动态，还写出了颜色的变化，仿佛在人们面前展现了一幅春风吹过江南一下子变绿的画面，充满勃勃生机的美，也尽情地表达了诗人对江南家乡的热爱和对家乡美景的思恋。
　　二、语文课要有琅琅读书声
　　新课标指出：“阅读教学要注重学生的个性化的独特的感受、体验和理解；注重熏陶感染，潜移默化。”要做到这些，必须注重读书。如何读书呢？
　　1、读正确，读流利。如我教《金色的草地》时，先是自由地读，然后小组检查读，接着指名比赛读，最后一起朗读。再思考“读了这段话，你发现了这是什么样的蒲公英？从哪些词句体会出来？”从不同的角度去体会，答案就不一样，个性化的独特感受得到体现。
　　2、口颂心维。“口颂心维”简单来说就是边读边思考。为了让“口颂心维”成为学生的读书习惯，我设计两种训练：（1）课前预习时，要求学生反复颂读课文，然后提出三个最有研究价值的问题；（2）在课堂上，带着任务读。如我教《鸟的天堂》时，引导学生感悟榕树的特点。第一步：这是一棵怎样的榕树？请你边读边思考，用一两个词把它归纳出来。第二步：要求学生选择自己感受最深的词，再读读课文，想想，从哪些词句体会出来，作者是怎样写这个特点的？就这样，不离文本，紧抓读，引导学生真真切切地口诵心维，读出语文味。
　　三、语文课要有写的训练
　　学生在学习课文后进行写的训练，是在积累语言、内化语言、运用语言，是在用语言赞美美好的心灵、赞美美丽的大自然、赞美金色的童年……这些像春雨一样无声无息地进入了学生的心田，轻轻震撼着他们所不知道的人生观、价值观，语文的工具性和人文性又一次得到完美的统一。
　　（作者邮编：637600；详细地址：四川省仪陇县金城镇建设南路38号南图实验学校；电话：13890794558；qq：282140860；信箱：h.b2008123@163.com）