[摘 要]品德与社会课的“荣辱观”教育，应努力做到“四融入”：融入新课的导语，融入学生的思考，融入文本的情境，融入课外的活动。以此实现品德与社会课“让学生既学会做事，又学会做人，在做事中学做人”的教学目标。
　　[关键词]品德与社会；荣辱观；融入
　　在苏教版小学品德与社会教科书中，有很多课文的内容凸显着社会主义的“荣辱观”。教师应认真研读文本，发挥思想品德教育的独特优势，引导学生逐步树立社会主义“荣辱观”。那么，如何进行品德与社会课的“荣辱观”教育呢？
　　一、融入新课的导语
　　导语，是课堂教学的开场白。导语如歌唱家的定调、提琴家的上弦，又如打鼓的第一槌、开山的第一炮，主要作用在于创设情境，调动学生的生活感受，激发学生的学习兴趣。好的导语，既能使学生受到一定的熏陶感染，又能迅速地将学生引入文本，更能让学生兴致勃勃地投入学习活动。如教学《我们的合作》一文时，可预设这样的导语：同学们，有一家公司招聘两名职员。十个竞聘者进入各自的房间接受测试，房间里只有一个大木箱，且特别重，怎么也推不动。竞聘者必须在规定的时间内，将木箱推到房间内指定的区域。结果，在规定的时间内，偏偏有两个人，比较顺利地把木箱推到了指定的区域。公司老总问这两个人：“你们是怎样推动木箱的？”两个人回答：“我们俩是合推一个木箱的，合推了一个后再合推另一个。”公司老总面带笑容地说：“恭喜两位被我公司录用了，我公司欢迎善于合作的人。”显而易见，这样的导语，能让学生感受到：团结互助是光荣的。
　　二、融入学生的思考
　　思考，就是想问题。人的一生中，碰到的问题很多，能在书本上找到现成答案的情况却较少，更多的是要通过思考，灵活运用书本知识去分析问题和解决问题。教学中，应引导学生准确把握课文的基调，挖掘课文的深层内涵，让学生在学习课文内容的过程中，通过积极、认真、深入的思考，明荣知耻，受到润物细无声的教育。
　　三、融入文本的情境
　　对于一篇课文，作者是“情动辞发”，读者自然应“披文入情”。教学中，应运用各种手段，引导学生进入作者设计的情境，让学生把自己放在课文中的人物位置，进入文本情境，想文中人物之所想，做文中人物之所做，深刻体会文中的思想内涵。如教学《应该怎么做》一文时，可让学生把自己设想成课文中的“我”，进入角色想象：“假如我玩足球时，在没人知晓的情况下，不小心把人家窗户上的玻璃撞破了，会怎么想？怎么做？”“假如我坐公交车去上学，上车后，周围有很多大人把我围住，售票员根本看不到我，是买票呢，还是逃票呢？”“假如学校领导来我班检查卫生，我的座位旁有一团废纸，是赶忙用脚踩住，不让学校领导发现呢，还是让学校领导发现了扣分呢？”学生经过角色想象，将各自的想法和做法进行讨论交流后，便能体会到“诚实守信”的光荣。
　　四、融入课外的活动
　　针对某些课文，应适当地从课内延伸到课外，以丰富学生的课外生活。对此，可组织学生开展小型的辩论活动，让持有不同看法的学生各陈其词、各抒己见、据理论事，在摆事实讲道理之中明辨荣辱。也可组织学生进行采访活动，让学生走出校门，走向社会、认识社会、了解社会、熟悉社会。如讲解《惨痛的教训》一文后，可组织学生辩论：“被别人欺负后，要不要以牙还牙？”通过辩论，让学生知道：“未成年人合法权益受到侵害的，被侵害人或者其监护人有权要求有关部门处理，或者依法向人民法院提起诉讼。”从而使学生知法、懂法、守法、用法，树立“遵纪守法为荣，违法乱纪为耻”的观念。又如，讲解《我能为你做什么》单元后，可要求学生去社区、医院、哨所、乡村、商场，采访劳动模范的先进事迹，让学生体会到“服务人民的光荣”。另外，讲解《我们的民风民俗》一文，应引导学生知道“热爱祖国为荣，危害祖国为耻”；讲解《生活中处处有“登山”》一文，应引导学生明白“辛勤劳动为荣，好逸恶劳为耻”；讲解《粒粒皆辛苦》一文，应引导学生理解“艰苦奋斗为荣，骄奢淫逸为耻”……
　　综上所述，品德与社会课的“荣辱观”教育，应引领学生走向社会，贴近自然，深入生活，指导学生面对种种社会现象和自然现象，进行认真细致的观察、体验和思考，从而明白事理、明辨事非、升华情感，最终实现“让学生既学会做事，又学会做人，在做事中学做人”的教学目标。
　　责任编辑 如 水