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“如果把教育教学当作一种乐趣，而不是把每日的上课当作一种单调乏味的义务，那就请引导教师走上从事研究这条幸福的大道上来吧……凡是感觉自己是一个研究者的老师，都最有可能成长为教育中的能手。”我时刻揣摩着苏霍姆林斯基这番话的真正含义，也时刻朝着这个方向不断努力。庆幸的是，在我渴望成长的时候，大连教育学院小学教师教育中心开展的“沉浸式”教研周如一场久旱甘霖，悄然而至，为我带来了全新的体验和惊喜。
“第二课时原来可以这样上”
我参加工作已有20年，上过的公开课也不少，但从来没有上过第二课时。我一直以为，第二课时没什么内容可讲。然而，我的这一想法在“沉浸式”教研活动中完全被颠覆了。按照预先准备，我上了人教版三年级语文下册第18课《她是我的朋友》第一课时；由于课前准备比较充分，该课得到了大连教育学院小学教师教育中心夏德刚老师的肯定。夏老师极其负责，为了让我有更多收获，又临时提议指导我备了本课的第二课时。刚接到这个任务时，我不知所措，有些手忙脚乱，好在有夏老师的耐心指导，总算是比较圆满地完成了这项任务。与此同时，我也明白了“原来第二课时可以这样上”：①承接第一课时布置的作业先来听写本课词语，夯实学生对词语的掌握；②回顾主要内容，在第一课时的基础上加以提升；③再读重点词、句、段落，提炼出写作方法；④把提炼出的写作方法结合到小练笔中，读写结合。
夏德刚老师点评：在“沉浸式”教研中，听课对象是以中青年教师为主，在研训教师指导下，开展“看——评——备——上——评”。也就是：初次看课、评课；然后，研训教师与上课教师一块分析再备课；由教师在第一次上课的基础上，在平行班第二次再上课；之后，由研训教师再评课的跟踪式听评课。这种方式有利于上课教师迅速提高教学水平，深受一线教师的欢迎。董福霞老师是普兰店区皮口小学学科带头人，事先精心备课，按照常规应该在指导过后再上一节同样的课。但考虑到她是全镇7所村小的学科带头人，第一次上课问题并不多，于是我就建议她下节课上第二课时，并针对性地进行了指导。
“小练笔原来可以这样指导”
作文课，通常让老师和学生都感到头大。通过此次活动，我顿悟了——教师指导一定要有层次；要想让学生会写，教师首先得做好指导。以本次小练笔为例：我指导学生“猜猜医生说了什么”，学生都能说出一些理由，不过他们的回答基本一样；为了突破瓶颈，我又提出了新的要求“说的话要具体”，果然，学生的回答提升了一个层次，甚至能引用输血常识，说服效果好多了。随后，我又想到要把本课的描写方法结合进来，让学生加上医生和小男孩阮恒的表情描写与动作描写。有几个心思通透的学生，居然能够一边说，一边把同桌当成小阮恒，面带笑容，手拍肩膀，耐心安慰。这样一来，学生们说的兴趣被充分激发出来，而我也被他们的情绪带动和感染，课堂上每一张脸都洋溢着幸福的笑容。课堂上的这一生成，着实让我意外和惊喜。不过新的问题出现了，学生们不会把内容落实到写上，成了我在本课的一大疑惑和遗憾。评课时，夏德刚老师的指导，令我豁然开朗。他建议，老师可以给学生搭一架梯子，比如给学生出示这样一组句子：①医生对阮恒说；②医生亲切的对阮恒说；③医生亲切并面带微笑的对阮恒说；④医生拍着阮恒的肩膀，亲切并面带微笑的对阮恒说；⑤医生看着阮恒哭泣的小脸，拍着阮恒的肩膀，亲切并面带微笑的对阮恒说。让学生把这5个句子对比着读一读，说说喜欢哪一句？为什么？相信课上我如果这样去做，难题必定可以迎刃而解，减少遗憾，收获惊喜。
夏德刚老师点评：一线教师在指导学生“小练笔”时，往往不够重视在“具体”上下功夫，常常蜻蜓点水似的指导，很难将抽象运用“动作、语言、心理等”写人的要求落到实处。如何将抽象的写法要求转换成孩子们可感的语言，对一线教师来说是一项不小的挑战。层次性指导无疑是其中比较有效的方法之一，在同样意思的句子中，不断添加情态、形容词、动词、语气词等，既能丰富基本的表达，又能开拓学生的思维。
“习作原来可以这样评价”
习作中“指导”和“评价”如同人的左膀右臂，缺一不可。小练笔中也是如此。那么，该如何评价呢？新课标中提出：“应注重评价主体的多元与互动。将教师的评价、学生的自我评价以及学生之间的相互评价相结合，促进学生主动学习和自我反思。”回忆本课，我要求一定要有学生互相评价、学生自己评价、教师评价。然而，由于农村学生平时缺少这方面的训练，实际评价起来难度很大，多数学生只会简单地评价“好”或“不好”，或者内容完全不在关键点上，以致整堂课又成了教师的独角戏。评课时，夏德刚老师提出，评语一定要少而精。即：①语言要有说服力；②有表情和动作的描写；③用上积累的好词佳句并且内容要具体。这样简明扼要的要求，让学生评价时容易抓住要点，有话可说。另外，要给学生充分的时间去写，先在小组里读、评价、推荐，然后被推荐者在全班展示读、全班评价。反复的评价、多角度的评价，一定会让学生碰撞出思维的火花，收获意想不到的精彩。
夏德刚老师点评：大连地区在教研创新上，主要是开展了“沉浸式”教研活动。这两年来深受基层学校教师的欢迎，实现了教研部门精准发力、基层学校实在获得、课堂效果立竿见影的功效。越來越多的基层学校申请“被沉浸”，激活了传统教研的池水。教研中的跟踪指导，针对性强，解决问题快；听评课中，研训教师的教学理念、专业素养以及解决问题的能力都受到考验，并在实战中得到丰富和提高，“沉浸式”教研不愧是新时期教研的一种好方式。
（作者单位：辽宁省大连市普兰店区皮口中心小学）
“第二课时原来可以这样上”
我参加工作已有20年，上过的公开课也不少，但从来没有上过第二课时。我一直以为，第二课时没什么内容可讲。然而，我的这一想法在“沉浸式”教研活动中完全被颠覆了。按照预先准备，我上了人教版三年级语文下册第18课《她是我的朋友》第一课时；由于课前准备比较充分，该课得到了大连教育学院小学教师教育中心夏德刚老师的肯定。夏老师极其负责，为了让我有更多收获，又临时提议指导我备了本课的第二课时。刚接到这个任务时，我不知所措，有些手忙脚乱，好在有夏老师的耐心指导，总算是比较圆满地完成了这项任务。与此同时，我也明白了“原来第二课时可以这样上”：①承接第一课时布置的作业先来听写本课词语，夯实学生对词语的掌握；②回顾主要内容，在第一课时的基础上加以提升；③再读重点词、句、段落，提炼出写作方法；④把提炼出的写作方法结合到小练笔中，读写结合。
夏德刚老师点评：在“沉浸式”教研中，听课对象是以中青年教师为主，在研训教师指导下，开展“看——评——备——上——评”。也就是：初次看课、评课；然后，研训教师与上课教师一块分析再备课；由教师在第一次上课的基础上，在平行班第二次再上课；之后，由研训教师再评课的跟踪式听评课。这种方式有利于上课教师迅速提高教学水平，深受一线教师的欢迎。董福霞老师是普兰店区皮口小学学科带头人，事先精心备课，按照常规应该在指导过后再上一节同样的课。但考虑到她是全镇7所村小的学科带头人，第一次上课问题并不多，于是我就建议她下节课上第二课时，并针对性地进行了指导。
“小练笔原来可以这样指导”
作文课，通常让老师和学生都感到头大。通过此次活动，我顿悟了——教师指导一定要有层次；要想让学生会写，教师首先得做好指导。以本次小练笔为例：我指导学生“猜猜医生说了什么”，学生都能说出一些理由，不过他们的回答基本一样；为了突破瓶颈，我又提出了新的要求“说的话要具体”，果然，学生的回答提升了一个层次，甚至能引用输血常识，说服效果好多了。随后，我又想到要把本课的描写方法结合进来，让学生加上医生和小男孩阮恒的表情描写与动作描写。有几个心思通透的学生，居然能够一边说，一边把同桌当成小阮恒，面带笑容，手拍肩膀，耐心安慰。这样一来，学生们说的兴趣被充分激发出来，而我也被他们的情绪带动和感染，课堂上每一张脸都洋溢着幸福的笑容。课堂上的这一生成，着实让我意外和惊喜。不过新的问题出现了，学生们不会把内容落实到写上，成了我在本课的一大疑惑和遗憾。评课时，夏德刚老师的指导，令我豁然开朗。他建议，老师可以给学生搭一架梯子，比如给学生出示这样一组句子：①医生对阮恒说；②医生亲切的对阮恒说；③医生亲切并面带微笑的对阮恒说；④医生拍着阮恒的肩膀，亲切并面带微笑的对阮恒说；⑤医生看着阮恒哭泣的小脸，拍着阮恒的肩膀，亲切并面带微笑的对阮恒说。让学生把这5个句子对比着读一读，说说喜欢哪一句？为什么？相信课上我如果这样去做，难题必定可以迎刃而解，减少遗憾，收获惊喜。
夏德刚老师点评：一线教师在指导学生“小练笔”时，往往不够重视在“具体”上下功夫，常常蜻蜓点水似的指导，很难将抽象运用“动作、语言、心理等”写人的要求落到实处。如何将抽象的写法要求转换成孩子们可感的语言，对一线教师来说是一项不小的挑战。层次性指导无疑是其中比较有效的方法之一，在同样意思的句子中，不断添加情态、形容词、动词、语气词等，既能丰富基本的表达，又能开拓学生的思维。
“习作原来可以这样评价”
习作中“指导”和“评价”如同人的左膀右臂，缺一不可。小练笔中也是如此。那么，该如何评价呢？新课标中提出：“应注重评价主体的多元与互动。将教师的评价、学生的自我评价以及学生之间的相互评价相结合，促进学生主动学习和自我反思。”回忆本课，我要求一定要有学生互相评价、学生自己评价、教师评价。然而，由于农村学生平时缺少这方面的训练，实际评价起来难度很大，多数学生只会简单地评价“好”或“不好”，或者内容完全不在关键点上，以致整堂课又成了教师的独角戏。评课时，夏德刚老师提出，评语一定要少而精。即：①语言要有说服力；②有表情和动作的描写；③用上积累的好词佳句并且内容要具体。这样简明扼要的要求，让学生评价时容易抓住要点，有话可说。另外，要给学生充分的时间去写，先在小组里读、评价、推荐，然后被推荐者在全班展示读、全班评价。反复的评价、多角度的评价，一定会让学生碰撞出思维的火花，收获意想不到的精彩。
夏德刚老师点评：大连地区在教研创新上，主要是开展了“沉浸式”教研活动。这两年来深受基层学校教师的欢迎，实现了教研部门精准发力、基层学校实在获得、课堂效果立竿见影的功效。越來越多的基层学校申请“被沉浸”，激活了传统教研的池水。教研中的跟踪指导，针对性强，解决问题快；听评课中，研训教师的教学理念、专业素养以及解决问题的能力都受到考验，并在实战中得到丰富和提高，“沉浸式”教研不愧是新时期教研的一种好方式。
（作者单位：辽宁省大连市普兰店区皮口中心小学）