【摘 要】
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视力残疾儿童由于视觉部分或者全部功能丧失,所以触觉在盲校直观教学中有了重要的、特殊的地位.学生不能通过视觉直接“观察”,而是更多地通过以手代目的形式用手去触摸“观
【机 构】
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乌兰察布市特殊教育学校 内蒙古 乌兰察布 012000
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视力残疾儿童由于视觉部分或者全部功能丧失,所以触觉在盲校直观教学中有了重要的、特殊的地位.学生不能通过视觉直接“观察”,而是更多地通过以手代目的形式用手去触摸“观察”.由于触摸知觉比视知觉零散、迟缓,因而不容易通过触摸获得事物的整体概念,也就是形成了认识上的片面性.例如我们熟悉的故事《盲人摸象》:从前,有四个盲人很想知道大象是什么样子,可他们看不见,只好用手摸.摸到了大象牙齿的盲人说:“大象就像一个大萝卜.”摸到大象耳朵的盲人说:“大象是一把大蒲扇.”摸到大象腿的盲人说:“大象是根大柱子.”摸到大象尾巴的盲人说:“大象是一根草绳.”四个盲人为此争吵不休.如果在盲校教学中没有恰当的直观教具,盲童就会失去了很多认知机会,进而影响儿童的发展,难免会造成“盲人摸象”的想象.
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