【摘 要】
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目的:探讨大学生学业自我效能感、学习倦怠与学习拖延的关系,建立学习拖延的形成机制模型.方法:以学业自我效能感量表、学习倦怠量表和Aitken学习拖延问卷为研究工具,随机抽
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目的:探讨大学生学业自我效能感、学习倦怠与学习拖延的关系,建立学习拖延的形成机制模型.方法:以学业自我效能感量表、学习倦怠量表和Aitken学习拖延问卷为研究工具,随机抽取231名在校大学生进行测验.结果:大学生学业自我效能感与学习倦怠及学习拖延均呈显著负相关(r=-0.55,P<0.001;r=-0.30,P<0.001),学习倦怠与学习拖延显著正相关(r=0.53,P<0.001);学习倦怠的中介效应显著(t=7.86,P<0.001);学习拖延的形成机制模型拟合指数较好,模型可接受.结论:学习倦怠在学业自我效能感和学习拖延之间起完全中介作用;学习能力和行为自我效能感直接或通过成就感低和情绪低落间接影响行为不当;拖延是行为不当的一种具体表现.
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