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多媒体网络技术在小学语文教学中的作用
多媒体网络环境的丰富资源和资源共享，有利于提高教学效率和教学效果。常言道：“独木不成林”，计算机从单机走向网络（CAI教学手段），实现资源共享，真是如虎添翼，网络技术对语文教学的价值是不可估量的。在教室里，局域网具有的广播功能，可以把教师用机上的信息在所有学生用机上显示，方便学生学习；也可以把某个学生用机上的内容显示在教师用机和其他学生机上，用于共享同学的学习成果，纠正共同性错误；利用局域网的资源共享的特性，学生可以相互调用别人机上的内容，如同学的作文，学习资料供自己学习、借鉴，也可以提出修改意见，实现合作学习；教师也可以借助网络的监控功能随时了解每个学生的学习情况。
如在教授《鲸》一课时，教师将备课时集纳的教学信息体现在网络教学软件（CAI）中，并且通过教学软件的链接指向互联网上的相关内容（如动物博物馆，海洋世界等），其中关于“鲸”的图像、图片、声音文件等一应俱全，并且图文并茂。学生眼界大开，既提高了兴趣，又极大地增长了知识。其实，和语文教学内容相关的网站很多，也可以用搜索引擎“百度”、“谷歌”等寻找相关资料，网络信息的丰富性和即时性，使小小的教室与大千世界紧密相联，学生虽然不出门，也能知道天下事，极大地拓展了学生的视野。我们的语文教师也能一改过去的讲授者而成为一名“导游”，真正成为学生探求知识的向导。
利用多媒体网络手段进行语文教学的途径
1.利用网络优势，加强课堂内外学生的主体作用的发挥
现在我们有些公开课，教师早半个月或一个月前就在准备，辛辛苦苦，忙忙碌碌，学生却浑然不知，蒙在鼓里。课是给学生上的，学生是学习的主体，能不能早点告诉学生，让学生一起准备呢？课前，让学生利用课余时间在网络环境中收集与本课学习有关的材料，如查阅资料，寻找相关图片和音像材料，实现自主学习；课内，让学生把自己准备的内容交流一下，看看哪些已经学懂，哪些还有问题，在此基础上再进行教学；课后，引导学生进一步阅读相关信息，扩展视野。这样利用网络环境的优势，不仅解放了老师，更使学生的主体优势充分得到发挥。
2.以多媒体网络为载体，创设生动、鲜活的语文实践活动
语文是一门实践性很强的学科，学生有很大一部分语言学习是发生在语文课堂以外的。语文实践活动和语文课一起，共同影响着小学生个体语文素质的发展水平。我们可以根据学生的兴趣爱好，利用网络环境，开展丰富多彩的语文实践活动，拓展语文学习的渠道。比如自由的网上阅读课；关于实时新闻，热门话题的主题交流；个人、班级主页的设计与建设；网上信息的发布（习作的发表）等。这些网络环境下的语文实践活动的开展，拓宽了语文学习的内容、形式和渠道，使学生在广阔的空间里学语文、用语文、丰富知识、提高能力，并且充分地体验了成功的快乐！
3.在多媒体网络环境的辅助教学中，为学生提供自主发展的空间
让学生自觉主动地查找学习资料，自我准备，学生在开展某项学习任务之前，自己查阅资料。进行自我准备的过程，本身就是一个自我探索的过程。学生在学习活动前都要花较长时间自己查找资料，做好准备，这样，有利于学生自主探索能力的培养，有利于这些活动的顺利开展，有利与培养学生的创造潜能。
让学生充分展示自我、体验成功，激发主动探索的动机。每个学生都有自我表现、自我发挥的欲望。在学习中运用现代信息技术，可以更好地满足学生的这些欲望，从而达到激发学习兴趣、端正学习态度、培养创造能力的目的。比如在班级的主页或是儿童创作型的网站上，学生能看到自己优秀习作的发表，每当此时，同学们无不为自己的劳动成果欢欣鼓舞，这不仅促使他们学习和创作兴趣的高涨，自己的能力也得到了充分发挥、锻炼和提高。
多媒体在语文教学中的运用原则
多媒体教学除了运用网络技术（CAI）以外，还有许多其他手段，如课件、Flash动画等等。这些新型的教学手段充分发挥了现代教育技术在教学中的作用，使学生有了更充分的动手、动脑的时间和充分的交流、讨论的空间。也让学生更乐于学习、更喜爱学习语文。但是，接踵而来的是一个怎样恰到好处地运用以有效提高教学质量和效率的问题，特别是根据不同年级的学生特点选择时机和适量的多媒体手段来适应学生特点，以达到最佳的教学效果，是更应该引起我们重视的问题。笔者以为，多媒体的应用不能违背下面几条原则。
1.适用性原则
传统的教学就是教师凭一本教材、一本教学参考书、一支粉笔、一张嘴来完成，由于其课堂容量小，一节课下来，学生所得并不多，由于形式单调，学生往往产生厌倦情绪，难免产生“少慢差费”的结果，因此，传统教学方法是陈旧的，效率是低下的。如果能恰当地使用多媒体手段，就能在很大程度上解决此问题。多媒体手段的最大特点是可以化静为动，化抽象为具体，化呆板为生动，图、文、音并茂，且交互呈现，信息量大，形象生动，色彩逼真，可以对人的视觉、听觉甚至心理触觉产生全方位的刺激，这很适合小学生的接受特点（尤其是低年级学生），所以能让学生留下深刻的印象，增强了教学效果。例如在教学生学习普通话四声时，光看书本上的静态插图，既抽象又不生动，即使我们配以手势，学生仍觉得难以把握。如果用多媒体课件来表示，效果就截然不同：阴平声图上汽车在平直的公路上行驶，既平且快，声调既平且响亮；阳平声图上汽车爬坡，必须加速行驶，声调由低到高不断增大；上声图上汽车在曲折的路上行驶，先快速下坡，（设计时这中间不能有间断）又快速上坡，声调由高到低再到高，曲折有致；而去声图则是汽车在下坡行驶，声调快速下滑，声调开始响亮并迅速迸散。通过这种设计，一年级学生就可以迅速将生活中常见的事物——汽车的行驶与课堂中的知识衔接起来，就很容易把这一课学好。
2.适量性原则
多媒体教学手段虽然能给我们带来意想不到的诸多方便和好处，但也并不是越多越好。因为它只是一种辅助性的教学手段，不能过分夸大它的作用，更不能让它替代教师应有的创造性工作，我们不能抛弃传统教学法中的合理有效的东西。教师在课堂教学中的主导地位是多媒体所无法取代的，但有的教师一味地依赖这种电教手段，有时一节课学生基本上是看他在讲台上摆弄多媒体课件，学生眼睛始终盯着屏幕，看得眼花缭乱。这是由过去教师讲的传统的单调走向新的现代化的单调，这样就失去了多媒体这种手段的本质意义了。有的教师对多媒体教学缺乏足够的认识，要么整节课全然不用，要么仅靠它来帮助板书而已，这都是不妥当的……多媒体做为一种辅助性的教学手段，不能代替一切，不能滥用。
3.适当性原则
首先是用在调动学生积极性的时候。总的来说，小学阶段还是处于形象思维占主导地位的时期，用能将形、色、味、动感极强的内容都体现出来的多媒体课件来取代单凭教师一讲到底的劳动效果要好得多。它能全方位调动起学生的听课积极性，使之全身心投入，这样就保证了学生积极参与的可能，也就保证了学生作为课堂主体的地位。
其次是用在弥补教师素质本身的不足。素质再高的教师也不一定就能是一个全才，他免不了有这样或那样的缺憾，而影响教学效果，如有的教师课上得生动，但普通话水平不一定让人恭维，而语文教学常常要求教师在课堂上范读课文，这时就可以利用多媒体手段解决，调用绘声绘色有情有意的朗读；有的教师的板书字迹不漂亮时，难给学生以示范，这时亦可用电脑里的字体帮忙，等等。
第三是用在弥补学生生活阅历不足或延伸学生思维空间处。由于方方面面的原因，学生的生活空间狭窄，课文所及的实景是学生从未见过的，这时可以利用多媒体的优势，将它实实在在地展现在学生的面前，这不仅可以增强课文内容的真实感，激发学生兴趣，而且使学生有如临其境，如见其人，如闻其声之感，从而加深学生的印象。传统教学法在思维开启方面往往显得力不从心，甚至鞭长莫及，常常造成遗憾，但多媒体在这个方面显得得心应手。例如古诗教学，传统教学光凭教师的理解和讲解，让学生去想象发挥，难免挂一漏万，很难领会到诗歌的言外之意、象外之象，如果让多媒体课件来处理，效果就会好得多，课件只提供与诗歌意境有关的画面，教师做一些适当的提醒，任由学生根据画面去联想想象。
多媒体网络环境的丰富资源和资源共享，有利于提高教学效率和教学效果。常言道：“独木不成林”，计算机从单机走向网络（CAI教学手段），实现资源共享，真是如虎添翼，网络技术对语文教学的价值是不可估量的。在教室里，局域网具有的广播功能，可以把教师用机上的信息在所有学生用机上显示，方便学生学习；也可以把某个学生用机上的内容显示在教师用机和其他学生机上，用于共享同学的学习成果，纠正共同性错误；利用局域网的资源共享的特性，学生可以相互调用别人机上的内容，如同学的作文，学习资料供自己学习、借鉴，也可以提出修改意见，实现合作学习；教师也可以借助网络的监控功能随时了解每个学生的学习情况。
如在教授《鲸》一课时，教师将备课时集纳的教学信息体现在网络教学软件（CAI）中，并且通过教学软件的链接指向互联网上的相关内容（如动物博物馆，海洋世界等），其中关于“鲸”的图像、图片、声音文件等一应俱全，并且图文并茂。学生眼界大开，既提高了兴趣，又极大地增长了知识。其实，和语文教学内容相关的网站很多，也可以用搜索引擎“百度”、“谷歌”等寻找相关资料，网络信息的丰富性和即时性，使小小的教室与大千世界紧密相联，学生虽然不出门，也能知道天下事，极大地拓展了学生的视野。我们的语文教师也能一改过去的讲授者而成为一名“导游”，真正成为学生探求知识的向导。
利用多媒体网络手段进行语文教学的途径
1.利用网络优势，加强课堂内外学生的主体作用的发挥
现在我们有些公开课，教师早半个月或一个月前就在准备，辛辛苦苦，忙忙碌碌，学生却浑然不知，蒙在鼓里。课是给学生上的，学生是学习的主体，能不能早点告诉学生，让学生一起准备呢？课前，让学生利用课余时间在网络环境中收集与本课学习有关的材料，如查阅资料，寻找相关图片和音像材料，实现自主学习；课内，让学生把自己准备的内容交流一下，看看哪些已经学懂，哪些还有问题，在此基础上再进行教学；课后，引导学生进一步阅读相关信息，扩展视野。这样利用网络环境的优势，不仅解放了老师，更使学生的主体优势充分得到发挥。
2.以多媒体网络为载体，创设生动、鲜活的语文实践活动
语文是一门实践性很强的学科，学生有很大一部分语言学习是发生在语文课堂以外的。语文实践活动和语文课一起，共同影响着小学生个体语文素质的发展水平。我们可以根据学生的兴趣爱好，利用网络环境，开展丰富多彩的语文实践活动，拓展语文学习的渠道。比如自由的网上阅读课；关于实时新闻，热门话题的主题交流；个人、班级主页的设计与建设；网上信息的发布（习作的发表）等。这些网络环境下的语文实践活动的开展，拓宽了语文学习的内容、形式和渠道，使学生在广阔的空间里学语文、用语文、丰富知识、提高能力，并且充分地体验了成功的快乐！
3.在多媒体网络环境的辅助教学中，为学生提供自主发展的空间
让学生自觉主动地查找学习资料，自我准备，学生在开展某项学习任务之前，自己查阅资料。进行自我准备的过程，本身就是一个自我探索的过程。学生在学习活动前都要花较长时间自己查找资料，做好准备，这样，有利于学生自主探索能力的培养，有利于这些活动的顺利开展，有利与培养学生的创造潜能。
让学生充分展示自我、体验成功，激发主动探索的动机。每个学生都有自我表现、自我发挥的欲望。在学习中运用现代信息技术，可以更好地满足学生的这些欲望，从而达到激发学习兴趣、端正学习态度、培养创造能力的目的。比如在班级的主页或是儿童创作型的网站上，学生能看到自己优秀习作的发表，每当此时，同学们无不为自己的劳动成果欢欣鼓舞，这不仅促使他们学习和创作兴趣的高涨，自己的能力也得到了充分发挥、锻炼和提高。
多媒体在语文教学中的运用原则
多媒体教学除了运用网络技术（CAI）以外，还有许多其他手段，如课件、Flash动画等等。这些新型的教学手段充分发挥了现代教育技术在教学中的作用，使学生有了更充分的动手、动脑的时间和充分的交流、讨论的空间。也让学生更乐于学习、更喜爱学习语文。但是，接踵而来的是一个怎样恰到好处地运用以有效提高教学质量和效率的问题，特别是根据不同年级的学生特点选择时机和适量的多媒体手段来适应学生特点，以达到最佳的教学效果，是更应该引起我们重视的问题。笔者以为，多媒体的应用不能违背下面几条原则。
1.适用性原则
传统的教学就是教师凭一本教材、一本教学参考书、一支粉笔、一张嘴来完成，由于其课堂容量小，一节课下来，学生所得并不多，由于形式单调，学生往往产生厌倦情绪，难免产生“少慢差费”的结果，因此，传统教学方法是陈旧的，效率是低下的。如果能恰当地使用多媒体手段，就能在很大程度上解决此问题。多媒体手段的最大特点是可以化静为动，化抽象为具体，化呆板为生动，图、文、音并茂，且交互呈现，信息量大，形象生动，色彩逼真，可以对人的视觉、听觉甚至心理触觉产生全方位的刺激，这很适合小学生的接受特点（尤其是低年级学生），所以能让学生留下深刻的印象，增强了教学效果。例如在教学生学习普通话四声时，光看书本上的静态插图，既抽象又不生动，即使我们配以手势，学生仍觉得难以把握。如果用多媒体课件来表示，效果就截然不同：阴平声图上汽车在平直的公路上行驶，既平且快，声调既平且响亮；阳平声图上汽车爬坡，必须加速行驶，声调由低到高不断增大；上声图上汽车在曲折的路上行驶，先快速下坡，（设计时这中间不能有间断）又快速上坡，声调由高到低再到高，曲折有致；而去声图则是汽车在下坡行驶，声调快速下滑，声调开始响亮并迅速迸散。通过这种设计，一年级学生就可以迅速将生活中常见的事物——汽车的行驶与课堂中的知识衔接起来，就很容易把这一课学好。
2.适量性原则
多媒体教学手段虽然能给我们带来意想不到的诸多方便和好处，但也并不是越多越好。因为它只是一种辅助性的教学手段，不能过分夸大它的作用，更不能让它替代教师应有的创造性工作，我们不能抛弃传统教学法中的合理有效的东西。教师在课堂教学中的主导地位是多媒体所无法取代的，但有的教师一味地依赖这种电教手段，有时一节课学生基本上是看他在讲台上摆弄多媒体课件，学生眼睛始终盯着屏幕，看得眼花缭乱。这是由过去教师讲的传统的单调走向新的现代化的单调，这样就失去了多媒体这种手段的本质意义了。有的教师对多媒体教学缺乏足够的认识，要么整节课全然不用，要么仅靠它来帮助板书而已，这都是不妥当的……多媒体做为一种辅助性的教学手段，不能代替一切，不能滥用。
3.适当性原则
首先是用在调动学生积极性的时候。总的来说，小学阶段还是处于形象思维占主导地位的时期，用能将形、色、味、动感极强的内容都体现出来的多媒体课件来取代单凭教师一讲到底的劳动效果要好得多。它能全方位调动起学生的听课积极性，使之全身心投入，这样就保证了学生积极参与的可能，也就保证了学生作为课堂主体的地位。
其次是用在弥补教师素质本身的不足。素质再高的教师也不一定就能是一个全才，他免不了有这样或那样的缺憾，而影响教学效果，如有的教师课上得生动，但普通话水平不一定让人恭维，而语文教学常常要求教师在课堂上范读课文，这时就可以利用多媒体手段解决，调用绘声绘色有情有意的朗读；有的教师的板书字迹不漂亮时，难给学生以示范，这时亦可用电脑里的字体帮忙，等等。
第三是用在弥补学生生活阅历不足或延伸学生思维空间处。由于方方面面的原因，学生的生活空间狭窄，课文所及的实景是学生从未见过的，这时可以利用多媒体的优势，将它实实在在地展现在学生的面前，这不仅可以增强课文内容的真实感，激发学生兴趣，而且使学生有如临其境，如见其人，如闻其声之感，从而加深学生的印象。传统教学法在思维开启方面往往显得力不从心，甚至鞭长莫及，常常造成遗憾，但多媒体在这个方面显得得心应手。例如古诗教学，传统教学光凭教师的理解和讲解，让学生去想象发挥，难免挂一漏万，很难领会到诗歌的言外之意、象外之象，如果让多媒体课件来处理，效果就会好得多，课件只提供与诗歌意境有关的画面，教师做一些适当的提醒，任由学生根据画面去联想想象。