学习共同体最早是从经济领域提出的。彼得·圣吉在《第五项修炼》中提出了“学习型组织”，后来引入教育领域。在新时代背景下，学校教师学习共同体的构建，是聚焦于教师的必备品格和关键能力，以提升教师个人素养及学校教师团队整体修养为宗旨的学习型、成长型组织;是学校统筹安排下的具有共同价值观和共同愿景的系统。其成员以不同学段、不同学科的教师为主体，同时有教育家、学科专家、教研员、教育领导、教育服务人员，具有多样性、异质化的特点;成员之间通过团队学习模式交流合作共享，在实践、反思中实现超越与发展。
　　价值取向
　　共同的信念、价值观是教师学习共同体有效构建的基础与保障。北京教育学院附属丰台实验学校将习近平总书记提出的“四有教师”“四个引路人”作为学校教师学习共同体的灵魂，作为教师学习共同体建构的内在价值导向。同时，围绕学校“一个学校 · 一个时代”的办学目标，提出学校教师学习共同体的发展愿景：回归本真，做纯净的教育。在此基础上，构建学校教师学习共同体的育人目标、教师发展目标。学校的育人目标是培养具有民族胸怀和家国情怀的“天地学子”。教师学习共同体目标是以深厚的学识修养赢得尊重，以高尚的人格魅力引领风气，以端正的行为示范陪伴成长。教师追求的不仅是成为优秀的中小学教师，也是大学教师，还是“教师的培训师”，成为教育家。
　　学校教师共同体的共同愿景重要之处在于，它是来自于全校教师的价值取向，是经历了全校教师的集体大讨论“什么是好学校”“什么是好教师”“什么是好文化”“什么是好制度”后产生的共同追求。它激发了教师的热情与抱负，也激发了教师互动共筹、风险共担的共同体向心力量。
　　组织架构
　　组织架构是学校教师学习共同体流程运转、职能规划等最基本的结构依据。组织架构的本质是为了实现学校教师共同体的目标而进行的合理分工与协作安排，教师学习共同体组织架构的设计受到学校内外部环境、发展阶段、组织规模、教师结构、组织资源等因素的影响。在不同的时期、不同的阶段有不同的组织架构模式。
　　北京教育学院附属丰台实验学校现阶段的组织架构模型如图所示。
　　扁平化的学校教师学习共同体厘清了学校、学术指导委员会和教师学习共同体的关系，充分培育学校学术文化，充分尊重不同阶段教师的发展需求，充分引导教师跨学科、跨学段进行教学研究，充分体现服务理念，保证教师学习共同体的组织架构稳定、合理、适切。
　　相关制度
　　制度建设促进学校教师学习共同体在以人为本的基础上管理民主、管理规范、评价科学。学校教师共同体的制度形式包含正式的已经成文的行为规范，也体现在非文本的活动与变迁之中。
　　学校遵照习总书记提出的“四有教师”“四个引路人”要求和教师专业发展标准，参照教师的成长意愿，围绕“必备品格”和“关键能力”两个维度，在“健全人格与职业道德”“学科与教育教学专业知识”“促进学生的学习与发展”“教育教学研究与专业发展”四个领域拟定教师学习共同体的20条专业发展目标，从“师德修炼、文化修为、学术修為、专业修为”四方面制定学校教师学习共同体专业标准。
　　学校教师学习共同体有“培训是成长福利，团队是最好专家，总结是精神享受，合作是必由之路”的表达，其背后渗透着不成文的文化制度：培训制度、合作制度、反思制度;学校也形成了以“学术积分”“学习积分”为主体的双积分制度，还有《内训师管理方案》《科研项目管理制度》《三级课题管理办法》《学校课堂教学管理制度》《教师绩效考核制度》等成文的系列管理制度。制度建设建立了有效的集体激励原则和个人激励相结合的机制，重视榜样的示范激励作用，促进学校教师学习共同体，也体现了教师职业吸引力，完善了民意表达途径，形成有情怀、有尊严、有学术味道的学校文化。
　　任务安排
　　围绕学校教师学习共同体的学习本质，学校教师学习共同体学习主要有讲座培训、教师阅读、理论学习、教学实践、反思总结等多种形式，也有根据教师个体特点设置的因需而生的教师工作室，根据教师不同发展阶段设置的学习团队，如骨干教师团队、新教师导师带教等。学校教师学习共同体的任务安排可根据学校的发展情况，做前瞻性、可行性的任务安排。
　　作为一所新建学校，我校一直面临着生源扩张、大量新教师入职的状况，学校在2015年就对学校教师学习共同体的配置进行了前瞻性设计，对未来教师共同体的发展做出规划。
　　对于学校“超常规、跨越式”的发展状况，教师共同体每一个时期有每一个时期具体发展任务;对于教师个体成长来说，每一阶段有每一阶段的发展目标。如何以教师共同体带动共同体上的每一个面、线、点向着新的方向前进，去争取更大的胜利？答案是：一步一步打小胜仗。
　　学校教师共同体按照年度进行规划，稳扎稳打。学校建校初期（2014年），教师平均年龄34岁，根据教师共同体年轻化的特点，充分利用团队成员自身的优势，设计并启动了这样一项打造优秀教师团队的工程——Teachers’ Improvement