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概要
数控技术已经成为了现代制造业的基础，因其广泛使用而变得不再神秘，要想教好数控专业课程，让学生乐学善思，好的教学模式显得尤为重要。本文通过总结国家级中职示范校的建设经验，结合数控专业为地方经济服务课题研究，浅析了四种教学改革模式，希望能给职业教育教学模式改革以积极的作用。
一、项目化教学贵在精心设计项目——重情感目标
在数控铣床编程课程中，G01指令往往先于G02指令，当讲解G02编程指令时，如何设计教学案例呢？
如果可以用G01和G02在数控铣床上加工出一个可爱的卡通人物，可以立刻拉近课程和学生的距离。图一为一卡通人脸，在这幅图中，有直线，有圆弧，有完整的圆，而且圆心的位置多变，初看起来很复杂，尺寸也比较多，在老师的引导下，综合使用G02的几种编程格式，巧妙的应用坐标值，完成编程还是有可能的，而且完成以后，学生体验到的成就感，是艺术和技术成就的重叠，甚至更多。类似的项目还有很多，比如卡通汽车等，只要教师有提升学生学习兴趣 的心，这样的例子是很好找的。
二、制作微课件——培养学生自主学习
在软件教学同时，比如在上AUTOCAD，PRO-E，CAXA，UG等CAD/CAM软件时，学会应用屏幕录制软件，将给教学带来极大的方便。
在传统的软件教学过程中，教师用多媒体教学，由老师示范教学，在机房操作階段，教师下达实训任务后，教师常常会让学生围观示范，但不能围观的学生，他的时间是被教师浪费的。
若用多媒体进行理论教学时，应用自己熟悉的视频录制软件，对操作过程的屏幕进行录制，同时添加音频，保存以后，上传到互联网，学生可以用移动终端进行学习。在实训环节，如果应用录屏，可以在一遍示教后，将教学过程利用网络分享给全班所有的同学，以达到不浪费任何学生的实训时间的目的。
制作视频看似占用了老师额外的时间，但是学生在实训环节，将极大的降低了学生频繁“呼叫”老师的次数，此举不仅仅是方便了学生碰到难题自己回看视频，锻炼和提高学生的自学能力，更照顾了那些因为性格内向，不敢向老师提问的学生，即全面的照顾了学生的差异化的学生能力，让每个同学都可以根据自己可以接受的进度学习。如果此举是照顾了后进生，那教师采用教学过程录屏，将有更多的时间指导那些学习能力强的学生，有了视频后，教师的时间被解放出来，教师将有更多的时间来设计“阶梯式“或者“闯关式”的学习任务。因材施教，全方位的提高学生的技能水平。不落下一个后进生，不委屈一个优生。
三、巧妙利用竞赛组学生对其他学生的引导作用——导生制
数控专业课程教学，实训是教学过程不可缺少的环节，而实训过程中，常常遇到实训指导老师同时看多台设备，师资力量不足的问题，于是，巧妙的应用好竞赛组的学生（选拔出来专门训练参加竞赛的学生），担任临时指导老师，会收到意想不到的效果。这种临时指导老师早有了成熟的叫法——导生。
有质疑的声音说，竞赛组的学生，如果来担任指导老师，会影响到学生的竞赛训练时间，最后影响竞赛成绩。其实不然，有研究表明“听+看+做”的学习效果保持率为90%，若在“听+看+做”的基础上，在加上对外讲述，学习效果保持率将超过90%。因此让竞赛组学生担任导生，只会更好地帮助学生记住竞赛指导老师的教学内容。因此导生的范围可以进一步扩大到任何一个已经学会的同学。
采用导生制，还可以让学生清楚的看到，原来我们的同学，我们的学长，也可以学到这么好，看来学好技术离自己不是那么遥远。
四、引入企业的零件作为教学案例——校企合作新面貌
校企合作的目的，就是要让教学过程成为有源之水，让教学有足够的机会了解生产新技术，让学生学得知识更加贴近生产实际，让职业教育更好服务地方经济发展，让用人单位更加满意我们的教育成果。
我校现有的校企合作模式有，定向培养班和企业冠名班等模式；教师参与企业的技术服务的模式有教师到企业技术服务，参与企业专利申报，企业文化和企业特有课程教学工作；企业参与教学的模式有，企业老总到学校讨论课程开发，企业文化进课堂，企业技术专题课程，企业产品进教材等方式，合作效果不断提高。
企业产品进入自编教材。从企业引进的教学案例，在教学中做成系统工程，作为课程之间的横向主线，贯穿《机械识图》，《CAD》，《数控编程与加工》，《公差与测量技术》，数控编程实训等课程，让学生在课程学习时，有强烈的亲切感，同时也理解了产品制造的生命周期，以点概面的让学生学以致用。
总结
以上四种教学模式，都要求教师设计好教学项目，把握好教学过程，提高学生的学习兴趣，做了基础知识的讲解后，果断把课堂还给学生，让学生去解决问题，教师此时主要扮演着协助者的角色，关注学生的进程。教学项目的深度和代表意义，直接反映了教师的专业技术水平，反映教师对行业的认识，反映了教师对教材知识点的熟悉程度。而学生的学习效果，也体现了教师的教学质量。■
参考文献
【1】 马明娟.“导生制”教学模式在数控项目实训中的应用[J].中等职业教育 2010.18
【2】 张志宏. 微课：一种新型的学习资源[J].中国教育技术装备 2013.20
数控技术已经成为了现代制造业的基础，因其广泛使用而变得不再神秘，要想教好数控专业课程，让学生乐学善思，好的教学模式显得尤为重要。本文通过总结国家级中职示范校的建设经验，结合数控专业为地方经济服务课题研究，浅析了四种教学改革模式，希望能给职业教育教学模式改革以积极的作用。
一、项目化教学贵在精心设计项目——重情感目标
在数控铣床编程课程中，G01指令往往先于G02指令，当讲解G02编程指令时，如何设计教学案例呢？
如果可以用G01和G02在数控铣床上加工出一个可爱的卡通人物，可以立刻拉近课程和学生的距离。图一为一卡通人脸，在这幅图中，有直线，有圆弧，有完整的圆，而且圆心的位置多变，初看起来很复杂，尺寸也比较多，在老师的引导下，综合使用G02的几种编程格式，巧妙的应用坐标值，完成编程还是有可能的，而且完成以后，学生体验到的成就感，是艺术和技术成就的重叠，甚至更多。类似的项目还有很多，比如卡通汽车等，只要教师有提升学生学习兴趣 的心，这样的例子是很好找的。
二、制作微课件——培养学生自主学习
在软件教学同时，比如在上AUTOCAD，PRO-E，CAXA，UG等CAD/CAM软件时，学会应用屏幕录制软件，将给教学带来极大的方便。
在传统的软件教学过程中，教师用多媒体教学，由老师示范教学，在机房操作階段，教师下达实训任务后，教师常常会让学生围观示范，但不能围观的学生，他的时间是被教师浪费的。
若用多媒体进行理论教学时，应用自己熟悉的视频录制软件，对操作过程的屏幕进行录制，同时添加音频，保存以后，上传到互联网，学生可以用移动终端进行学习。在实训环节，如果应用录屏，可以在一遍示教后，将教学过程利用网络分享给全班所有的同学，以达到不浪费任何学生的实训时间的目的。
制作视频看似占用了老师额外的时间，但是学生在实训环节，将极大的降低了学生频繁“呼叫”老师的次数，此举不仅仅是方便了学生碰到难题自己回看视频，锻炼和提高学生的自学能力，更照顾了那些因为性格内向，不敢向老师提问的学生，即全面的照顾了学生的差异化的学生能力，让每个同学都可以根据自己可以接受的进度学习。如果此举是照顾了后进生，那教师采用教学过程录屏，将有更多的时间指导那些学习能力强的学生，有了视频后，教师的时间被解放出来，教师将有更多的时间来设计“阶梯式“或者“闯关式”的学习任务。因材施教，全方位的提高学生的技能水平。不落下一个后进生，不委屈一个优生。
三、巧妙利用竞赛组学生对其他学生的引导作用——导生制
数控专业课程教学，实训是教学过程不可缺少的环节，而实训过程中，常常遇到实训指导老师同时看多台设备，师资力量不足的问题，于是，巧妙的应用好竞赛组的学生（选拔出来专门训练参加竞赛的学生），担任临时指导老师，会收到意想不到的效果。这种临时指导老师早有了成熟的叫法——导生。
有质疑的声音说，竞赛组的学生，如果来担任指导老师，会影响到学生的竞赛训练时间，最后影响竞赛成绩。其实不然，有研究表明“听+看+做”的学习效果保持率为90%，若在“听+看+做”的基础上，在加上对外讲述，学习效果保持率将超过90%。因此让竞赛组学生担任导生，只会更好地帮助学生记住竞赛指导老师的教学内容。因此导生的范围可以进一步扩大到任何一个已经学会的同学。
采用导生制，还可以让学生清楚的看到，原来我们的同学，我们的学长，也可以学到这么好，看来学好技术离自己不是那么遥远。
四、引入企业的零件作为教学案例——校企合作新面貌
校企合作的目的，就是要让教学过程成为有源之水，让教学有足够的机会了解生产新技术，让学生学得知识更加贴近生产实际，让职业教育更好服务地方经济发展，让用人单位更加满意我们的教育成果。
我校现有的校企合作模式有，定向培养班和企业冠名班等模式；教师参与企业的技术服务的模式有教师到企业技术服务，参与企业专利申报，企业文化和企业特有课程教学工作；企业参与教学的模式有，企业老总到学校讨论课程开发，企业文化进课堂，企业技术专题课程，企业产品进教材等方式，合作效果不断提高。
企业产品进入自编教材。从企业引进的教学案例，在教学中做成系统工程，作为课程之间的横向主线，贯穿《机械识图》，《CAD》，《数控编程与加工》，《公差与测量技术》，数控编程实训等课程，让学生在课程学习时，有强烈的亲切感，同时也理解了产品制造的生命周期，以点概面的让学生学以致用。
总结
以上四种教学模式，都要求教师设计好教学项目，把握好教学过程，提高学生的学习兴趣，做了基础知识的讲解后，果断把课堂还给学生，让学生去解决问题，教师此时主要扮演着协助者的角色，关注学生的进程。教学项目的深度和代表意义，直接反映了教师的专业技术水平，反映教师对行业的认识，反映了教师对教材知识点的熟悉程度。而学生的学习效果，也体现了教师的教学质量。■
参考文献
【1】 马明娟.“导生制”教学模式在数控项目实训中的应用[J].中等职业教育 2010.18
【2】 张志宏. 微课：一种新型的学习资源[J].中国教育技术装备 2013.20